动画资源在海外幼儿汉语教学中的设计

尚晶婕

导读：现有许多国家将汉语归入国民教育体系，低龄幼儿正处于语言学习的关键期，在低龄期接受汉语教育有一定的学习优势。动画资源已成为幼儿生活中的重要组成部分。本文在皮亚杰认知理论与语言关键期假说的理论基础上，对动画资源应用于幼儿第二语言教学的可行性进行分析。发现幼儿第二语言学习具有阶段性、连续性、递增性、模仿性等特点，且幼儿正处于语言发展的敏感期，对语言学习具有很大的热情，动画资源贴合幼儿的兴趣及发展特点，能更好地引导幼儿语言发展。针对海外低龄幼儿提出汉语动画的设计构想，营造海外低龄幼儿学习汉语的环境。

“动画”是一门凝聚多个艺术范畴的综合艺术表现体，可以营建一个个充满想象又与现实生活相得益彰的幻想世界。对幼儿而言，主要依靠事物在头脑中的具体形象进行思维，动画的艺术特点恰恰契合了幼儿的心智特征。因此，在幼儿语言学习过程中，要充分利用动画这一媒介。但目前动画资源应用于幼儿语言教学中的国内外实践仍较少，也缺少适用幼儿语言学习的动画资源。

一、动画资源在国内外第二语言教学中的应用现状

动画作为一种信息技术资源，具有时间短、情节活泼生动、语言清楚明晰、具有生活气息、可重复播放率高、凸显教育性等特点，深受国内外幼儿及家长欢迎。

多数学者认为多媒体技术以情境性、动态性等特点为语境学习创造了新条件，为学习者提供了大量生动的情境信息，增添了学习的趣味性。同时，研究调查还发现，现有动画资源应用实践教学对象多为思维能力已初步形成或正在形成的学龄幼儿（6岁以上）、青少年及成人，教育类动画的研究背景多为国内英语教学，鲜有动画资源应用于海外幼儿汉语的实践。

在以汉语为母语的幼儿学习英语的语音意识研究中，以英语动画片进行英语语音意识的测验结果为着眼点，考察了不同年龄段的幼儿在不同观看素材及学习方式下的发展特点、内隐学习效果和影响因素。结果发现幼儿在观看动画片时，进行着英语语音意识的内隐学习，且动画片类型对其语音意识内隐学习效果受到年龄影响。

目前，许多對外汉语教师将非为语言教学制作的中国本土动画和带有中国元素的非本土动画片应用到实际对外汉语课堂中。对外国人学习汉语而言，这样的动画并不具有很好的语言学习的典范性。

二、动画资源在幼儿第二语言教学应用中的应用价值分析

幼儿动画的主要功能是开发智力。教育类动画以传播知识为主，通过搜集幼儿喜欢的形象，在此基础上进行创作，和幼儿产生共鸣，以达到教育目的。幼儿在语言学习方面尤其是第二语言学习，本就缺少语言环境，因此更需要动画资源佐以辅助。

（一）幼儿的心理发展及语言学习特点

1.幼儿心理发展特点

（1）幼儿注意力的发展

幼儿注意力分为有意注意和无意注意，其中幼儿的无意注意发展占明显优势。新奇、强烈的刺激物很容易引起幼儿的注意。幼儿对喜爱的活动可以聚精会神地进行参与，但很容易被新奇的刺激所吸引。幼儿的有意注意处于初步形成阶段，可以在教育者的培养和要求下发展，一般可集中3—5分钟。

（2）幼儿想象力的发展

幼儿想象力中无意想象占重要地位，有意想象初步发展，再造想象占主要地位，创造想象开始发展。幼儿的想象是无预定目的、由外界刺激直接引起的。

（3）幼儿记忆的发展

幼儿的形象记忆占优势，语词记忆能力慢慢提高。但大脑容易兴奋，也极不稳定，表现为容易记住，也易遗忘。记忆的精确性和巩固性较差。

（4）幼儿思维的发展

幼儿的思维形成在2岁左右，3—6岁是幼儿思维发展的时期。在学前早期以直觉行动思维为主，凭感觉、动作，先做后想。在学前中期以具体形象思维为主，借助表象边做边想。在学前晚期抽象逻辑思维萌芽产生，会借助语言先想后做。

2.幼儿语言学习特点

幼儿的语言发展分为三个方面：语音发展、词汇发展、语法发展。在语音发展方面，3—4岁是幼儿语音发展的关键期。在词汇发展方面，幼儿对词类的掌握有先实词、后虚词的顺序，且在3—5岁时会出现“造词现象”。在语法方面，幼儿初步掌握语法，其中幼儿句法结构的发展可分为不完整句、完整单句和复合句三阶段。

（1）幼儿是在模仿中学习语言

模仿是幼儿掌握语言的开端。幼儿学习语言都是从模仿成人说话开始的。幼儿在模仿成人说话的同时，对语言进行再次创造，把语言变成自创的语言后表达出来。

（2）幼儿的语言学习具有整合性

幼儿学习语言的过程往往与认识事物的过程相联系。幼儿在学习语言时，要了解语言的含义，就要理解词语代表的事物的含义。幼儿通过日常生活获得语言，这些语言涉及到幼儿生活的各个方面。

（3）幼儿学习语言具有明显的个体差异

幼儿通过模仿学习语言，不同的幼儿对模仿对象的选择也是不同的。在不同的成长环境中，幼儿语言学习的能力也不同。幼儿具有强烈的好奇心，对自己喜欢的事物有着极大的兴趣。例如，有的孩子喜欢恐龙，对恐龙相关的词汇掌握会比其他孩子更丰富。

（二）动画资源的特点及应用价值

1.动画资源的特点

（1）形象性、简明性

动画具有形象性优势，具体表现为动画的主人公形象塑造及绚丽的画面。幼儿正处于“读图时代”，对图画的接受程度更高。因此学界提出了“圆圈现象”，即幼儿受认识的限制会自觉地将部分模糊事物看作圆形，所以很多动画片的形象，特别是脸的形状设计偏向圆形。另外，绚丽的画面也是重要因素。绚丽的画面从视觉上刺激着幼儿，使幼儿在看动画的同时提升审美能力，引起情感上的愉悦。此外，幼儿动画角色较少，情节和结构也较简单。在一个故事里，一般只有一条线索，动画角色的行动基本上都连接在一条线上。

（2）教育性、知识性

幼儿动画承担着一定的教育功能。这样的动画一般都有一个固定的模式，即“犯错”和“改错”：首先，动画要呈现主人公的错误做法，错误做法导致了危机的出现，这时主人公会得到长辈（包括家人、师长等）的教导，改正错误，最后用正确的方式挽回失误。动画的知识性则强调动画要能使幼儿有所收获。无论是常识、历史、文化还是语言的知识，用动画这种方式，形象地将知识表现演绎出来，更容易让幼儿接受和理解。

（3）想象性、夸张性

想象和夸张是动画重要的表现方法。动画中往往包含夸张的人物形象、奇妙玄幻的情节，这都符合幼儿的认知特点。夸张的形象和戏剧性的情节更能吸引幼儿的注意力，激发其想象力和求知欲。

2.动画资源的应用功能

（1）获取知识

皮亚杰的幼儿认知发展理论将幼儿认知分为四个阶段：感知运动阶段（零—二三岁）、前运算阶段（二三岁—六七岁）、具体运算阶段（六七岁—十二岁）、形式运算阶段（十二岁—十五岁）。本文着重研究前运算阶段。这个阶段幼儿有较强的接受能力、学习能力和记忆能力，是学习各种知识和技能的开始。通过动画使幼儿学习更多知识，获得更多技能。

（2）发展审美

幼儿审美的发展，就是在良好的环境和条件下，渐渐地培养幼儿发现美、审阅美、创造美的能力。美感教育是培养幼儿素质的一个非常重要的方面，也是幼儿健康全面发展的重要体现。一部动画片，特别是优秀的动画片除了本身能立足于优良的美感享受，同时也能潜移默化地教会幼儿什么是美的、如何发现美和创造美。

（3）激发兴趣

动画片具有角色类型多样、情节设计奇特、语言简短易懂等多种特点，符合幼儿的心理特征和兴趣需要。兴趣是一种行为动机，是推动幼儿学习的直接动力。动画片可以激发幼儿的兴趣，满足幼儿的好奇心，当幼儿被动画片吸引时，其中的人物自然成为了幼儿的教师，幼儿会在潜移默化中学习动画片中的语言。

（4）营造语境

正确的语言环境对幼儿学习语言质量及效果有着很大影响。父母应为幼儿创造最适合幼儿语言学习的环境，但大多数父母缺少经验，不知道如何为幼儿创造良好的环境。动画片则可以辅助父母，为幼儿创造适宜的语言环境。不少研究指出，在幼儿家庭语言教育过程中采取动画片教育措施，可以有效促进幼儿语言的发展。动画片里的语言经过编剧的精心编撰、专业配音演员的正确配音，能给幼儿提供大量包含词语、语言交流、语音及语法在内的范本，是幼儿学习语言的重要辅助工具。

三、海外幼儿汉语学习动画设计与创作原则

教育类动画的设计工作主要包括两个方面：教学设计与动画创作。针对海外低龄幼儿的汉语动画，同时也要体现中国文化的特点。

（一）科学性与艺术性相结合原则

科学性原则是指教育类动画传递的内容一定要是准确的。具体主要包括两方面的含义：一方面，呈现的内容既要科学正确，还要有逻辑性、层次清楚。若动画呈现的内容是错误的，这部动画就失去了作为教育类动画的既定作用。另一方面，呈现的内容要符合客观事实。以语言为例，动画中的语言符合日常生活习惯，举例合情合理、准确。

艺术性原则是指在设计与创作动画时，既要让学习者获取知识，也要让学习者产生艺术享受，让幼儿在动画中潜移默化地接受审美教育。针对海外幼儿的汉语教学动画要体现中国风格，做到不单白、不空洞，使画面丰富起来。

一部优秀的教育类动画是要科学性与艺术性兼备的，二者是相互依存的关系。设计与创作教育类动画的基本原则是科学性，在此基础上辅以审美教育，让幼儿发现美、感受美。

（二）适用性与有效性相结合原则

适用性原则是指动画教学的内容运用场景要恰到好处，满足实际使用的要求。有效性原则是指教育类动画在设计与创作时要有选择地选取呈现的内容信息。以语言为例，动画中使用的语言要符合实际交际的需要，也要符合幼儿的认知。如果动画中的语言晦涩难懂，或与实际使用不符合，将难以使幼儿模仿语言。

在使用教学动画时要根据实际教学情境灵活运用，避免无效、低效使用，要以促进学生的学习和一般发展为目的。

（三）剌激性与适度性相结合原则

刺激性原则是指在创作教学动画时一定要发挥动画的多样功能，尽量借助动画来刺激学习者的多种感官共同参与学习活动。一方面，充分调动学生的多种感知。另一方面，不同视听材料交替使用。

适度性原则从“注意力有限”和“认知资源有限”两方面理解。在感受刺激时，人的注意力可以在一定的时间里保持集中;人的认知活动将从感觉记忆或瞬时记忆开始，过渡到短时记忆，在短时记忆中短暂贮存，通过复习最终到达长时记忆中。

在设计教学动画时，内容不仅要精简而且要主次分明，将重点内容突出表现、难点内容分散开来，深入浅出，使学生易于接受。

四、海外低龄幼儿汉语学习动画设计

教学动画是一种特殊的动画形式，所传递的信息都在潜移默化地教育着学习者，包括世界观、价值观、人生观、善恶美丑评判、知识技能等。一部成功的教学动画离不开细腻丰富的动画设计与创作。

动画是表达细腻感情的最佳方式，具有浓厚的情感色彩，能引导幼儿体验情感。利用教育动画对幼儿进行语言教学，发挥视听觉双通道输入语言刺激的优势，对幼儿提供语言信息和诸如音乐、图画等大量非语言信息，以及诸如声调、动作等辅助语言信息，可以促进幼儿对语言的认知和记忆。

针对海外幼儿的汉语动画，不仅需要从幼儿认知特点出发，同时也要体现中国文化特点。

（一）形象设计

动画形象设计一般包括外貌设计和性格设计。幼儿是动画的主要受众群体，好的动画形象需要依据幼儿的审美喜好设计，这样的设计对幼儿更有吸引力，并且更能促使幼儿模仿动画形象，从而达到教育、培养幼儿认知能力和学习知识的目的。本文参考研究全球流行的动画片，从中分析和了解幼儿的审美和喜好，为幼儿动画人物形象设计提供思路。

以英国幼儿电视动画《小猪佩奇》为例，主人公是粉红色皮肤搭配红色连衣裙的小猪，脸型像一个吹风机，有一个突出又夸张的朝天鼻。佩奇活泼可爱、最喜欢踩泥坑、喜欢吃甜食、又爱美但有时也会闯祸。《小猪佩奇》在全球的成功，对海外幼儿的汉语动画设计提供了启示。

1.角色造型设计的几何性

幼儿动画中的形象不会精致细腻地表现出来，而以直观和易区分的形体特征去表现，圆顿的和简化的动画角色形象更容易让幼儿理解和记忆。圆顿是指线条流畅、没有刻意突出的线条感，普遍给人亲和、可爱、憨厚的感觉，因此深受幼儿的喜爱。在《小猪佩奇》中，佩奇一家人圆滚滚的形象增添了童趣，也体现了角色形象的憨厚可爱。

幼儿教育动画中的形象可以更多地运用几何形，将不同的几何图形组合变化，根据几何形体的特性来设计。这样的几何组合简单易学，幼儿既容易理解也易于模仿，绘制这些简单的角色形象也符合幼儿的认知逻辑。

2.角色造型设计的夸张性

幼儿喜欢的动画风格特征还表现在视觉上的夸张。色彩上，用鲜艳、明亮、艳丽、充满活力的颜色，塑造生动活泼的形象，这样简单明快的风格符合幼儿对色彩的认知特点。角色形象设计上还可以夸张形象地放大某一局部特征，使特征成为亮点。《小猪佩奇》的形象被人戏称为“粉红色的大头吹风机”，而幼儿一提到粉色或见到类似吹风机的图像，便会脱口而出“小猪佩奇”，这就是形象塑造成功的表现。

幼儿教育动画中的角色形象设计可以让其夸张变形，以幼儿的视角进行创作。

（二）场景设计

幼儿教育类动画的目的是营造幼儿学习知识的沉浸式环境，因而教育动画需要为幼儿提供全景式的视觉盛宴，幼儿教育动画场景设计必须要对动画场景的视觉语言加以分析和转化，确保动画教育效果的最大化。

1.动画场景构图分析

首先，明确场景元素的主次。过于繁琐的动画场景容易让幼儿注意力转移甚至产生视觉疲劳，此时就要对动画场景元素进行主次划分。一般来说，要依据教育动画的教育目的对场景进行主次判断，主要场景要素应细微精致，突出教育性，对次要元素可以适度简化，弱化其对受众的视觉干扰。以针对海外幼儿的汉语教育动画为例，目的是促进海外幼儿的汉语学习，动画的主要场景应是与汉语文化相关的部分，这一部分的场景设计需要细致，体现中国风格，为幼儿提供汉语环境。

其次，统一多样化的场景元素组合。动画在构图上应注重场景元素的统一性和多样性。一个场景中出现的各个元素无论在属性、风格、形态特征等方面都应保持统一性，避免出现分散、混乱的局面而造成审美疲劳，应按照动画主题需要对场景要素进行布局。针对海外幼儿的汉语教育动画中，动画场景使用统一的中国元素，这样既不突兀，也可以更好地营造汉语氛围。

2.动画场景色彩分析

色彩是调动人类视觉感官的首要要素，是构成教育动画沉浸式场景的重要视觉条件。对色彩的分析可以从色彩节奏、色彩对比、色彩情感三个方面加以研究。

（1）色彩节奏

在动画场景中，色彩节奏是服务于动画情节的。幼儿教育动画的色彩节奏契合幼儿的审美感受。在动画场景中，色彩节奏可以有效主导幼儿的注意力，将其从次要的场景元素中吸引到主要场景元素中，从而更准确、沉浸地适应动画教学。

（2）色彩对比

幼儿教育动画场景中，借助色彩对比，让幼儿将视线聚焦到主人公身上，通过色彩变换带来的视觉冲击及使用大面积的色彩作为主色，营造整体氛围。

（3）色彩情感

不同色彩带给个人的感受是不同的。比如，白色、粉色、红色、黄色等亮色带给人明亮、活泼、舒适的感受，而灰色、黑色等暗色带给人沉闷、稳重、含蓄的感受。不同色彩产生不同的心理感受，教育动画通常借助不同的色彩构造场景，进而影响幼儿的心理感受。

海外幼儿汉语教育动画的设计可以使用颜色明亮、鲜艳的颜色作为主色，强调底色与人物形象的色彩对比，在出现学习点的部分色彩不绚丽。

五、结语

本研究通过对动画在海外幼儿汉语中的应用研究，对动画这种形式在国内外的研究现状和在海外汉语教学中的应用情况有了一定的认识。针对动画设计原理、幼儿的认知特征，以及现阶段幼儿海外汉语教学中存在的问题等因素，提出了汉语动画的设计与创作原则，在此指导下提出海外幼儿汉语学习动画的设计方案，使海外汉语学习者从小都有汉语学习的氛围，也让幼儿可以体验到中国文化的魅力。

★本文為2021年陕西省大学生创新创业训练计划项目资助项目， 立项编码：S202110719138。