深入绘本，共情体验

马慎言

导读：共情能力是幼儿感知和理解他人所需要具备的能力，这是幼儿社会性发展的关键，是幼儿心理健康的重要指标。幼儿只有掌握了良好的共情能力，才能真正理解他人、接纳自己，客观地看待生活事件，所以培养幼儿共情能力成为幼儿教师的核心任务。在幼儿活动中，绘本阅读是基于绘本元素的教学活动，绘本对幼儿共情能力发展有着重要的作用，教师要积极探索绘本在幼儿活动中的应用，有效培养幼儿的共情能力。

共情能力是指能设身处地体验他人处境，感受和理解他人心情的能力。在日常交往中，共情能力是必须具备的一项重要技能。共情能力不仅能让幼儿理解他人，还能促使他们认识自我，从行为和认知的角度理解情绪的变化，由此促进自身情感能力的发展。培养幼儿共情能力是促进幼儿健康成长的核心任务。在幼儿的一日生活中，引导他们感知、体验他人情绪的契机存在于幼儿活动的每个环节，尤其在阅读过程中，幼儿极易受到文学作品的影响，教师要合理地加以利用。

一、绘本的共情价值

绘本是一种以图画为主、文字为辅的幼儿文学作品，通过趣味、形象、生动的画面向幼儿展示有意义的故事和丰富的知识，使幼儿在阅读过程中不断构建精神世界，培养多元智能。绘本融合了符合幼儿认知的各种社会体验和情感元素，并通过图文形式表现出来，能为幼儿提供丰富的情绪体验契机，由此，在幼儿共情能力培养中，绘本具有至关重要的价值。

首先，绘本有助于发展幼儿的认知。绘本是重要的知识载体，绘本阅读过程就是幼儿信息输入的过程，幼儿能通过绘本了解世界，感知情绪，借助精美生动的图画和通俗易懂的文字思考体验，从而更好地推动认知能力、语言能力的发展。

其次，绘本有助于延展幼儿的情感。在丰富认知的基础上，幼儿在绘本阅读中还能体会到独特的故事场景，在角色表演中感受社会形态和交际活动，由此逐步拓展多样的情感，代入角色，收获丰富的思想。

最后，绘本有助于丰富幼儿的情绪。情绪是一种不可捉摸的元素，基于绘本，幼儿不仅能学习各类知识，体验不同的故事情节，还能从角色角度感受不同的情绪，继而受到熏陶，在生活中设身处地感受不同的情绪，由此共情能力更真实丰富。

二、幼儿活动中共情能力的培养策略

共情是幼儿社会性发展不可缺少的能力，只有学会共情，幼儿才能真正从他人角度思考，从而形成尊重他人、理解他人、接纳自己等良好的生活态度，继而推动健康成长。幼儿有很多感知情绪的契机，要积极利用绘本教学，将其融入幼儿活动中，不断发挥绘本的共情价值，用绘本推动幼儿的共情能力。

（一）创设温馨环境，激发共情可能

拥有良好的心理环境是激发共情能力的前提。如果幼儿处于紧张、压抑、沮丧的环境中，往往会表现出更为自我的行为和心态，逐渐以自我为中心，无法实现对他人的共情。如果处于轻松、愉快、和谐的氛围中，幼儿会愿意了解他人，体会他人的情绪，并站在他人的角度理解问题，久而久之，在人际交往中也会更顺畅，并拥有更强的共情能力。由此可见，共情的可能源自良好的心理环境，而幼儿的生活和学习基于直观经验，心理环境受周遭环境的影响明显，所以在引导幼儿共情时，必须以良好的外在环境为基础，创设温馨愉快的氛围，才能激发幼儿共情的可能。

绘本阅读活动极为注重环境氛围的创设，能为共情能力的激发提供直接的环境支持。应建立融洽舒适的阅读环境供幼儿阅读体验，逐步推动共情能力的产生。例如，为幼儿设置专门的绘本阅读区，投放丰富的绘本材料，让幼儿在阅读时轻松自然，还可以为幼儿设置专门的绘本活动专栏，呈现幼儿最喜爱的绘本内容，并将幼儿与绘本相关的绘画作品、手工作品及创编作品用丰富的图画形式展示出来，让幼儿及时欣赏绘本元素，感受成功的喜悦。与此同时，在硬件环境的支持下，还要通过身体力行的方式，创设幼儿阅读的软环境。在幼儿遇到困难或想要分享时积极与幼儿交流，鼓励幼儿表达自己的想法，对他们主动交流观点的举动给予肯定，并引导幼儿在他人回答时考虑他人的需求，思考他人的心情。在这样的环境创设下，幼儿阅读绘本时将形成轻松愉悦的情緒，由此更愿意接纳他人的情绪，理解他人的情感，从而激发共情能力。

（二）赏析绘本画面，丰富情感认知

绘本由色彩丰富的图画与文字组成，其中图画对幼儿极具感染力。学龄前幼儿对色彩鲜明的图案具有敏锐度，能及时捕捉画面信息，透过画面理解内容，在学习活动中对图画往往有着独特的偏好，所以依据绘本画面引导幼儿的情感和情绪是可行的。在绘本教学中，引导幼儿仔细分析绘本画面，依据细节进行思考、猜测、讨论，通过这样的方式让幼儿深入理解故事，感受作品的不同情感，从而有效地丰富对情感和思想的认知。

例如，在阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，依据画面逐一引导幼儿分析体会。在开始讲述故事时，根据封面形象引导幼儿思考作品讲述的故事内容。幼儿仔细观察，就能发现画面上是一只大大的毛毛虫，再带领幼儿思索主人公的行为。幼儿翻开书页进行后续阅读会通过画面看到毛毛虫从白色鸡蛋形状的卵中生出来，第一天吃了一个苹果，第二天吃了两个梨……最后吃了很多食物后变成肥胖的毛毛虫，钻进茧里蜕变为漂亮的蝴蝶。在阅读中，幼儿边思考，边提出问题：“为什么毛毛虫还吃蛋糕和冰淇淋啊？”“为什么每种食物毛毛虫只吃出一个洞就不吃了呢？”“为什么它啃了树叶就不饿了呢？”“它变得那么胖，是怎么钻进茧里的呢？”依据这些思考，幼儿归纳毛毛虫积极寻找食物，最终找到最适合食用的树叶，学习毛毛虫努力实现梦想的精神，进一步了解毛毛虫渴望长大变成蝴蝶的心情。在分析画面后，幼儿得以深刻理解故事内涵，捕捉蕴藏的情感，由此激发情感认知。

（三）融合角色游戏，促进情绪感受

角色游戏是幼儿最喜爱的一项活动，也是幼儿成长过程中不可缺少的。幼儿通过扮演不同的角色体会生活百态，感受不同的情感和行为。幼儿在角色扮演的过程中往往能深入体会各异的故事，理解人物动机，并通过外在肢体和语言诠释情绪，提升社会感知能力。基于此，在应用绘本教学时，可以依据绘本内容引导幼儿开展角色游戏，让他们结合故事的不同角色自主体验人物情绪、作者意图、作品情感等，从而增强自身对情绪的理解和转化能力。

由于幼儿直观生活经验的缺乏，他们无法顺畅地从绘本中汲取情绪的意义和表现方式，由此需要通过清晰的方式将情绪呈现给幼儿，使他们直接接触情绪，进而更好地感知情绪。例如，利用绘本《我的情绪小怪兽》开展教学，引导幼儿选择不同的角色表演。幼儿自由选取快乐、忧伤、愤怒、害怕、平静等各种情绪，分别采用金黄色、灰色、红色、黑色、绿色来装饰全身，表演对应情绪的可能行为。在这样的互动游戏中，幼儿不仅能充分了解生活中的多种情绪，还能通过切身感受，理解情绪影响下人的行为变化，同时尝试站在第三方的角度观察他人的情绪。通过游戏的教学方式，幼儿深入体会情绪的丰富性和多样性，感受情绪对自身行为的影响，提升把控情绪的能力，为共情能力的提升打下坚实基础。

（四）注重分享交流，强化情感共鸣

共情过程是理解他人、认可情绪并传达情绪的过程。幼儿理解情绪必须引起情感共鸣，让他们充分认同情绪，继而推动理解接纳，所以促进幼儿的情感共鸣非常重要。幼儿活泼好动，同伴间的相互交流分享能让他们充分了解对方，感受对方的思想。在绘本阅读中，良性对话能帮助幼儿更全面地了解绘本，领悟他人的见解，在沟通中形成共情。由此可见，沟通是强化情感共鸣的有效手段，要注重此类活动的开展，用语言和思想的互动推动幼儿共情能力的发展。

例如，在阅读绘本《肚子里有个火车站》时，引导幼儿深入阅读故事，了解人体的消化过程，思考正确的饮食习惯，再组织幼儿依据绘本开展讨论，提出特定的主题：“肚子里的小精灵为什么会罢工呢？我们要怎么才能让它正常工作呢？”幼儿对趣味十足的故事设定具有浓厚兴趣，此时鼓励阅读分享能让他们踊跃表达见解。有的幼儿认为茱莉亚不好好咀嚼食物导致小精灵过于劳累，还有的幼儿觉得茱莉亚吃得太多。在这样的互动中，幼儿能从他人的角度全面理解角色行为，还能在思考过程中产生一定的情绪，并结合自己的真实生活，如吃多了肚子疼、吃了冰激凌肚子不舒服等推动情感体验，更深入地理解绘本内容，了解其他幼儿的情绪表达和情感表现，强化对情感的把握能力，保障良好的共情能力。

（五）结合生活实践，引发共情体验

共情能力既是理解他人情感的能力，也是自我情感表达的能力，需要幼儿从心理上理解他人，并将这种心理转化为实际的关切、尊重的行为，才算真正具备共情能力。也就是说，将幼儿的共情心理转化为共情能力必须引导幼去实践，利用生活体验强化共情效果。在日常教学中，应依据绘本的故事情感引导幼儿结合生活，在真实的体验中引发共情心理和共情能力的协同，真正掌握如何共情。

例如，绘本《猜猜我有多爱你》讲述有关亲情的故事，小兔子和大兔子相互表达自己的爱有多少，这种亲切的互动及温馨的场景能让幼儿感受满满的爱。在引导幼儿阅读时，鼓励幼儿思考：“最后是大兔子的爱多，还是小兔子的爱多呢？”再结合生活引导幼儿体验：“大兔子像爸爸，小兔子像孩子，你们的爸爸妈妈在生活中又是怎么表达爱的呢？”依据这样的生活主题，引领幼儿在家庭中深入体会父母爱的行为，比如，制作味美的食物、在哭闹时耐心安慰等，鼓励幼儿思考怎样给父母表达爱意。在这样的目标引导下，幼儿会主动帮助家人，甚至学会观察和模仿家人的情绪、行为，用实际的关心、安慰表达关怀，这就是幼儿共情的实际行为体现。久而久之，幼儿的共情能力也将在生活中有效发展和提升。

三、结语

《幼儿教育指導纲要》中指出，要在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿学习自律和尊重他人。这是健康成长最基本的准则。幼儿只有从他人角度理解他人的行为和思想，感受他人的情绪，才能真正做到设身处地考虑问题，继而客观地看待自己的行为，正确地认识自己的思想，最终做到自律和共情。绘本阅读通过文学熏陶的手段为幼儿提供情感、认知、思想的体验，让他们以图文并茂的方式更好地感知情绪和情感的变化。基于此，教师应积极融入绘本元素，利用绘本引导幼儿开展情绪体验，让他们在温馨的环境中生发共情意愿，在画面的影响下丰富情感，在角色游戏中充实情绪，在分享交流中情感共鸣，最终利用生活实践，逐步实现共情能力的提高，进一步达到构建幼儿健康心理的目标。