巧用幼儿兴趣，推动生活化园本主题课程

2022-04-29陈偲

儿童绘本（阅读与美育） 2022年5期

陈偲

导读：俗语说：“兴趣是学生最好的老师。”本文中幼儿特指3～6岁学龄前儿童;幼儿兴趣也是学龄前儿童对事物产生喜爱的情绪。幼儿兴趣是其学习和发展的基础。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到：幼儿学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。生活化园本主题课程通过借助生活经验和需要，在贴近生活的环境和情境下所产生的自主探索主题活动。一日活动皆课程，幼儿对生活中的事物充满了好奇。对此，教师应当善于捕捉幼儿兴趣，充分挖掘生活中的资源，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，帮助幼儿获得更多的经验积累。

一、善观察、善挖掘，抓住兴趣形成生活化园本主题

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教育活动内容的选择既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”教师通过观察、倾听发现幼儿对某一事物的喜好，或是谈话的方式激发幼儿的兴趣，借助多种方式挖掘幼儿兴趣、抓住幼儿的兴趣。幼儿的兴趣与好奇心促使生活化主题活动产生。这些活动要与生活密切相关，是幼儿在日常的生活环境中能够看见的、发现的内容或者场景，使幼儿自主感悟到生活与学习息息相关。

二、巧引导、巧合作，激发幼儿兴趣推进生活化园本主题

生活化园本主题活动由幼儿兴趣引发，但由于幼儿的知识经验和心理能力的限制，幼儿的兴趣较为肤浅，也容易对事物的外表产生兴趣，但鲜有对事物的本质产生兴趣，很可能出现我们平时所说的“三分钟热度”的表现。如何推进生活化园本主题开展，不断激发幼儿探究的兴趣与欲望，这是生活化园本主题活动探究值得思考的重要内容。

《指南》指出：教师是幼儿学习的支持者、合作者和引导者。通过多种方式巧妙引导，延续幼儿兴趣;建立家园合作良好机制，丰富生活化园本主题活动。可以将生活化的知识与教学相结合，以此来提高幼儿对于教学内容的兴趣。在幼儿教育的过程中，选择实物学习的方式，既可以在最短时间内提升幼儿认识事物的效率，也能够通过幼儿的所见所得增强幼儿对学习的兴趣。

在认知过程中，幼儿认知的来源大多数情况下都基于周围的人、事、物及周围的环境。幼儿的认知方式与成人不同，主要是通过一些相对较为直观的、形象的客体事物来提高认知的整体质量，并且获得更为丰富的生活技能，丰富自己的自身认知。为了进一步提高幼儿的学习兴趣，教师在实际教学时一定要结合周围的人文环境，为幼儿创造出更好的人文环境，帮助幼儿掌握和探索全新的生活知识，完善幼儿自身的生活行为，让幼儿能够在学习过程中拥有良好的人文环境，让幼儿更加主动、自主地去掌握生活，探索自己的生活行为，完善自己对某一项事物的认知。在探索过程中，幼儿也会拓宽自己的兴趣点，不断提高教学整体质量。在传统的幼儿教育过程中，由于没有关注兴趣对幼儿教学的重要性，很多教师在实际教学过程中并没有真正帮助幼儿开发智力，同时也没有训练幼儿思维。为此，在当前基于巧用幼儿兴趣为主题的教育教学中，一定要进一步实现将兴趣与生活化教学有效融合，以达到训练幼儿思维这一目的，更好地吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，实现高效学习，增强幼儿对知识的感悟力，提升幼儿学习主动性，为幼儿今后的发展打下良好基础。不仅如此，教师也应该了解人类日常生活是离不开社会环境的，幼儿在学习过程中也同样如此，周边的社会生活环境、生活场景对幼儿自身发展而言尤为重要。在幼儿成长过程中，他们会面对各种不同的环境，无论是家庭还是社会等多方面的环境都会影响幼儿的成长状态及幼儿成长发育的效果。

幼儿教师需要展现出生活化教学的创新，通过各式各样的生活情境对幼儿进行训练，摆脱对幼儿教学的束缚，让幼儿教学能够真正融入日常生活，让幼儿能够在日常生活中感知教学、体会教学并且发现学习的乐趣，使学习能够融入生活。通过生活情境对幼儿进行训练，也能够提高训练的整体效果，切实地满足当下教育教学过程中的实际需求，也能够实现让幼儿更好地认知生活、认知自然、认知环境，推动幼儿身心的全方位发展，在提高幼儿生活能力的同时，也能够让幼儿在学习过程中其兴趣点得到提升，耐心得到培养和锻炼，既增强了幼儿的生存能力，也能够让幼儿感受到学习的快乐，提高幼儿本身对学习的兴趣。

例1：《有趣的扎染》

背景：幼儿园运动会即将到来，大家商量着要如何展示班级特色。最后商量出服装表演的方式，一是DIY扎染服;二是手工环保服;三是大咖秀表演服。孩子们通过投票，最终DIY扎染服选票最多，就此开启了有趣的扎染活动。

教师：“你们都把白色衣服拿来幼儿园了吧，那我们开始进行分组的扎染与众‘布'同的运动会入场表演服吧！”

同恩：“我喜欢五颜六色的衣服，我想用黄色、绿色、蓝色的染料。”

芮芊：“我也喜欢黄色和绿色……”

每一位小朋友都开启了扎染之旅，在期待他们作品的同时，还发现了一个问题：入场时我们要带上道具，不然两手空空，多不好呀。有什么东西是可以扎染的呢？

锦源：“有了，玄关不是有围巾吗，我们叫爸爸妈妈帮我们买围巾回来吧，这样我们就有道具入场啦！”

芷萱：“教室里的布袋子也可以扎染，绳子也可以扎染。”

语橙：“扇子可以扎染吗？我们早操时用的扇子很酷哦。”

扎染出来的服饰孩子们爱不释手。

分析：生活化园本主题源于生活，服务于生活。班级幼儿通过“布从哪里来”“各种各样的布”“布与人们的关系”“布能怎么玩”等四方面对布进行探究，教师能够运动手工——扎染的方式激发幼儿“玩”布的兴趣;通过服装展示的艺术活动，让幼儿在表现美中自信展示自己，快乐游戏激发幼儿兴趣。

例2：中班生活化园本主题《恐龙大探险》

背景：中四班的幼儿共同探究的是恐龙这个久远而又神秘的生物，各种故事和传说满足了幼儿创意想象的乐趣，但这样一个遥远的古生物，我们要如何去认识、了解、模仿、创造呢。教师通过开展多种形式，帮助幼儿从种类、外形、特质、分布、化石、灭绝等方面进行探究。

（1）《亲子互动—恐龙消失的猜想》

教师：“那你们觉得恐龙又是怎么消失的呢？”

铠霖：“老师，我看过一部恐龙电影，是因为火山爆发，恐龙就消失了。”

卓鑫：“我觉得可能是恐龙太饿了，被饿死了。”

雪琰：“不对不对，恐龙是被陨石砸死的。”

弈航：“我觉得是因为天气太冷了，恐龙被冻死了。”

教师：“大家都有不同的想法，请你们回家与爸爸妈妈一起查查资料，找一找恐龙消失的原因，明天带来给小朋友们分享吧。”

（2）《小记者活动》

今天孩子们都是“小记者”，将深入幼儿园去了解和寻求答案，“恐龙为什么会消失”采访之旅即将开始！

想想：“老师，你知道为什么恐龙会消失吗？”

兜兜：“老师，我们想问你一个问题，你知道恐龙为什么会消失吗？”

淞珽：“医生，你知道恐龙为什么消失了吗？”

侑霖：“叔叔，你能告诉我为什么恐龙会消失吗？你能帮我写在学习单上面吗？”通过采访保安叔叔、老师、哥哥姐姐、医生等身边的人，孩子们找到各种各样的答案。

分析：活动中，教师鼓励幼儿用多种方式探究主题活动，让幼儿开放、自主、多元的活动中体验探究的独特方式，帮助幼儿发散思维，沿着所探究的主题这条线索不断的探求活动的兴趣点，激发生活化园本主题活动不断深入和丰富。

三、勤思考、勤追问，拓展兴趣丰富生活化园本主题

兴趣是起点，需要幼儿的喜爱与需求，而教师通过观察，收集幼儿的兴趣点和可能发生的兴趣，思考众多兴趣中最有意义的切入点，通过不断追问，诱发幼儿的思考，将主题活动建构推向广度和深度，不断拓展生活化主题活动的生成，让活动探究更有意义。久而久之这种教学方式会帮助幼儿养成良好的思考习惯，在遇见不懂的问题后幼儿会自主地发散思维、思考问题，并且形成良性循环，通过兴趣以及好奇心让幼儿更加主动地探索世界，了解生活中的各种知识。

例3：生活化园本主题《蔬菜如何保鲜》

活动一：萝卜上发现奇怪的“小黑点”

萝卜是孩子们日常接触的蔬菜。一天，一一突然说：“看！这萝卜怎么有这么多黑点，这是怎么回事呀？”……这一发现吸引了周围的小朋友纷纷围观。

青衡：“怎么这么奇怪，这是坏了吗？”

宇峻：“这是不是长虫子了。”

姝妤：“我在家看到一些臭了的萝卜也会长这样的黑点。”

教师追问：“黑点到底是什么？你怎么知道它是坏了呢，这是为什么？”

有黑点的萝卜是不是坏了，通过讨论、查找资料、对比等方式，幼儿们寻找“黑点”的秘密。原来“黑点”是发霉的现象。

教师追问：“你们发现，除了小‘黑点，新鲜和坏了的蔬菜萝卜有什么不一样。”

思慧摸了摸：“新鲜的、白白的，重重的。”

一起：“新鲜的萝卜没有皱皱的，也没有黑点。”

教师追问：“所有的萝卜变坏都是有黑点吗？”教师拿出一个没有“黑点”，好似有些不一样的萝卜。孩子们又继续观察。