“3+N”互动：核心素养视域下提高亲子阅读质量的实践研究

叶欢

导语：现在许多家长购买大量图书进行亲子阅读活动，但是普遍存在重买书轻辅导现象，亲子阅读存在互动单向化、内容片面化、固定化等。 笔者以活动案例为载体，针对当前亲子阅读活动的常见做法进行反思。通过引导家长对幼儿进行合理期望，制订相应目标，选择合适的图书，接着关注幼儿，借助不同策略如多样化提问，情境再现等支持幼儿阅读，帮助幼儿养成良好的阅读习惯并增加阅读兴趣，以此来探寻将教育理念落实到教育实践中的有效途径。

一、思考缘由

（一）《指南》引领

当今，越来越多的经典绘本走进家庭，深受家长和孩子的喜爱。可目前的家庭阅读辅导现状并不理想，阅读互动以父母为主单向化，内容选择单调片面化等。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求家园共育，“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”“为幼儿提供良好的阅读环境和条件;在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，引导幼儿感受文学作品的美。”作为成人，我们首先要为幼儿选择合适的绘本，其次选择合适的方式与幼儿互动，帮助幼儿更好地阅读。因此，通过加强家校联系把家长的实际需求和疑问作为活动设计与实施的依据，定期组织阅读亲子活动，在观摩中让家长感受和学习老师与幼儿的互动方法，了解幼儿的年龄特点以及和幼儿交流绘本的技巧，也更加直观、全面地引导家长掌握具体的指导方法。

（二）绘本探析

《首先有一个苹果》是国外一本简单有趣的图画书，其内容本身就是一个数字故事，从1个苹果、2条毛毛虫、三只小鸟到4个猎人等，短短的几句话就饱含了大量教育元素，如：数量上的逐次递进、量词的运用以及自然界中的一些规律等。这本绘本整合了多方面教育内容的活动素材，因此选择它作为范本更具优势和教育价值。在家长陪伴的情况下，通过引导家长与幼儿之间正确的阅读方式，家长可以清晰地看到幼儿的学习轨迹，在家也可以有针对性地指导。笔者以此活动案例为载体，针对当前亲子阅读活动的常见做法进行反思，以此来探寻将教育理念落实到教育实践中的有效途径。

二、研修实践

（一）常见的互动阅读目标设定

多数家长认为通过阅读丰富幼儿知识，对阅读目标许多家长都较随意，个别家长会根据幼儿的情况进行选择。

问题一：给孩子看什么

拿到绘本，不自觉地就喜欢提问，会问宝贝这是什么，他回答苹果、虫子、猎人、小船等。接着问小鸟在干什么，宝贝说小鸟在飞、在排队，我就会自然地讲述绘本上的文字“三只鸟想吃虫子”。顺便告诉他这是“三”字，翻到后面几页，发现数量逐渐增加，就问孩子图片上有几个，数一数。阅读过程基本上不会改动故事情节，按照文字提示说给孩子听。

◆分析解读：很多家长缺乏对亲子阅读的正确理解，他们都有和孩子共读的意识，但对亲子阅读的内涵与价值缺乏深刻的理解。很多家长认为在阅读中，认识部分简单的字、数一数人物、识别形象等即可，整体偏向于亲子阅读活动就是帮助幼儿获得知识的一种方式方法。因此，在阅读中把较多的精力投入强调性地认字、学说短句。在这样“功利性”的阅读中，忽视了亲子阅读对幼儿其他方面的培养，比如：情感、社会性发展、整体阅读能力、兴趣和习惯等。笔者以对比的方式加以说明（见下表）。

亲子习惯于这样做 亲子还可以这样做

1.了解故事的发展过程，增强对数量的敏感度及加深记忆。

2.能大胆表述故事发生的情节，喜欢看书。 1.了解故事内容，大胆表达自己的想法，并进行合理的猜测和想象。

2.初步感知数的实际意义和许多数学关系。

3.愿意用语言表述物体数量，体验亲子互动游戏的快乐。

分析：家长对亲子阅读有一定的认识，但对阅读的目的并不是很清晰。亲子阅读不只是看文字、欣赏图画、理解色彩线条等，父母的语言表述也是一种阅读。亲子阅读相对幼儿园语言活动更加随意，亲子间的爱与乐趣并不可少，在阅读过程中收获快乐，比如：练习摘苹果动作、手指游戏《毛毛虫》、唱数游戏《五只猴子》等。

◆阅读前互动策略

1.精心选择，计划互动

在计划亲子阅读前，需要选择适合幼儿年龄发展的绘本。对绘本的内容首先家长必须了然于心。了解了内容才能更全面地指导，避免拘泥于几个字、几张图片，尽量让幼儿在阅读中发现趣味。比如，绘本《首先有一个苹果》适合小班幼儿阅读，能帮助其观察图片形象，尝试点数 1～5 的数量;如果是点出5以后的数量就需要根据幼儿的发展特点进行指导，计划重点阅读部分和省略部分。每次阅读尽量定时定点，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

2.着重过程，挖掘兴趣

阅读的乐趣有很多种，市场上的亲子阅读材料也有很多。对此，家长需要树立正确的观念，不是孩子能说多少字、会说多少图片故事，而是重在阅读中的思考。当然，阅读也不是家长一味地凭着自己的兴趣和需求给孩子安排。对小班3～4岁幼儿来说，选择具有实际观察意义及具有想象力的绘本刊物较为合适;由于这个年龄段幼儿的语言能力快速发展，对拟人化动物故事、民间传说、童话、儿歌也比较感兴趣，家长可以从中挖掘兴趣点，为幼儿搭建一个适宜的阅读平台。

（二）常见的互动阅读策略

多元互动亲子阅读策略指的是一种合作引导式的阅读。良好的亲子阅读需要关注阅读前后及阅读时的互动，多元互动不仅是语言互动，还有情感互动、肢体互动等。借助策略的运用让幼儿有兴趣并喜欢阅读。阅读多元互动策略，具体来说，包括在阅读前通过购买观察图书封面封底、猜测内容来吸引幼儿注意并引发兴趣，在亲子阅读中尝试改变语调、角色扮演、结合生活、提问开放性问题、及时反馈、关注孩子反应、鼓励孩子发现错误等方式与幼儿互动并指导幼儿进行阅读。借助良好的指导策略会让幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，能够最有效地提升阅读价值。

问题二：怎么陪他看完

一开始《首先有一个苹果》绘本，宝贝看到封面很喜欢。按理说兴趣应该没问题。讲故事讲到一半就不想听了，看到船的出现，我问有几条船，宝贝自己就翻得很快。想再问问，孩子就说看好了，看好了。感觉孩子不是很喜欢阅读，所以就依着他也不看了。兴趣是最好的老师，我看宝贝没有兴趣要不要继续阅读呢？或者怎样让他喜欢上阅读。

◆分析解读：小班幼儿无意注意力占主导，对喜欢的图片（如封面）容易产生兴趣，但是对绘本内容的选择，家长还需要考虑是否适合小班幼儿阅读。如果为了满足孩子的兴趣，购买来可以根据幼儿的成长再进行亲子阅读。难免家长会根据自己的情绪和兴致来指导孩子的阅读，而没有按照幼儿的年龄特点进行针对性指导。小班幼儿能手口一致地点数5以内的物体，对于数量大的有可能较困难，幼儿产生了逃避心理。家长过分追求“结果”，忽略了幼儿在阅读时的反应。因此，缺乏合作、对话及良性互动的亲子阅读不能有效调动幼儿阅读的兴趣和欲望，难以提高亲子阅读质量如下图所示。

◆阅读时互动策略

1.言语互动，控制节奏

在阅读过程中，家长与幼儿的交流方式有很多，如：合作、对话式互动;悬疑猜测;误导反问等，家长可以根据幼儿的情绪反应及肢体表现及时调整讲故事的语气、语调或方式。在交流中尽量减少文字的朗读，把更多的机会和思考空间留给幼儿。这样故事的情节跃然纸上，利用交流的不同方式让情节变得跌宕起伏而吸引幼儿的兴趣。如，在《首先有一个苹果》即将出现下个画面时，家长可以稍作停留，对故事中相似的语言的再次出现可以尝试让幼儿预测即将发生的故事：“宝贝，那是从什么地方钻出来呢？就在这时，从森林里出来了六头熊。这些熊出来干什么呢？妈妈和宝宝一起猜猜看。”亲子阅读在第二次或第三次时，家长也可以根据幼儿对故事的熟悉和理解程度，采用不同的提问方式与幼儿互动，对一本书的阅读有急有缓、详略适宜，从而促进幼儿阅读能力的发展。

2.情境互动，提升兴趣

在当下电子设备手机、iPad、电脑等普及的家庭里，在亲子阅读时务必远离他们。除非有和阅读相关的资料可以辅助学习，否则这些会分散幼儿的注意力。如果父母也喜欢阅读，潜移默化中也会激发孩子的阅读兴趣，让孩子沉浸在家庭浓厚的阅读氛围里。一个舒适的阅读环境会大大提升阅读效果，合适的桌椅、安静的空间。很多家长说亲子阅读一般在睡前床上，这样的阅读互动大都停留在语言上。在本次活动中呼应书名，首先让孩子“摘苹果”，通过跳一跳，感知苹果长在树上;发现毛毛虫，尝试用手指变成毛毛虫，和妈妈一起互动，毛毛虫爬出来;遇到小船，模仿划船动作情景体验感受大熊追来的紧张时刻;看到小蜜蜂模拟蜜蜂“嗡嗡” 叫。家长的语气语调随着情节的变化而变化，较全面地帮助幼儿了解故事的过程。在这样的切身体验下，对故事的理解相信也没有多大问题了。

3.游戏互动，关注反应

幼儿的学习以游戏为主，借助游戏幼儿往往能更快更好地接受。亲子阅读作为语言活动的一部分，游戏化更容易满足幼儿的需要。在阅读中，选取几个关键游戏，小班幼儿的注意力会更加集中。对于听、玩的兴趣，不同过程幼儿会表现出不同的反应，比如：还想再玩、没有说完、想翻到下一页等，家长都需要去关注幼儿的趋向。作为多元互动式的亲子阅读，鼓励角色互换，可以是孩子提问，家长回答;也可以是家长提问，孩子回答;也可以是自问自答，这样可以更大程度地激发幼儿的阅读兴趣。

（三）常见的互动阅读拓展方法

阅读前我们会进行沟通并选择绘本，阅读时我们会进行大量互动，阅读后常常被忽略。阅读后的互动是保持幼儿良好兴趣的重要环节。因此在亲子阅读后可以进行阅读拓展互动。绘本读过了家长再进行亲子阅读，随着幼儿年龄的增长，幼儿不愿意倾听或乐意自己边讲边读。亲子陪伴在在阅读中相对第一次阅读可以增加难度，比如：提供操作材料、增添游戏、多媒体辅助等。依据全语言教育理论，早期阅读主要先培养兴趣，其次养成良好习惯再逐渐加强阅读理解力等。

问题三：看过了不看了

现在有很多人买来很多绘本看了一遍就不看了。有的书我讲了十几遍孩子还是要听。不再喜欢的绘本堆在角落，如果我要拿去送人，他就说要看的，于是又要我讲。幼儿看过的书，他自己也能时不时说上几句。我在想如果看了绘本就扔一边，它的意义何在？也不知道陪孩子阅读到底有没有收获？

◆分析解读：书看了就不看了，意味着这本书被打入冷宫。如何让幼儿将看过的书重新拾起，再阅读的互动策略很重要。一般家长进行的活动如下。

1.幼儿讲述，说一说，数一数。

2.下次继续阅读。

低龄的幼儿普遍喜欢重复，比如，钟爱一本书，百看不厌，但枯燥的阅读容易让幼儿失去兴趣。在亲子陪伴时家长要根据幼儿的反应及时回复，对不同故事进行有区别的提问。小班幼儿注意力易转移，思维跳跃比较快，在交流中，家长可以借助实物进行操作演示，帮助幼儿理解感知。

3.故事延伸：玩具操作、玩偶表演等。（如：亲子引导，利用毛毛虫益智玩具“给毛毛虫穿花衣服”。）

4.唱游互动，感受数字递增的趣味。比如：“毛毛虫从苹果里钻出来”，家长可以将拳头模拟成苹果，另一根手食指扮演毛毛虫，动态还原故事情节，让幼儿的阅读兴趣更加浓厚。在书看完了，可以提供相类似的操作玩具，比如毛毛虫，每一节身上都有数字，可以鼓励幼儿找到数字1、数字2、数字3等，如同故事不断出现的人物般感知数字连续的特性，在亲子操作中感受“给毛毛虫穿花衣服”的乐趣。在看过的书中，家长可以准备一些适合幼儿易操作的材料，利用游戏引导幼儿，利用找熟悉的字、说反话、猜一猜、仿编故事、角色模拟等方式，让幼儿再次感受阅读的乐趣。

◆阅读后互动策略

1.迁移互动，及时反馈

亲子阅读中，有趣而生动地对话引导或操作会大大激发幼儿阅读的兴趣。相对于第一次阅读，家长需要根据幼儿的反应及时调整。比如，可以鼓励孩子提问等。家长的提问是为了让幼儿有更好地思考，应该具有引导性，而不只是考察性，否则，亲子阅读就成了一次智力测试。在《首先有一个苹果》中，提问：“八只乌龟撞上了小船，会发生什么事？”“猎人扔出十个蜂窝。蜂窝里会飞出什么东西来呢？”进行拓展性思考。

2.生活互动，巩固阅读

亲子阅读选择的巩固方法是较为简单且易运用的，如：复述、表达等。在我们生活中现成的“阅读教材”无处不在，谈论幼儿周边熟悉的生活内容可以充分提高幼儿对事物的认知理解能力和阅读兴趣。亲子阅读不限于绘本，可以结合绘本本身拓展幼儿的阅读素材和阅读空间，自然而然地进行渗透式阅读。通过交流互动贴近幼儿生活，进一步激发孩子的阅读兴趣。总之，我们可以运用多种方式引导幼儿感受到阅读的乐趣，从而巩固阅读效果，如：角色表演、改编情节等。“我们来学学小蜜蜂怎么叫。猎人会怎样打枪呢？”发展幼儿的想象力、语言表达能力和思维能力等，提升阅读效果。

三、互动成效反思

在活动研修中结合家长的问题以及和绘本《首先有一个苹果》阅读活动进行了开放观摩指导，在实践交流中也有了对亲子阅读活动指导的想法，主要归结为以下三个方面。

（一）幼儿成长

在进行早期亲子阅读时，家长了解幼儿的阅读需求，有针对性地进行指导。 在实际活动过程中，由目的性转向活动的过程性，利用多种方式进行互动深入挖掘阅读内容，给予幼儿积极主动的探索机会。幼儿的注意时间相对延长，活动也充分满足了幼儿模仿的需要，激发了幼儿的阅读兴趣。

（二）家长收获

亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，对幼儿的发展有着不可或缺的影响。在和家长交流、亲子阅读研修互动中，家长充分感受到幼儿的智慧，改变方式与幼儿交流发现孩子的另外一面。也让家长意识到提升自身素养和家庭教育质量的重要性。

（三）教师专业

教师在家长和幼儿间思考前行。多维度互动与实践，切实将实际教学问题转化为研究问题，多角度地思考提升个人专业化发展。由于研究者实践水平的不足，在实施活动方案和活动策略的提出方面还存在着一定的问题，在今后的实践中将继续学习研究。