高中历史教学细节运用的策略思考

于乐

摘  要：历史是真实发生的、有意思的、魅力十足的，鲜活的历史可以吸引学生主动去探索，但是在实际的历史教学中，历史课堂和历史教材是非常严肃的，缺乏一定的趣味性。在高中历史课堂教学中运用历史细节来开展教学可以很好地帮助教师解决历史课堂教学缺乏趣味性这一问题，能够让学生主动学习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习动机，促进历史课堂教学的顺利进行。文章主要对高中历史教学运用细节教学的必要性、细节教学的优势以及细节的选择策略等三部分内容进行了分析探讨。

关键词：高中历史教学；细节运用；策略

导致高中历史课堂教学缺乏趣味性的原因主要有以下两个方面：一方面是历史教科书的局限性，在教科书的编写过程中，因为历史的时间和空间范围比较大，内容都是凝练概括的，不能具体生动展开说明，导致了历史教科书缺乏一定的趣味性；另一方面是高考的压迫，在高考的重压下，历史课堂教学会不知不觉地偏向于高考重点，更注重历史知识的理性分析，这也导致了历史课堂缺乏一定的生动性。虽然处于高中阶段的学生更注重理性思考，但是生动有趣的知识也能更容易吸引学生主动学习，而且，历史细节作为教科书上历史知识的补充部分，可以帮助学生掌握和理解整个历史事件，所以，在日常的历史课堂教学中，教师应该积极运用历史细节开展教学，提升教学质量，增强学生的学习效果。

一、高中历史教学运用细节教学的必要性

（一）历史的学科特点

1. 历史知识是过去的、具体的

历史这一学科特殊就特殊在它是过去真实发生的事件，一旦发生就不会再重现。历史不像数学，可以通过分析推理而得出，也不像物理那样可以通过实验再现场景，它是过去的、不能重现的，这也导致人们不能身临其境直观感受历史，只能是通过一些文字性的描述去认识历史。其实历史是一个时间和空间跨度都非常大、内容非常复杂繁多的体系，历史事件是具体的人物或者群体在具体的时间地点发生的行为活动，如果没有这些具体的人事物的组建，那么历史将会是抽象的。

2. 历史教科书的局限性

高中历史教科书在编写时受各种因素的影响，不能完美还原所有的历史，只能是从中选择一些具有重要意义的人、事、物来呈现在学生的面前，尽管如此，这些具有代表性的人物和事件往往也是几句话就描述完了，有的甚至只是用一句结论性的话一带而过，这样做的结果就是，历史教科书本身缺乏一定的趣味性。另外，高中历史教科书在编写的过程中都是按模块编写，历史事件也都是从规定的角度来进行的理性分析，学生很难完整全面地认识整个历史事件，很难形成正确的历史思维观念，导致了学生无法深入理解和掌握历史知识，并对历史事件做出准确的评价。基于这些原因，高中历史教师在开展历史课堂教学时，需要利用一些具体形象的方式来让学生直观感受历史事件，指引学生深入理解和掌握历史知识，形成历史思维，提升教学质量。

（二）纠正学生因泛滥的影视资源对历史产生的认识偏差

近几年，各类历史题材的电影电视剧层出不穷，这也成了学生接触历史知识的渠道之一，在教学过程中，很多任课教师也会借助一些影视资源来开展教学活动，这些影视资源有声音、有场景，将历史事件生动直观地展现在学生的面前，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习欲望。但是，这些影视资源的质量参差不齐，有的影视资源为了吸引观众、获得高收视率，甚至会歪曲历史事实，篡改历史事件，严重影响了学生正确认识历史人物与事件之间的关系；有的影视资源甚至还会传播一些错误观念，不利于学生的健康成长，影响学生对历史知识的认识，对学生的日常生活也会造成不利影响。高中阶段的学生虽然有了一定的辨别真伪能力，但是受历史知识储量的限制，对一些影视资源的质量很难辨别，严重的还会把影视剧中不正确的人物、事件当成真正的历史。影视作品中的人物和事件描述得都比较生动有趣，激发了学生的学习兴趣，但学生又很难辨别真伪，这也就要求高中历史教师在开展课堂教学活动时，要正确选择影视资料，选择一些历史纪录片或者是真实典型、具有一定趣味性的历史史实，纠正学生因泛滥的影视资源而对历史产生的认识偏差，帮助学生形成正确的历史观念。

（三）适应学生的认知、思维发展需要

高中生的思维能力比初中生有了进一步的提升，原本的形象思维逐渐由逻辑抽象思维所代替，思维有了一定的独立性、批判性，看待历史事件和历史问题时也更加倾向于辩证思考，勇于探索问题的原因，并由此找出解决问题的方式。但是，毕竟高中生的知识储备有限，在历史认知结构上还不能形成完备的、系统的知识体系，不能很好地认识和评價历史事件和人物，同时，受各方面因素的影响，学生的注意力还无法很好地长时间集中到历史学习中去。综合以上各种因素的影响，历史教师在开展教学时，需要适时地加入一些生动有趣、有一定启发作用的历史细节，促进课堂教学的顺利进行，集中学生的注意力，提升学生的学习效果。

（四）开发利用课程资源

开展课堂教学的必要条件就是课程资源，历史学习的课程资源一方面是历史教科书、多媒体、历史博物馆、历史资料等物质资源，另一方面是学生、教师等人力资源，课程资源的充分开发和利用逐渐成为开展历史课堂教学、完成教学目标的必要条件。历史细节在推动历史事件发展的过程中起到了非常重要的作用，也是历史教师重要的教学素材，因此，历史教师在开发和利用课程资源时，要先把历史教科书研究透彻，找出隐藏在教科书中的信息，通过文字描述找出其中隐含的历史细节，并将其充分运用到课堂教学中去。比如当学习到“英国君主立宪的建立”这一部分的内容时，书上只是简单的几句话就把责任内阁制的建立叙述完毕，所以，教师在前期备课时就可以在教案中适当补充一些责任内阁制建立过程中的历史细节，如一些关于乔治一世的细节，以此拓展教科书上的内容，加深学生对责任内阁制建立的认识和掌握。另外，学生是课堂的主体，也是课程资源的重要组成部分，教师在开展历史课堂教学时，要重视学生资源的开发，利用学生的学习兴趣和已有的知识，充分调动学生的积极性，鼓励学生自行搜集整理相关资料，并在课堂上与大家一起分享。例如学习到“物质生活与习俗变迁”时，教师就可以提前让学生准备好相关资料，可以是自己爸爸妈妈、爷爷奶奶童年时期在饮食、生活方式、婚嫁习俗、服装饰品等方面与现代社会的区别，鼓励学生主动去探究近代社会的变迁。

二、高中历史教学运用细节教学的优势

（一）有利于建立生动活泼的历史课堂

许多历史事件本身是非常有趣、十分鲜活生动的，其中包含的许多历史细节和历史故事也是鲜活有趣的，但是在实际的历史课堂教学中，却是比较沉闷枯燥的。受多方面因素的限制，历史教科书对一些历史细节和历史故事缺乏生动有趣的描述，导致学生学到的历史知识丧失了应有的生动鲜活，从而使学生在学习历史知识时通常感到乏味、枯燥，很难真正进入到历史中去。所以，作为一名高中历史教师，如何使历史课堂变得生动有趣，让学生充满活力地学习历史知识就变得非常重要。充分利用历史细节可以很好地解决这一问题，在课堂教学中合理运用历史细节可以使历史课堂变得更加生动有趣，教师可以创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，吸引学生主动探索历史问题，激发学生学习历史的兴趣，开拓学生的历史思维，深化学生对历史知识的本质认识，同时，合适的历史细节还可以让师生都充分地融入历史课堂，拉近师生距离。

（二）有利于帮助学生架构完整的知识体系

学习历史的过程中，学生需要把复杂多样、分散孤立的历史知识根据它们之间因果、时间等方面的联系进行系统的整理概括，从而形成一个系统完善的知识体系。历史教科书对历史事件和人物的高度概括，让学生很难产生共鸣，难以掌握历史知识，尤其是一些教学重难点，只是根据教材上的简单描述，学生并不能真正掌握，这也阻碍了学生进一步获取历史信息、探究历史原因，一定程度上降低了学生学习历史的热情。所以，高中历史教师要从学生的实际情况出发，通过挖掘历史细节，补充教科书上的相关内容，帮助学生答疑解惑，把历史事件和历史人物生动活泼地呈现在学生面前，让学生与历史人物产生共鸣，加深对历史事件的理解和认识，帮助学生充分掌握教材重难点，补充更新自己的历史知识储备，架构更加系统完善的知识体系。例如学习到“英国君主立宪制的建立”中议会改革的相关内容时，教材上只是简单地介绍了英国议会的选举改革，教师就可以针对这一部分的内容进行一些细节补充，帮助学生架构比较完整的知识体系。

（三）有利于培养学生的历史思维能力

许多历史细节都非常具有启发作用，可以直观形象地展现历史知识，通过这些細节的探究可以深度挖掘出历史事件产生的原因、经过、具体影响，有的还可以挖掘出历史的发展规律。因此，教师可以从多个角度发掘历史细节，引起学生的思考，帮助学生深刻掌握历史事件的内部联系，运用辩证的观点和历史的观点多角度全面地评价历史事件和历史人物，增强学生的历史思维水平。比如学习到“空前严重的资本主义世界经济经济危机”时，教师可以展示相关图片并提出问题，引发学生的思考和讨论，引导学生正确认识引发经济危机的原因。

（四）有利于学生形成正确的历史价值观

高中阶段学习历史，不只是要简单地学习历史知识、提升能力，更重要的是要通过历史知识的学习，去挖掘历史事件和历史人物所包含的情感态度，逐渐形成正确的价值观。历史上许多历史人物都是真实的、鲜活的，教师可以利用相关的历史故事让学生感悟人物背后的情感态度，与人物产生共鸣，帮助学生形成正确的价值观。例如学习“新文化运动与马克思主义的传播”时，教师可以利用新文化运动的口号，结合陈独秀的相关看法观点，与学生碰撞出思维的火花，引发学生的思考。

三、高中历史细节教学的选择策略

（一）选择符合教材要求的历史细节

选择历史细节时，教师首先要想到所选择的历史细节符不符合教材要求，是不是与即将学习的内容相对应，所选择的历史细节不能脱离了教材，不然将毫无作用。其次就是选择的历史细节也不能太多，更不可以随意散漫，要选择符合主题、串联内容的历史细节。

（二）选择符合学生实际情况的历史细节

教师选择历史细节时还要考虑到学生的实际情况，选择学生接受范围内的细节，同时，还要看看所选择的历史细节符不符合学生的发展规律。可以选择那些极具代表性的、学生没有听说过的历史细节，也可以是一些与本节课内容相关的最新的历史研究成果，增加学习内容的丰富性。

（三）选择真实的历史细节

选择历史细节时教师还要注意细节的来源，确保使用那些真实准确的历史细节。网络方便了教师查阅相关资料，但是，资料复杂繁多，也需要教师去辨别真伪。所以，高中历史教师也要不断积累历史知识，提高辨别真伪的能力，从众多资料中选择出合适的、真实的历史细节。

（四）选择具有启发作用的历史细节

选择历史细节时教师也要注意选择那些具有启发作用的细节。人物所说的一句话、所写的一封信甚至是人物的一个动作都可以是一个很好的教学素材，利用这些具有启发作用的历史细节，充分引发学生的思考，加深学生对历史知识的理解和掌握。比如在学习“明清君主专制的加强”时，教师可以向学生展示朱元璋所作的一首诗，由诗引发思考，引导学生从朱元璋的角度去思考怎样解决废除宰相制度带来的问题。

在高中历史教学中选择合适的历史细节，可以纠正学生因泛滥的影视资源而对历史产生的认识偏差，帮助学生形成正确的历史观念，培养学生的历史思维能力，有利于学生在生动活泼的历史课堂上形成正确的历史价值观。但是，在选择历史细节时也要注意选择合适的、真的细节，目的明确，在合适的时间使用历史细节，讲解历史细节时既要生动又不能有失严谨。

参考文献：

［1］田艳霞. 高中历史教学细节运用策略思考［J］. 考试周刊，2020（23）：141-142.

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［4］夏辉辉. 历史教学的深耕——基于历史细节教学的新理解［J］. 历史教学（上半月刊），2014（03）：3-6.

（责任编辑：邹宇铭）