情境教学在高中数学教学中的应用研究

余兴来

摘  要：情境教学法即为在课堂教学中，教师有的放矢地创设或者引入以形象为主体或具有一定情绪色彩的具体生动场景，目的是引发学生的态度体验，由此促进他们对课本知识的理解，发展其心理机能。高中数学教师应积极引入情境教学，为乏味、枯燥的数学课堂增添更多生机与活力，大大提升学生参与学习的主动性，让数学课堂显得更有魅力。

关键词：情境教学；高中数学教学；应用研究

随着新课程改革的不断推进，传统的高中数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，采用情境创设的教学方式逐渐成为主流。在开展高中数学教学的过程中，教师不要直接根据课本展开数学知识教学，这样不利于提高学生的数学知识学习成效。高中数学知识较为抽象，所以很多学生对数学知识的学习感到乏力，如果教师直接以课本内容展开数学教学，势必会增加学生的数学学习难度。对此，教师要转变数学知识的教学方式，降低难度，通过情境创设的方式引导学生学习数学知识，如此才能更有效果，提高学生的数学学习成效。

一、高中数学情境教学的优点

第一，高中数学课堂实现情境创设能够极大增强高中数学教学内容的生动性与形象性，以此弥补学生由于自身抽象思维和逻辑思维局限，而难以对数学知识产生直观性理解的弊端，提升高中学生学习效率和学习效果，为学生思维发展提供更多支持。第二，情境创设有利于实现师生关系的良好构建，在具体的教学情境创设中，不再是以往简单的教师提问、学生回答的模式，而是在具体问题的分析和交流中实现师生之间、同学之间的相互沟通和分享，使得互动交流的形式更上一层楼，以强化每一个学生数学逻辑思维能力。第三，情境创设不仅可以提升高中数学教学效率，还能够大幅度降低学生对数学课程的学习难度。在不同的教学情境中，每一个学生能体会到不同的学习乐趣，以此在具体数学知识运用和学习过程中强化对数学知识的认知和理解，降低学生对数学重难点知识的学习难度。

二、高中数学教学中存在的问题

（一）教学方法相对单一

高中数学知识容量丰富且复杂，并且具有很强的灵活性，包含函数、方程、几何等各大知识体系，只有运用多种教学方式进行综合性教学，才能提高高中数学教学的教学效率。但是在目前的高中数学教学模式中，数学教师的教学方法相对单一，通常是按照教材章节的顺序为学生进行理论教授，按照课前预习、课堂讲解、课后作业以及在一段时间的学习之后进行测验的教学模式进行教学，这样单一的教学模式让原本就相对抽象的数学知识变得更加枯燥、无聊，对数学基础薄弱的学生而言，这种教学模式容易使他们产生恐惧心理，使他们失去学习数学的信心，这样的学习心理有悖于素质教育的教学理念，不利于学生综合素质水平的提升。

（二）教学目标相对模糊

学生在正确、合理的学习目标的指引之下，可以挖掘出更大的学习动力和学习潜力，同理可得，数学教师也需要正确、清晰的教学目标的指引来完成高效率、高质量的教学任务。笔者认为，数学教师的教学目标应该包括具象和抽象两个方面，既包含让学生掌握数学知识的目标，又要包含需要培养学生具备何种能力的目标。但是在现阶段的高中数学教学中，数学教师的教学目标不够明确，要么只是流于形式，目标设置得过于随意、简单，要么目标设置过高，数学教师并不能实现自己所设立的教学目标。因此，数学教师缺少明确目标的指引，从而降低了提升教学效率的动力和积极性，数学教师的教学质量也得不到显著提升与进步。

三、情境教学在高中数学教学中的应用策略

（一）运用游戏情景，调动学生兴趣

高中数学课堂教学中，通过运用游戏问题情景教学，不仅可以调动学生参与兴趣，还可以促进学生在游戏中巧妙解答所学习的数学问题，提高数学课堂教学效率，展示学习主体优势。教师可以依据教学内容，运用游戏模式，使学生明白教学内容内涵，进而在游戏中完成对教学内容的理解。同时，学生在游戏教学情景体验中按照游戏思路，不仅可以有效完成学习任务，还可以调起学动兴趣和热情，形成其乐融融的教学氛围。如在进行《基本立体图形》中关于“棱锥”的教学时，教师就可以依据教学内容，创设相关游戏，使学生主动参与进来，并在游戏参与中解决数学学习难题。教师可以引导学生参与游戏“搭一搭”，游戏准备时，教师依据班级学生数量，指导学生进行游戏分组，每个小组中四位同学，这些同学中应当既有数学思维能力强的学生，又有思维能力平平的学生以及思维能力稍弱些的学生，这样的小组组合便于学生在进行游戏的过程中，取长补短，共同探究问题、思考问题，解答问题。游戏中学生按照教师准备好的材料进行搭建，看看哪个小组最先完成任务，并在任务完成时展示搭建的物体形状，教师提供的材料应做到正好全部使用，既不能不够用又不能出现剩余。通过这样的游戏操作，了解本节课的知识点棱锥以及棱锥的相关知识，小组学生通过游戏抢答，将这些问题思考探究出来，巧妙进行解答，完成本节课教学任务目标，凸显游戏问题情景教学成效。

（二）善于联系实际，营造生活情境

新高考对高中数学学科的基本要求是应该始终贯彻数学教学的功能和价值，让每一个学生清晰地认识到数学课程学习的真正意义所在，以此挖掘学生对数学知识的综合运用能力，提升高中学生数学学科核心素养水平。所以高中数学教师便可以通过创设数学生活情境的方式，引导学生在实际生活中运用数学知识解决实际的生活问题，将数学课堂与生活场景结合，锻炼学生的综合实践能力，并进一步强化对数学知识的理解和认知，从而满足新高考下对高中数学教学的基本要求。例如在进行“集合的含义及其表示”教学时，教师先随机挑选学生做自我介绍，简单介绍自己的家庭成员、毕业初中学校和现班级等情况，提出问题：“大家在介绍自己时，出现的家庭、学校、班级等概念有什么共同特征？”使其讨论与仿照举例，如学习小组、所学科目、铅笔盒中的文具、书包中的物品等，引领他们得出集合与元素的概念，以及集合内元素的三要素，即具有确定性、互异性与无序性。接着，教师继续结合生活实例带领学生探究集合的表示方式，如｛本校的篮球队员｝，｛太平洋，北冰洋，印度洋，大西洋｝，用拉丁字母表示集合，A=｛本校的篮球队员｝，B=｛1，3，5，7，9｝，让他们采用同样的方式书写其他生活中的集合。

（三）利用现代多媒体技术进行数学情境的创设

随着当前信息技术在教学中的应用，多媒体技术对高中数学教学情境的实际创设也起到了非常重要的影响作用，并且在现阶段，应用多媒体技术已经成为非常有效的一种教学方式。多媒体教学在实际的教学过程中可以通过图像、声音以及文字等多种形式，将抽象的理论知识变成生动、形象且直观的形式向学生进行传递。通过多媒体技术的有效应用，学生对知识的理解更加简单，并且能不断地提升自身的综合学习能力。例如在教学“总体离散程度的估计”一课时，教师可以借助多媒体展开数学教学。因为总体离散程度的估计需要作图和做表格，如果这些内容都通过板书的方式进行展示，势必会浪费课堂教学时间，而且板书所展示出来的效果相对较差，远不及多媒体展示的效果，这就会影响学生对总体离散程度的估计。在多媒体的直观演示下，学生能更加精准地做出总体离散程度的估计，自然也就能够更大程度地加深学生对所学数学知识的理解和认识。当学生对总体离散程度的估计产生新的学习思路时，教师就可以通过多媒体进行效果演示，帮助学生厘清想法和思路。此外，对多媒体技术支持下的情境创设，还可以进行各种模式的构建。比如在教学“向量”相关知识时，教师可以借助多媒体技术进行向量的变化演示，并将该部分数学知识制作成微课课件，然后发送给学生，引导学生进行课下复习或者预习，在巩固学生知识学习成果的同时，还能够提高学生的数学自学能力。

（四）利用趣味故事，创设教学情境

学生比较喜欢听故事，教师在开展高中数学知识教学时，可以通过讲述趣味故事的方式展开数学教学，如此不仅能够有效提高学生的数学学习积极性，还能够深化学生对知识的理解。在向学生讲述趣味故事时，要注意讲述故事内容和教学内容之间的关联性。很多数学教师认为语文教学才需讲故事，数学教学和故事无关，其实这种认识是极其错误的，数学发展过程中也存在很多有趣的故事，这些都可以作为趣味教学的素材。例如在“等比数列前n项和公式”的课程教学中，教师可以联系国际象棋的故事进行情景引入，即古时的印度是国际象棋的发源地，而当时的国王为了褒奖其创始人，便问他有什么要求。而这个创始人很聪明，他提出要一些粮食；国王想想反正是粮食，也不是什么金银珠宝，便答应了他的要求，同时问他：“你要多少粮食？”那个创始人说：“您在国际象棋的第1个格子上放1个麦粒，第2个放2个，第3个放4个，由此下来，总之每个格子中的麦粒都是前一个格子的2倍，您放满整个棋盘64个格子即可。”而国王就按照他的方法去办了，结果发现越放到后面麦粒越多，只得自认倒霉。而学生通过聆听以上故事，就会进行分析和思考，从自己的思想上去了解“等比数列前n项和”的定义，而这时教师再进行相应的概念和公式普及，能够让学生快速进入教学，从而降低学生入门的难度。

（五）立足教材内容，设置问题情境

思维始于问题，问题是数学的心脏。问题提出后，要把学生带到一个急迫追求结论的情境状态。此时给他们创设一个“柳暗花明”的意境，激发学生探究问题的兴趣，让学生扮演好解决问题的角色，在问题解决中形成能力。例如教师在讲解“空间直角坐标系”这节课时，便可以向学生提出生活中常见的实例。比如教师可以向学生提问：“小明家住在二单元703，小红家住在附近的三单元503。请问如何表达小明家和小红家的位置关系呢？能够用空间直角坐标系来进行绘制吗？”通过这类实际问题的提出，学生便能够尝试着来进行绘制，在进行绘制时，会出现多种不同的结果，这是由于学生所设的参考点不同。通过这种方式，便能够让学生更加积极、主动地来进行活动的参与，使学生能够通过问题的带入和思考，而对空间直角坐标系相关的知识产生更加深刻的认知，让学生能够以一种更加容易理解的方式来进行知识的掌握，以此有效提升课堂上的学习质量和学习效率。

（六）注重动手操作，呈现教学情境

高中阶段的数学知识具有难度，传统的知识教学并不能提升学生的学习兴趣，教师需要通过一些有趣的活动来丰富教学内容，在学生掌握数学知识的基础上拓展实际应用能力，培养学以致用的思想。情景教学思想能够让学生融入教学环境中，认真思考教师教学的问题和内容，因此教师可以通过营造一些实际动手实践的环境来让学生真实参与其中，感受学习带给自己的能量。以“空间几何体的直观图”教学为例，教师先讲述：“大家已经认识旋转体、多面体、简单组合体的直观图，它们是如何画出来的？”学生根据个人认知讨论与作答，顺利揭示课题。接着，教师讲述：“太阳光将一个长方形形状的窗框投射到地板上，变成什么图形？”运用信息技术同步展示画面，引出问题：“上述窗框的投影图形与原窗框图比较，哪些几何关系或几何量发生变化？或没有变化？”引领学生研究窗框和投影的几何量变化情况，使其了解与体会平行投影的特点。之后，教师讲解用斜二测画法画水平放置平面图形直观图的步骤，一边示范、一边指导学生动手操作，由此呈现教学情境，让他们理解斜二测画法的原理及步骤。这样就在情境中锻炼学生自身的思维逻辑性、动手能力以及解题能力，不断挖掘学生的潜能，让学生可以将知识与实践结合在一起。在实际的教学中这样的教学能够提升学生的数学成绩，体现情境教学的优势。

四、结语

总而言之，新课标背景下的高中数学情境创设教学方式多种多样，具体需要教师根据学生的学习特点和教学内容进行整合，这样才能更好地发挥出情境创设教学的效果和作用。

参考文献：

［1］郝荣春. 如何巧设问题情境构建高中数学高效课堂［J］. 中学课程辅导（教师教育），2021（09）：14.

［2］林竹明. 浅谈如何巧设问题情境构建高中数学高效课堂［J］. 考试周刊，2020（73）：67-68.

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［4］李永红. 情境教学在高中数学教学中的应用［J］. 学周刊，2021（24）：143-144.

［5］方邦顺. 情境教学在高中数学教学中的应用实践探究［J］. 中学数学，2020（17）：75-76.

［6］仲召兵. 情境教学在高中数学教学中应用的策略研究［J］. 高考，2016（30）：121.

（责任编辑：莫唯然）