基于新课标理念的高中地理教学效率提升策略

龙军海

摘  要：随着新课程标准的逐步实施，提高教学质量和效率的要求越发明显。在高中地理教学中，要求教师在课堂上不能简单完成知识点的讲解，更要思考如何才能充分利用课堂时间，将知识点的有效性进行最大化处理，以此来实现学生吸收知识的高效性。基于此，教师需要充分备课，合理安排课堂设计，在提高学生学习兴趣的同时，利用多种教学方法，因材施教，从而有效提高地理课堂的教学效率和水平。

关键词：新课标;高中地理;课堂教学效率

随着新课程标准的改革和中考制度的变革，地理在大多数学生的学习中受关注度有所下降，安排给地理课程的学习时间除了课堂以外非常少，高中地理教学现状堪忧，教学效率长期得不到提高。

一、高中地理课堂教学现状

1. 备课不充分。在很多高中地理教师看来，这些课程都已经上过无数遍，所以只需要粗略备课即可，但备课涵盖的内容不仅有教材，还包含了很多复杂的程序，其中包括备学生、备教法。教师在备课环节应该做足各项准备工作。很多高中地理教师因为采用多媒体教学，而忽略了教案的撰写，而知识的更新速度和变化之快，需要教师跟上时代发展的节奏，适应这些变化。很多高中因为教学时间比较紧张，很少采用集体备课的形式，无法在教学中充分发挥每一位教师的智慧，使得教学失去了更多的可能性。且在组织教学的过程中，针对不同的班级，很多教师都是同一备课内容，没有丝毫变化，此种教学方式缺乏针对性，教学效果自然不理想。

2. 情境教学比较缺乏。很多高中地理教师的教学组织形式以讲授法为主，很多时候地理知识与我们的生活息息相关，学习地理知识就是为了进一步了解我们共同的家园——地球，但是在实际中，地理教学似乎都是课本上的，学生学到的知识似乎也只与文字有关，无法真正运用到实际生活中去，更无法通过这些知识去解决实际的问题，而高中地理知识探究的是生态、环境、地质等，对这些问题的探究应该以更加丰富的形式呈现给学生，让学生对地理知识更加感兴趣，而不是只采用单一的教学组织形式。教师可以采用生活化的教学模式，在教学过程中为学生创设多种教学情境，促使他们将课本上学到的知识灵活运用到生活实践中去，将这些文字变成自己的知识，不断强大自己。

3. 缺乏丰富多样的教学手段。高中地理知识中的教学资源丰富多彩，但是很多地理教师对地理知识的教学仅仅局限于高中地理教材，对地理知识的教授也以教材和其他课外辅导资料为主，因为缺乏多样化的教学手段，使得高中地理知识教学课堂缺乏生机和活力，学生对这样的课堂也提不起兴趣。学生对地理知识的学习和吸收大都来源于教材和教师的讲解，这样的知识来源局限了地理教学资源的开发，因为缺乏多样化的教学手段，学生的主体地位得不到充分体现，一定程度上限制了学生学习地理知识的主动性。

4. 地理作业设置不合理。作业的布置是高中地理教学的重要组成环节，但是在布置作业环节却存在很多问题。比如，作业的布置难易程度学生无法接受，无法实现作业布置的目标;作业布置采用全班一样的形式，没有学生选择的自由;教师要求学生完成的，学生就必须完成，作业布置和检查的形式不科学;对布置的作业，教师只是草草地检查，而不是一对一地去检查，教师只能掌握学生完成作业的整体状况，而不是个别情况，学生在作业中存在的问题，教师也无法一一解答。作业布置的实际功能无法得到发挥，教学效率也自然得不到提高。此外，学生的学习动力低，对于地理的学习缺乏重视，也造成了学习效率和教学效率低下的问题。

二、有效提高高中地理课堂教学效率的策略

（一）基于地理信息技术培养区域认知素养的策略

现在大部分学生既无法通过地图描述辖区位置，更不具有在地域图形中归纳辖区地形特点的能力，地域认识停在表面，没有整体性深入，区位地理知识的迁移力量很差，地域观念意识淡漠，影响了区位地理知识教学的效果。所以，把高中地理“区位认知”的核心素质训练落到实处，能提高地区感知。

1. 突出各类地图显示功能，提高学生区域识别及划分能力

GIS的特征属性数据信息具有图像可视化功用，也能进一步训练学生的地域对比分类能力，如在高中地理课程中，GIS专题地图就可以根据课程要求，使地理知识与相关要素并不是单独存在于课本上的死板知识，而是更紧密地与实际生活联系在一起，GIS可以对现实的空间进行场景的模拟，如英国和日本的实例比较、江苏和新疆的实例比较等，明白地理位置的不同带来了区域气候特征的差异，分析区域土壤、水文气候条件、植被、河流等气候异同，这种具有一般性的差异既是认识地理区域位置特征气候差异的教学方法，又可通过迁移将其运用扩大到不同时间尺度的地理区域分析中。

2. 利用空间分析功能培养学生的评价能力

一直以来，空间分析能力提升是高中地理教师较为头疼的内容，其主要原因在于抽象的教材知识内容不足以弥补学生对地理知识的想象力，在教学活动中总是遇到诸多困难。针对这一问题，高中地理教师需要利用GIS技术，为学生创设良好的教学情境，降低学生的理解难度，减少学生的畏难情绪，让学生以观看动画视频或教学图片的形式去了解知识内容，进一步调动学生的想象力与创造力。GIS技术本身就具有一定的图像处理与地理空间分析能力，地理教材上很多图像都是通过GIS技术分析处理而成，其一般功能有放大、缩小地理地图尺寸、旋转地理图片、对地理地图进行面积分析与长度处理、利用VR技术对地理图片信息进行3D建模处理等，并对地理数据进行科学处理，保障各项地理数据能有效地展示出来。

3. 利用空间数据库促进学生信息化知识构成

GIS技术的空间信息可视化功能可以对任何数据内容进行处理分析，促使相关图像内容可以更形象、立体地展示在学生眼前，而教师与学生都可以通过对GIS技术软件的操作对数据内容与数据形式进行修正，进一步提高高中地理教学活动的“可操作性”，发挥出GIS技术的真实价值。

（二）课前充分备课，合理安排课堂教学环节

教师对于教学内容的掌握程度关系着对学生进行知识传授的好坏，因此教师要认真精细地进行课前备课，明确本堂课的教学目标与要求，深入解读教材，思考主题的升华。教案是关乎整个课堂教学的重要因素，课堂的重难点和进度，各个环节的分配都应该提前在教案中写明。备课内容并不是一成不变的，而应该根据不同的班级、不同的学生，做出合理调整，体现出课堂教学中的灵活性。为了集思广益，在一个课程组的教师可以集体备课，总结不同班级不同学生面临的不同问题，共同研讨，从而实现整个年级地理教学的提升。在实际的备课过程中，除了备好上述内容之外，地理教师还应该认真了解每一位学生，了解其学习高中地理知识的方式方法和在学习中存在的问题，并在课堂上针对性地去解决这些问题。

（三）创设情境，激发学生的学习兴趣

近年来，学习的生活化概念逐渐引入到课堂教学中来，即通过将课堂知识和生活中的情景进行一定的联系，在提升学生兴趣的同时，也帮助学生进行知识的理解和解读。在一定的问题情境下，学生可以通过自行提出问题、分析问题和解决问题，提高自己的思维方式和解决现实问题的能力，提升自己的地理素养。同时学生也更加积极主动地进行学习和探索，这也是一个重要目标。比如，在进行《七洲五洋》一课的学习时，单纯地让学生进行记忆非常困难。在此情况下，可以将不同的地图板块进行涂色和形状的联想，如亚洲的形状类似于哪种物品？大西洋的形状总体上是怎样的？然后进行画图记忆，这样可以极大地提高学习效率。在讲授高中地理知识中的天气时，教师可以结合学生所在地方的天气状况，归纳总结本地天气的特点，在掌握了所有类型的天气特点后，再让学生自行去归类本地的天气类型，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生认识到学习地理的重要性。

（四）尊重学生的主体地位，增强学生的学习积极性和主动性

教师要明白，在课堂上学生是主人公，教师要充分尊重学生的主体地位，积极充当指引者的身份，帮助学生进行学习。尤其高中地理的学习，不是仅靠着教师的讲解和学生的记忆就能完成的，大部分的内容都要靠学生自己的理解和学习。因此，教师要让学生自主学习和自行探究，发掘地理学习的乐趣和奥秘。教师应该将课堂还给学生，让学生在课堂上能够畅所欲言。教师可采用角色互换的形式，让学生成为一堂课的教师，尝试让他们去讲解这些地理知识点，且让每一位学生都能参与其中，尊重他们学习的地位，尊重他们探究的主体地位，不断让他们挖掘自己的潜力，发掘自己的能量。教师不只要在课堂上尊重学生的主体地位，在课堂外也应该让学生了解物物之间的空间关系，促进学生信息化知识的构建。当前的教育资源和教学工具都十分丰富，教师应当充分利用资源，进行地理课堂的教学，在提升学生学习兴趣，吸引学生注意力的同时，还能拓宽学生的视野，实现高质量的教学。比如，在进行世界版图的学习时，课本上平面的图片和枯燥的文字很难让学生理解以及记忆。这时候可以分组发放地球仪，让学生认识地球，然后展示自己所认识到的地球知识。还可以利用多媒体技术放映视频，从地球到浩瀚的宇宙，让学生感叹地球的独特之处以及神奇的太空。除此以外，许多新闻动态都和地理的学习息息相关，教师可以充分利用，在丰富教学内容的同时也提高了学生的学习敏感性和思维的拓展性。在教学过程中，也应该创新教学形式，在新课标的指引下，注重开创多样化的课堂教学形式，充分利用网络资源，将微课和实际课堂相结合，教师不应该只将目光局限在自己的课堂，而是应该放眼课堂内外，利用互联网去吸收更多更有益的教学资源，以用于自己的教学实践。

（五）合理设计课后作业，完善学生知识体系

地理学习仅靠课堂上的记忆是远远不够的，更应课上课下相结合，进行有效的复习和预习，总结知识，这样才能保证学习的质量和有效性。以往的课下作业教师会布置大量的习题或者知识点的抄写，耽误学生实践的同时，学习效率和成果并不显著，所以要充分地利用作业来进行学习上的升华。比较有效的一个方式是，可以同桌或者小组内的同学互相出题和解答，这样可以让学生在给别人出题的时候认识到重点在哪里，而同学之间也比较了解对方的学习弱点，能够帮助其加以改进。此外，关于一些搜集资料和绘制图画的作业也都是比较好的方式，其避免了枯燥的作业形式，提高了学生的掌握程度。在布置作业的过程中，教师应该注重不同学生对知识的掌握程度，根据学生的不同情况布置相应的作业，让学生能够有一定的选择性。在布置作业时，教师要考虑不同学生学情对作业的不同需求，有区别地布置作业。在检查作业时，也应该认真检查，而不是走马观花似的浏览检查，让每一位学生都能得到教师的关注，并能及时解决作业中存在的问题。

三、结语

综上所述，教师应当从课前、课后和课下进行教学方式的创新和转变，从学生出发，加以引导，实现学生的自主化学习，提高学生对于地理知识的学习兴趣。这样才能更好地提高学生的学习效率，提高自己的地理素养，实现最终的教育目标。

参考文献：

[1]王月英. 多媒体技术在高中地理教学中的应用[J]. 江西教育，2021（27）：18.

[2]梁永峰. 基于互联网下的高中地理生活化教学策略研究[J]. 新课程，2021（36）：84.

[3]张秀. 在高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略探讨[J]. 中学政史地（教学指导），2021（08）：51-52.

（责任编辑：邹宇铭）