问题式教学模式下的高中地理课堂构建

蔡红霞

摘  要：在高中地理教学中，教学方法是影响最终教学效果的重要因素，教师在教学实践中要突出学生在课堂中的主体地位，融入有效的教学方法，带动学生主动学习。问题式教学模式是引导学生主动探究学习的有效方式，教师在地理课堂中要发挥问题式教学模式的作用，促进学生高效学习地理知识。基于此，文章就高中地理教学的现状以及问题式教学模式应用的作用加以阐述，然后详细探究问题式模式的地理课堂构建措施。

关键词：高中地理;问题式模式;课堂构建

高中阶段是学生学习知识的重要时期，为有效提高学生地理知识的学习质量，教师需要采用创新的教学手段。传统以教师为主的教学模式已经不适应当前学生学习的需要，地理课堂中应紧密联系新课标要求，进行以学生地理核心素养培养为目标优化的教学，从而有助于实现既定教学目标。

一、高中地理教学现状及问题式教学模式应用的作用

（一）高中地理教学的现状

地理课程知识学习有助于丰富学生综合素养，教师在实践教学中就要改变以往教学观念，积极培养学生地理核心素养。而教师很大程度上会受到应试教育因素的影响，使得地理课堂教学的效率比较低下。地理课程知识比较丰富，学习的难度也比较大，在高考的压力下，教师在课堂教学中依然是有着比较强的任务观，考试考什么就重点讲什么，学生就主要学什么，教师没有从学生全面素养提升的角度思考，必然会对学生地理素养提升产生不利影响。学生被动接受知识，学生学习地理知识对教师有着比较大的依赖性，整个课堂缺乏活力，学生学习的质量效果不佳。

地理课程教学中教师没有采用创新的教学模式，主要以灌输式模式为主，将地理知识灌输给学生，而没有结合学生学习能力素质培养的需要进行模式优化。“一刀切”的教学方式显然会造成学生两极分化的学习状况，不利于提高学生综合学习素质，教师在具体讲述地理知识中，照本宣科展开教学，学生创新思维在地理课堂中没有充分发挥出来，地理知识学习的效果也不佳，这就必然会对学生地理学习素养提升产生不利影响。学生在地理课堂中学习主动性不高，缺乏地理知识学习兴趣和热情，这也是阻碍学生高质量学习地理知识的重要因素，加上教师没有采用创新的教学方式，造成了恶性循环，学生关于地理知识学习的能力无法有效提高。

（二）高中地理教学问题式教学模式应用的作用

地理课堂教学教师将问题式教学模式融入其中，引导学生主动探究学习地理知识才能提高学生学习能力，问题式教学模式应用有着诸多积极作用。

1. 强化学生发现问题意识。教师在为学生讲授地理知识的过程中，采用问题式教学模式，有助于渲染地理课堂气氛，帮助学生感受问题情境，强化学生在课堂中发现问题的意识。地理学科是交叉综合学科，涉及的知识点比较丰富，为促进学生主动探究学习，教师通过问题式的方式来引导学生，以问题为线索贯穿课堂，驱动学生对地理知识主动探究学习，激发学生求知的欲望，促进学生高效学习地理知识。学生在地理课堂中，在问题的引导下，能逐渐形成发现问题的观念，从问题中探究具体地理知识。

2. 突出学生主体地位。高中生在地理课堂中学习地理知识，只有突出学生自身在地理课堂中主体地位，才能促进学生高效学习地理知识。新课标中对地理教学提出了新的要求，突出学生在课堂中学习主体地位，学生在主动学习的基础上才能提高课堂效率。而问题式教学模式的运用能促进师生互动以及学生互动，学生也能自主合作，在合作当中发挥学生各自的学习优势，通过地理原理以及规律知识解决地理问题，这为创设高效地理课堂打下了坚实基础。

3. 促进学生核心素养发展。地理课堂教学以培养学生地理核心素养为目标，教师在为学生讲述地理知识的过程中，发挥问题式教学模式作用比较重要，这是实现地理教学目标的重要方式。学生在问题的驱动下，学习地理知识的动力会比较充足，在目标指引下教师摒弃效率低的教学方式，通过问题驱动学生参与到地理课堂中，有助于学生各层面能力的发展，课堂教学中对学生地理实践技能进行有针对性培养，促进学生深度思考地理知识，从而有助于学生核心素养发展。

二、问题式教学模式的高中地理课堂构建措施

高中地理课堂教学中为有效提升学生核心素养，将问题式模式融入地理课堂教学中比较重要，下文论述问题式教学模式的高中地理课堂构建措施。

（一）问题式应用提高学生预习效果

教师在地理课程教学的各环节都能应用问题式教学模式，促进学生在地理课堂中高效学习地理知识，让学生在实践中发挥主观能动性。地理课堂教学中教师要让学生的个性充分展现出来，结合教学目标要求，将问题式教学模式下的高效地理课堂有效构建起来。通过问题引导学生明确目标，了解地理课堂学习内容，为学生开展高效的学习活动。地理课堂教学前的预习是学生学习的重点环节，学生养成良好预习的习惯，能为学生正式课堂学习地理知识打下基础，促进学生自主学习能力发展。

例如在为学生讲授大规模的海水运动知识点时，教师为提高学生地理知识学习的质量和效率，通过问题式的模式应用引导学生主动预习，调动学生参与学习的动力。教师提问学生布置相应预习作业，帮助学生充分了解学习的重要知识板块，如对世界海洋表层洋流分布规律的了解认识，让学生对大概位置浏览记忆，为什么会有如此的分布？让学生对洋流分布以及全球盛行风向间关系以及原因要明确，学生再简单看下因果关系，对于洋流影响沿岸气候和船只航行进行分析。通过问题式的教学模式应用，为学生构建自主学习的活动情境，从而能为学生高效学习地理知识起到促进作用。

（二）问题式模式渲染高效地理课堂

教师在讲述地理知识中，为有效调动学生学习能力素质，这就需要采用创新的教学手段，帮助学生在地理知识学习中发挥主观能动性，创设高效的地理课堂，是提高学生学习效率的保障。地理作为交叉学科，涉及各学科的知识多，教师需要引导学生对相应的学科知识灵活运用，通过问题式模式融入渲染地理课堂，为学生构建高效化地理课堂，促进学生在地理课堂中主动探究学习，从而能为学生学习能力提升起到积极作用。高效的地理课堂渲染下以及情境创设下，就能方便学生在地理课堂中发现问题以及形成发现问题的意识。

例如地理课堂中教师为促进学生高效学习，在为学生讲述“热力环流”知识点中，教师结合现代化教学手段，为学生拍小视频，烧艾烟的变化视频内容，冬天办公室中开着空调，把艾条贴近门槛发现冒出白烟从室外向着室内飘动，在把艾条垂直举高的时候，就会发现冒出白色烟，从室内向着外方向飘动。学生在观看这样的视频后就会感到神奇，这是什么现象呢？是什么原因造成的？通过新的手段为学生呈现地理现象，引导学生进入到知识情境中，学生在问题情境下探究地理知识，学习的动力也能调动起来，有助于激发学生自主学习的兴趣，从而有助于教师提高地理课堂教学效率。

（三）问题式模式运用促进学生合作学习

教师在为学生讲授地理知识中，提高学生综合素质，这就需要教师创新教学的模式，将问题式模式在地理课堂中科学运用，促进学生高效学习地理知识，对学生综合素质的提升有着积极意义。学生在合作中学习的效率才能提升，在问题驱动和引导下，合作小组成员发挥各自的优势解决地理问题，从而能帮助学生提高解决地理问题的能力。教师在学生合作中要注重及时为学生提供帮助，在学生合作中产生疑惑时给予帮助，促进合作学习活动顺利进行下去，并观察成员的表现，避免个别学生不参与现象发生。

例如地理教学中讲述到“森林的开发与保护——以亚马逊热带雨林为例”知识点时，为能有效提高学生参与学习的主动积极性，教师就可将问题式教学模式科学运用，引导学生在合作中探究问题，提高学生解决地理问题的能力。如让不同小组探究相应的问题，探究雨林碳氧平衡作用，探究雨林调节全球水平衡作用，探究物种资源，探究药用价值，让不同小组间相互交流互动，学生在交流中思维发生碰撞，有助于学生地理思维发展。

（四）问题式教学遵循教学要求

教师在地理课堂中为学生讲授知识，采用问题式教学方式激发学生地理知识学习主动性，需要以学生为主体。教师在应用问题式教学方式时，从主体性的角度出发进行优化设计，让学生在课堂中有自主权，增加学生参与课堂的机会，有效提升学生对地理知识学习主动积极性，学生间以及师生间讨论当中，教师要引导学生合作以及促进学生协调能力提升，调动学生在地理课堂中学习的动力，学生只有成为课堂的主人，提高学生自我管理的能力以及问题处理能力，才能有助于学生地理学习素养的提高。另外，教师在为学生讲授地理知识时，应用问题式教学方式按照准确性要求比较重要，教学中注重科学筛选问题的场景，要能把握情景准确性，不能脱离学生生活场景，课堂选取场景中需要兼顾学生具体知识基础和认知能力，结合学生最近发展区激发认知冲突，有助于提高学生主动探究地理知识的动力。

（五）以能力为基础的问题式教学设计

教师在地理课堂教学中为能有效提高学生学习能力素质，需要教师将学生作为课堂的主人，针对学生地理核心素养针对性设计教学方案。将问题式教学方式融入地理教学中，教师要和学生的学习能力紧密结合起来，避免忽视学生自身对复杂知识点理解的不足之处，教师需要和学生能力水平相结合为学生提供学习资源，通过问题的科学设计，促进学生深度思考。教师在设计问题时需要做到深入浅出，从容易到困难，应有一个过渡的过程，才能有助于帮助学生获得相应地理知识，有效促进学生学习素养提升。教师在地理教学中只有以学生能力为基础设计问题式教学活动，才能促进学生的后续学习发展。

例如教师在为学生讲授地理知识时，为能有效促进学生能力素质发展，教师在课堂教学中要以学生为主体，讲述“大规模海水运动”的相关知识点，教师需要明确教学的难点是全球各处洋流位置和变动及影响，全球的洋流数量比较多，不同季节有特殊变化，周边地区等因素影响不同，学生理解以及记忆存有难度。所以教师可通过设计合适的问题，为学生提供世界重要渔场位置，如舟山渔场以及秘鲁渔场，结合洋流分析为何这些地方能形成优良的渔场？通过和影像资料的结合，帮助学生形成深刻的印象，引导学生对渔场位置和形成原因进行深入分析，逐步深化对这一知识点的理解，从而有助于学生高质量学习。

（六）学习反馈问题式教学

教师在地理课堂教学中要能全面性分析相应地理知识，促进学生在地理知识学习中发挥主观能动性，将问题式教学方式加以科学应用，才能有助于提升学生地理知识综合学习素养。教师在学生学习反馈方面将问题式教学方式科学运用，帮助学生深度理解地理知识，教师在为学生讲授“自然地理环境的整体性与差异性”的知识点时，学生对自然地理环境中整体性问题还没有充分全面理解，使得学生在具体学习中很难达到教师制定的教学标准，教师在实践教学中就要能和黄河下游地上河问题引导学生思考，教师为学生讲述黄土高原上游水土流失对下游平原所造成的影响，这就是自然地理环境整体性的重要表现，学生学习中会产生新问题，有针对性地进行分析，就能有助于学生对地理知识深度了解。

三、结语

总之，教师在为学生讲述地理知识时，为能有效提高学生学习能力，要结合学生素质培养的需要设置相适应的教学模式，促进学生在地理课堂中高效学习。问题式的地理课堂教学活动的开展，为学生创设高效学习的情境，从而能有助于提高学生地理知识学习的主动性，以问题为驱动力，学生在交流互动中思维得以提升，解决地理知识问题的能力也大大提高。

参考文献：

[1]李善中. 高中地理问题式教学设计流程的模式建构[J]. 江苏教育，2021（63）：7-10+25.

[2]梁亮峰. 问题导向的高中地理课堂教学模式探究[J]. 中学地理教学参考，2021（10）：7-9.

[3]丁艳. 基于思维进阶的高中地理问题式教学建构[J]. 高考，2021（08）：9-10.

[4]林晓华. 高中地理课堂“问题导学”模式的创新研究——以普通高中课程标准实验教科书《人教版》为例[J]. 高考，2019（12）：40.

[5]米永福. 问题探究，活跃课堂——论高中地理探究式教学模式[J]. 高考，2019（02）：91.

[6]陈世刚，李艳红. 问题解决式教学模式在高中地理课堂中的应用——以“冷热不均引起大气运动”一节教学设计为例[J]. 中学地理教学参考，2018（20）：32-35.

[7]陶青霞. 浅析微课堂在构建高中地理高效课堂中的应用[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2021（15）：63-64.

[8]李来生. 研究新课程标准，构建高中地理磁性课堂[J]. 中学地理教学参考，2021（16）：50-52.

（责任编辑：邹宇铭）