核心素养导向下高中化学情景教学实践研究

苏津津

摘  要：新课标强调“素养为本”的教学，倡导在教学中创设贴合学生生活的真实问题情境，从而激发学生的学习兴趣、提升学生的综合素质，培养学生的化学学科核心素养。因此，教师应当在日常教学过程中注重情境教学的应用，创设具有科学性、真实性、引导性的情境，使学生在情境中认识到化学学科知识在日常生活和社会各方面发展的重要价值，并学会运用所学知识解决生活难题，发展学生化学学科核心素养。本文将阐明情景教学法的优势所在，并探究核心素养导向下情景教学法在高中化学实践中的应用。

关键词：核心素养;情景教学;高中化学

一、问题的提出

新版高中化学教材中融入了很多情景元素，以“阅读”“讨论”“家庭小实验”等形式附上相关知识背景和资料，为知识的学习创设真实的学习情境。教师利用好这些情景元素，注重在教学中对学生情感、态度的培养是新课程标准一项重要要求。

新课程要求转变传统的以学科中心课程为主的教学，教学中更加突出了以学生和社会为中心。知识结构的重新编排，更要求教师要通过创设情境以充分揭示无形的化学概念。一直以来，如何增加学生学习化学的兴趣，提高学生的学习成绩，让学生主动参与课堂教学，这都是化学教师不断研究的课题，而符合教学内容的情境创设不仅是教学中的一种重要手段，更是一种有效的手段。而且通过创设情景可以使学生看到化学实验的发生过程，身临其境地了解化学，让学生做到在生活中运用化学、在化学中学会生活。

二、研究目的

在化学教学中，教师将化学概念、化学规律、重要结论融入化学问题之中，尽可能将化学问题所描述的化学情景展现在学生面前，使化学情景贴近学生的生活实际。在相关的情景中，能有效地将问题所提供的给定再次传递给学生，学生才容易把问题分析得清楚。创设问题情景是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动。

三、研究方法

通过以下三个维度的问卷调查，了解学生对情境教学的看法和体会。

1. 学生对于运用情境教学学习化学的看法;

2. 学生对于情境教学的认可程度;

3. 学生认为情境教学有哪些作用。

研究对象是武汉市武钢三中160名高中学生，其中男生82人，女生78人。这些学生在一学期中曾多次在情境教学模式下进行化学的学习。

四、结果与分析

无论是激发学生的学习主动性还是提升教师的专业水平，情境教学都有着举足轻重的作用。研究表明，情境教学较传统教学而言能够激发学生的化学学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性、提升学生的化学学习成绩、发展学生综合学习能力，发展学生的科学态度与社会责任感，培养化学学科核心素养。与此同时也有助于教师改变自己的教学理念，丰富知识储备，促进自身的专业化发展。

通过问卷调查可知，第1题和2题是对学生对化学课本身的态度及原因的调查，通过问卷第1、2题的统计，发现有98.75%的学生是喜欢学习化学的，仅有1.25%对于学习化学感觉一般，没有不喜欢学习化学的。

也就是说绝大多数的学生喜欢上化学课，这里面有约81%的学生认为教师的讲授和实验最吸引他们，其次是化学本身的逻辑推理和在生活中的作用吸引他们学习化学。再有52.5%认为是探究和15%认为是其他。可见在教学过程中的讲授方法对于学生的学习兴趣起到了很大的作用。

第3题是学生对情景教学喜爱程度的调查，通过问卷第3题的统计，学生并不讨厌情境教学这种教学模式，其中70.00%的学生很喜欢情境教学，28.13%的学生也是喜欢情境教学的，只有1.88%的学生对于是否运用情境教学表示无所谓。可见绝大多数学生是喜欢这种教学方式的，这也与之前绝大多数学生喜欢化学不谋而合。

第4题和第5题是对情境教学的优点和使用情景教学后，学生觉得自身哪些能力有所提高而做的调查。具体数据整理如表2和表3。

通过表4-2发现有84.38%的学生认为情境教学让学习变得更有趣。通过表4-3发现有85.63%的学生认为情境教学的优点就是可以激发学习的兴趣，两者相差不大，可见数据是可信的。同时也说明情境教学确实对激发学生学习兴趣是有帮助的。

据表2，有72.5%的学生认为情境教学可以使学习更轻松，据表3发现有78.13%的学生认为情境教学可以体会到学习的快乐，所以情境教学在一定程度上可以降低学生学习的难度，使学生体会到学习的乐趣。在表4-2中，有70%的学生认为情境教学对能力的提升有帮助，而由表3可知，有73.75%的学生认为可以提高创新意识，同时有61.88%的学生认为可以增强语言表达能力。

虽然大多数学生认为情境教学对能力的提升是有帮助的，但是并没有认为可以提高兴趣的人多，说明学生对情境教学的收获还处于初级阶段。当然这也是正常的，能力的提升不是一朝一夕可以完成的，它需要一个长时间的培养过程，相信随着学习时间的增加，会有更多的学生认识到这点。有65%的学生认为上课不容易走神了，有59.38%的学生认为学得更好了，同时还有53.13%的学生认为可以形成合作精神。可见，情境教学对学生的学习还是很有帮助的。

第6题是关于情境教学对提高学习成绩作用的调查，通过对问卷第6题的统计，有65.63%学生认为这种教学模式对于提高学习成绩有帮助，有33.75%的学生认为有所帮助，只有0.63%学生认为没有帮助。可见绝大多数的学生还是认为这种教学模式对于提高成绩还是有帮助的。

从第7题的统计可以看出，有96.94%的学生希望化学课经常使用情境教学，其中70.60%的学生希望每次化学课都使用情境教学，没有学生不希望化学课使用情境教学的。可见，学生对于使用情境教学上化学课还是很认可的。

从第8题的统计可以看出，有64.35%的学生希望其他科目也经常使用情境教学上课，有18.78%的学生希望其他科目可以几乎每次都使用情境教学上课，只有1.25%的学生不希望其他科目使用情境教学上课。说明大部分学生都认为情境教学对于自身的学习是有好处的，希望情境教学被大面积推广。

第9题是开放式的主观题，为了了解“使用情境教学上化学课存在哪些不足”。综合学生的答案可以看出：部分学生觉得利用情境教学上化学课，教学进度会略慢些。针对此问题，以后教学过程尽量紧凑，不拖沓。少部分学生提出使用情景讨论的过程中，有少部分学生会趁机聊天，扰乱课堂。针对此问题，以后教学时，尤其要关注那些自控力比较弱的学生，多提问、勤督促。部分学生觉得创设情景的方式较为单一，针对此问题可以根据不同的课程类型融合更多的情景创设方式。

五、学科核心素养导向下高中情景化学教学问题

（一）注重趣味性，忽视化学知识的建构

一些教师认为只要能够达到提高学生在课堂中的注意力和学习兴趣的目的，就可以充分运用各类有趣味性的事物作为情境教学的素材。其实，提高课堂的趣味性并不是情境教学任务的全部，更重要的是将学生与新旧知识之间搭建一个中介桥梁，将新知识更便捷地传输到学生脑海中，被学生所接受，并与旧知识相互融合。

（二）注重知识教学，忽视实际生活

在日常生活中处处都能看见化学的身影，虽然提升教学效果是情境创设的目的，但如果忽视与生活之间的联系，那会非常单调乏味，无法使学生对情境感到亲切或者认同，很难使学生注意力保持集中，情境教学就会变得苍白无力。因此，情境教学应深入学生的现实生活，通过生活实例或者自然现象创设有趣的情境，使学生在实践过程中提高思维创新能力和解决问题的能力，更能够在学习过程中联系社会，形成科学的知识概念体系。

（三）学生主体地位缺失，被动地接受教师教学

随着新课改的不断深入，许多教师为了迎合新课改要求，在教学过程中纷纷采用了情境教学方式，但大多数仅停留在表面，他们在情境教学构想时没有与学生交流沟通，在情境教学创设过程中凭借着自身的经验，致使情境教学内容偏离学生的实际生活，在讲课时往往较为单调或创新度不够，学生学起来感觉吃力。

长此以往，学生失去了应有的主体地位，对学习逐渐失去兴趣，情境教学也流于形式，无法提高教学的有效性。因此，教师在创设情境教学过程中应做好前期的一系列准备，在学生能接受和理解的范围内进行构想，同时在教学过程中，注意营造良好的课堂氛围，引导学生在情境中发散个性思维、积极思考，让学生能够自觉主动地投入到教学中来。

六、学科核心素养导向下高中化学情景教学实践建议

（一）借助实物、模型等创设情境

实物推理和模型认知有助于有效把握高中化学教学的核心内容，构建实物、模型相结合的情境教学模式，可以有效缓解将隐藏的化学微观知识呈现给学生，使学生通过观察、思考和分析推理来掌握知识，寻找解决具体问题的办法。

（二）贴近学生生活实际，促进知识迁移

学习化学的目的并不是记忆化学知识，重要的是用自己的方法重组、迁移、延伸所学的知识，将课堂中所学的知识运用于实际问题的解决。

（三）借助新旧知识的联系和矛盾创设教学情境，促进知识系统的构建

学生对新知识的学习都是建立在原有经验的基础上的，学生能主动地对已有知识进行重新改组，进而用以解释新知识，最终建构自己独有的知识内容体系。在学生原有的认识世界中，在接受教育的过程中，会对新的知识按照自己的思路进行重新组合。因此，教师要利用学生的这一特点，在此基础上创设情境，将学生原有的认识延伸到新的知识当中。

整体来说，学生对情境教学是比较认可的，认为可以有效地提高学习的兴趣，降低学习的难度，在平时的教学中可以正常使用。要达到平时教学使用情境教学的程度，就要对情境教学比较熟悉，掌握情境教学的基本过程，熟悉新课标中所提的核心素养。情境教学能够提升学生的学习热情，比如学生与教师互动更加频繁、与同学愿意交流、对教师的问题积极回答等;在课堂外，学生也更易形成总结分析、查找资料的好习惯，从而优化了学生的学习方式，发展了学生的综合能力，进而培养了学生的化学学科核心素养。

参考文献：

[1]潘姜林. 浅谈在高中化学教学中实施素质教育[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2021，23（24）：145.

[2]胡杨，王后雄. 基于认知弹性理论的高中化学教学设计研究[J]. 教育理论与实践，2020，40（11）：4-7.

（责任编辑：邹宇铭）