微课，为英语教学注入活力

邓丽萍

微课是信息技术背景下涌现的创新型教学手段，当微课和传统初中英语教学相融合，既可以突破教学重难点，加深学生对英语知识点的理解和领悟，还可以增添课堂的趣味性和生动性，让英语学习不枯燥、不乏味。因此，文章将以初中英语教学为基础，结合生动形象的教学案例，对微课的具体运用措施展开深入探讨，旨在让学生体验更具人性色彩的教学模式，为英语教学注入活力。

一、运用微课，辅助预习

预习是学习英语的重要步骤，在英语教学中，学生是否参与预习、预习成果是否有效都将影响学生的学习效果。因此，教师可以借助微课，优化学生的预习方式，调动学生的预习积极性。

例如，在教学初中英语八年级上册Unit 3“A day out”时，教师便可借助微课帮助学生对整个单元进行一次综合性的预习。首先，教师将本单元中的核心单词以及句型整合起来制作一个5分钟左右的视频，对于Australia、President这类多音节词，着重给学生讲一讲发音的问题，还可以从词根的角度拆解单词，帮助学生记忆。其次，展示一张世界地图并设计相关的提问，如“Heres a map of the world.Now talk about the countries you know on the map.”以此来激活学生在七年级学过的国家名称知识，如the USA、the UK等。还可以展示一些印有悉尼港湾大桥、巴黎歌剧院、法国塞纳河、巴黎埃菲尔铁塔以及美国白宫等知名旅游景点的明信片，同时设置相关的问题，如“Look at the postcard/picture in my hand.Do you know the name of this famous building？Do you know where it is？”最后，针对Reading部分的素材，教师可以提炼其中的核心单词、短语以及句型，并录制一个专门的视频，接着穿插相关的问题，如“What did Linda do yesterday？”“Which part did Linda think was also wonderful？”等。通过微课的生动展示，可以提高学生的预习效果。

二、借助微课，导入新课

大部分学生在学习英语的过程中，常常被教师冷不丁提出来的问题给难倒，又或是听不懂教师突然蹦出来的长句子。之所以出现这些问题，是因为教师在实施教学的时候并未在导入环节做充分准备，连过渡都没有就让学生展开正式的学习，此时学生根本没有进入学习状态，思维自然跟不上老师的脚步。因此，在初中英语教学中，教师不妨借助微课优化导入，人为设置一个教授新课的“缓冲地带”，让学生跟随着微课过渡到课堂教学中，逐渐进入学习状态。

例如，在教学初中英语七年级下册Unit 1 “Dream homes”时，教师不妨采取微课导入的方式，为学生构筑学习情境，营造学习氛围，为后续的学习进行铺垫。对此，教师在录制微课的时候，可以将教材第6页“Comic strip”部分的图片插入视频当中，还可以提出一些和图片相关的问题。如教师可以问学生：“Where are they now？”“What kind of topics do you think they are discussing？”通过这两个问题让学生集中注意力，试着判断漫画中两个人物的对话场景，让学生试着猜一猜他们在聊些什么，以此来引入本节课的重要句型：“Where would you like to live？”引导学生在课堂中互动，试着回答上述的问题。通过微课优化课前导读部分，等于给学生提供了一个思维的“缓冲地带”，能够帮助学生以自然的方式进入学习状态，从而提升教学的有效性。

三、巧用微课，破解难点

在初中阶段的英语教学中，单词、语法、句型的难度比起小学都有所提升，尤其以语法为例，初中生要学习的语法明显比小学更具系统性，同时也更加深入。此外，英语教材中也会针对语法设计一些相关的练习。虽然这些都是学生在初中阶段需要掌握的基础语法，但由于学生的英语基础不同，英语学习能力存在差异性，并不是每一个学生都能很快掌握英语语法的精髓。因此，在英语课堂教学中，教师不妨利用微课视频讲解每一课的重难点知识，在这其中给学生渗透英语语法的相关概念，对部分长难句进行重点讲解，以此来提升学生的学习效果。

例如在教学初中英语七年级下册Unit 5“Am-azing things”时，本单元在词汇、句型、语法方面的难点分别是：1.词汇：wonder（学生容易将其与wander混淆）、 Surprised（学生在拼写、读音方面存在困难）、 Suddenly（容易漏写d）;2.句型：分不清be full of/with的区别，也不知道后面应该带怎样的词性，分不清“be amazed”后面的介词是at还是to等;3.语法：本单元的核心语法点是让学生掌握一般过去时的基本用法，同时让学生了解动词过去式的构成规则，但是大部分学生不知道如何将一般现在时变成一般过去时，对动词过去式的构成不够熟悉，尤其对于理解不规则动词的变化存在很大的问题。从中可以看出，本单元需要学生掌握的英语知识点是非常琐碎的，同时也具备一定的难度，如果直接进行教学很难取得理想的效果，因此，教师不妨通过制作微课进行重点突破。比如，教师可以在微课中穿插相关图片，可以用不同的颜色显示单词字母，还可以增加发音口型视频，增强学生对单词整体的印象。针对句型难点，教师可以在微课中展示不同的例句，让学生结合语境记忆句型结构。针对语法难点，教师可以在微课中展示对应的思维导图，帮助学生梳理语法的知识结构，还可以通过表格展示动词过去式的变化情况。通过这样的方式，可以有效突击英语教学重难点内容。

四、引入微课，促进复习

大多数学生在学完一节英语课后是很难有复习的自觉性的，因为对他们来说，下课就意味着学习的结束。但是每个人的记忆都遵循着一定的规律，尤其是当学习了新的知识以后，如果不及时巩固，就会加速遗忘。但是在实际生活中，很多初中生在下课以后，往往将所有的重心放在作业上，根本不会进行复习。正因学生未能养成良好的复习习惯，才会导致他们在英语学习道路上就像“狗熊捡苞谷—前脚捡后脚扔”，即前脚刚学完的新知识，后脚就遗忘了。因此，教师不妨借助微课优化学生的复习过程，提高学生的复习效率。

例如，在学习了初中英语八年级上册Unit 8 “Natural disasters”以后，教师可结合本单元的教学目标以及重难点知识设计相应的复习微课。比如，针对本单元出现的各种自然灾害名称，如flood、earthquake等，教师在微课中主要展示各种自然灾害的中文名称，让学生在课下检测自己是否可以想起对应的英文描述。同时，教师将本单元中出现的短语、句子、语法等知识点进行一个总体的梳理，同样展示的是中文，让学生回忆英文表达。教师还可以设计一些造句练习，如用“Catch fire（着火）”造句，教师可以先展示例句，如：“Lightning hit a house and it caught fire.”（雷电击中房屋并引起大火），让学生模仿造句，看看学生是否掌握了这些短语、句型的用法。对于Reading部分，教师可以设计2～3个问题，同时给学生一些提示性的关键词，让学生在不看原文的情况下概括回答。通过这样的方式，可以有效巩固学生的所学知识。

复习是一个非常关键的教学步骤，很多初中生没有形成良好的复习习惯，而这将直接影响其英语学习效果。因此，教师可以借助微课设计复习视频，让学生观看微课进行复习，有效提高学生的复习效率。

五、通过微课，拓展文化

学习语言的根本目的是了解文化，反过来说，只有对文化了解到一定的程度，才能将语言学习得更加透彻，真正掌握语言对应的思维方式。学习英语是同样的道理。在初中英语教学中，教师应追求深度语言教学，也就是提高教学的层次，丰富课堂的内涵。这意味着教师不能只是传授课本上的知识，还需要给学生进行文化层面的拓展，补充一些文化方面的元素。为了实现这一目标，教师可利用微课向学生拓展文化知识，这样不仅可以增添课堂的生动性，还可以深化英语教学的文化属性。

例如，在教学初中英语九年级上册Unit 8 “Detective stories”时，本单元教学目标是引导学生学习“Understand clues about a crime（理解犯罪线索）;To read notes on four suspects and decide which suspect is most likely to be guilty（阅读四个线索，并确定最有可能的嫌疑人）.”在教师围绕“detective stories”展开详细讲解时，可以给学生播放一则侦探小说的微课视频。在这则视频中，学生将了解到古今中外著名的侦探形象，如Detective Poirot（大侦探波洛）、Sherlock Holmes（夏洛克·福尔摩斯）等，还将了解到各种出名的侦探小说，如“Murder on the Orient Express”《东方快车谋杀案》、“The study of scarlet letters”《血字的研究》等，而学生也将对侦探小说的发展历史有更加深刻的认识。通过教师补充的这一文化知识，既可以调动学生的学习积极性，还可以丰富学生的知识素养。

学习英语不只是学习单词、句型、语法，更为重要的是了解英语背后的文化。在初中英语教学中，教师应提升课堂深度，增加文化元素。因此，教师可利用微课视频进行文化拓展，开阔学生的眼界，提升学生的英语综合素养。