指向英语核心素养的初中英语绘本阅读教学

王军

导读：英语的重要性不言而喻，初中阶段的学生正处于系统学习英语知识的阶段，他们的英语基础不扎实，英语学科对他们而言本身就存在困难。一线教师也逐步意识到问题所在，优化改进教学方法，将一些新型教学策略引入初中英语课堂能够提升初中生英语学习的效率，其中就包含英文绘本。将绘本阅读教学引入初中英语教学，符合培养学生英语核心素养的宗旨和目标。本文结合自身相关一线教学经历，围绕初中生英语核心素养培养，就初中英语绘本阅读教学相关问题进行探讨。

在初中英语教学中，英语作为一门重要的应试教育科目，提升英语教学质量是每位英语教学工作者的重要任务。绘本教学作为新型且有效的教学方式，在各校应用较为广泛，能极大地激发学生的阅读热情，显著提高教学效果。

一、英语绘本教学概述

绘本即picture books，也就是图画书。绘本借助图文结合的方式完成趣味故事的表达，这样一来整个故事就变得生动许多。相对全文字故事而言，学生对带图画的故事显然更有学习兴趣。基于此，教师应将《贝尔熊打呼噜》《好饿的毛毛虫》《海蒂和狐狸》等经典英语绘本有效应用于日常教学活动中。初中英语高效引入绘本教学能充分调动学生参与英语课堂的主观能动性，激发其学习热情，加深学生对英语知识的理解及把握。但从当前来看，英语绘本教学研究中经验总结占据主体，大部分和小学阶段的教学有着直接关系，专门围绕初中英语教学内容的研究少之又少，有待展开更深层次的探讨、应用及实践。

二、初中英语绘本阅读实施要领

（一）分析语篇特征

文本即教学目标实施的切入点，也作为教育教学活动进行的基础。根据新课程标准的基本要求，语篇为探究主题的价值提供充足的素材，分析语篇内容时应关注语篇的具体结构、语篇的意义及语篇的具体表达方式。学生只有明确语篇的基本构成，才能清楚如何理解、表达，才能将语篇更好地利用起来。教师展开教学设计时，围绕语篇所呈现的特征展开更深层次的剖析，活动设计环节借助丰富的形式解读文本，实现文本意义的重新建构。比如，绘本《野兽出没的地方》文本多采用隐喻、象征、暗示、侧面描写、对比、反衬等艺术手法，这就需要教师对语篇特征进行引导教学，学生才能感知绘本语言的生动魅力，从而学以致用。

（二）确定教学目标

全面细致地把握好文本的具体特征后，教师制订切合实际的教学目标，将学科育人作为基本的指导思想，促进学生学科素养的高效培养，充分考虑学生现有的语言水平、认知水平、阅读习惯，把握循序渐进的准则展开教学。不同绘本词汇量、图片信息量、叙事容量等指标各异，应契合各年龄段的学情特征，根据具体教学目标进行选取。

（三）设计阅读活动

教学目标的实现借助实际教学，明确主题、语篇、活动，绘本阅读教学方法包括图片环游、阅读拼图、阅读圈、任务型阅读等，无论选择哪种教学方法，都必须在实际活动中落实到位，同时巧妙设计绘本阅读活动，将教师的创造优势体现得淋漓尽致。比如，绘本指读、绘本拼接、绘本创意大赛、绘本创作周、绘本朗读会等。

（四）评价、展示学习成果

绘本教学同课程教学目标有较大差异，绘本教学缺乏明确的评价标准，同时教学评价体系也不完善。由此，在教学设计方面，绘本教学给了教师更大的发挥空间。此外，教师还可以在具体评价方式方面展开更具多样化的设计工作，以小组为基本评价单位，也可兼顾个人评价方式。作品可以是绘本、作文，也可以是海报、插画。总之，评价绘本阅读学习成果，关注学生阅读兴趣的激发，强调学生间的高效合作，将考试及分数评价的方式减少，从而减轻学生学习心理负担，更有助于学习成效的提升。比如，运用绘本《我给自己加油》展开鼓励式教学，寓教于乐，增加学生的学习热情。

三、初中英语绘本阅读教学现状

（一）选择的绘本不恰当

纵观当前初中英语绘本阅读教学活动展开现状，情况并不乐观，首先是筛选绘本不恰当。基于此，初中英语教师必须考虑初中学生的发展特征及对英语的掌握水平，结合具体的教材知识点要求筛选绘本。不少初中英语教师在选择绘本时表现出明显的随意性、直观性，错误地将成年人的认知水平作为选取标准，选择的英语绘本仅具备识词、阅读的功能，未能契合学生阅读兴趣及阅读理解能力的培养目标。此外，部分老师并没有统筹考虑英语绘本的难度系数及呈现特征，与教学实践性、学生的身心发展特征不相适应。比如，绘本《我们是水的守护者》是2021年美国凯迪克大奖金奖获奖作品，讲述水的守护者联合村民抵抗黑蛇，保护水资源的故事，虽然质量优异，但不适合英语基础较弱的学生學习，相反，有一定英语能力并对环保主题感兴趣的学生便是这本绘本的理想教学对象，教师一定要结合实际考量。

（二）教学方法机械单一

对比传统英语教材，英语绘本以图片为主体，教师改变传统教学方式才能切实提升教学成效。但部分教师备受应试教育理念的束缚，采用英语绘本展开教学时还是机械地强调学生听、说、读、写能力的提升，忽略了知识文化、语感审美、逻辑能力的培养，极大地忽略英语绘本的故事性、整体性。还有些教师将英语绘本看作课外读物，根本没有指导学生系统地展开阅读，从而使绘本阅读的优势无法发挥。比如，绘本《国际大奖漫画学英语》以漫画形式将日常英语蕴含其中，本身是非常适合初中生阅读的英语绘本，但有的教师会有频次、有重点、有目标地强调知识点和文化背景，有的教师只是带学生走马观花地阅读绘本，教学效果的差异不言而喻。

（三）英语绘本教学评价体系单一

教学评价作为课程学习不可分割的组成，也是保障教学目标高效达成的基础阶段。传统教学模式一般以总结性、单一性评价居多，但绘本教学内容较特殊，仅凭借考试的方式根本无法掌握学生的学习效果，机械的评价体系导致初中英语绘本教学质量不佳。比如，针对经典绘本《玛德琳》教学活动，教师可以鼓励对主人公不同的评价，允许新的声音出现，保持教学评价的开放性。

四、英语核心素养培养下初中英语绘本阅读教学

（一）结合教材内容精心选择绘本

发挥英语绘本阅读对初中英语教学的促进作用，教师需要结合英语教材精心选择绘本。与英语教材内容高度契合的绘本可以加深学生对知识点的理解及把握。教师要筛选一本和初中英语教材高效契合的绘本。比如，在学习colours的reading这一板块时，教师严格把握板块的核心主题，结合学生的英语学习水平及特征精心选择绘本。可以筛选绘本A color of his own作为辅助教学的资源，借助多媒体技术将绘本有效呈现，设置what do the colours represent及the usage of the colours等问题来推进教学，点燃学生学习热情的同时也使学生更好地理解不同颜色词汇的具体含义及语法，丰富学生的英语知识体系，在潜移默化中增强核心素养。

（二）增强课堂互动成效，提升教学质量

互动教学作为营造学习氛围，集中学生注意力的方法，也是提升探究式教学模式质量的关键。强调师生互动的和谐性与高效性，增进师生情感，促进轻松和谐的学习氛围的营造，学生全身心地投入具体的学习过程中，为中英语课堂得以增添更多趣味。比如，在学习friends时，教师巧用绘本Friends推进教学。绘本中涵盖着人物间的相互介绍和日常互助的相关行为，可以用来加深学生对课文内容的理解。实际教学过程中，让学生模仿、学习图片中人物介绍的模式，结合教材内容展开积极自主的对话。教师提醒学生如何正确发音、如何将句子表述到位，借助示范的方式让学生掌握与他人沟通的技巧。教师把自己定位成一个朋友，选择几名学生共同展开友好对话，为学生创设和谐愉悦的英语环境，为提升初中英语绘本教学质量助力。

（三）结合绘本资源巧设情境

为了使绘本资源与教材内容更相近，还应结合学生的学习特征，挖掘恰当的绘本资源。教师必须明确学生的主体地位并给予充分尊重，扮演好课堂引导者的角色，将学生作为中心推进教学活动，只有这样才能指导学生更好地学习英语。英语绘本故事性较强，教师借助这一特征精心创设情境，确保教学内容更好与绘本内容融合，助力学生将相关知识掌握扎实掌握。情境教学为学生创设轻松而愉悦的英语学习氛围，使学生逻辑思维能力及组织能力获得提升。比如，绘本《晚安，月亮》教学过程中，可将教室的灯关掉、窗帘拉上，用投影仪、小型灯具等辅助教具营造契合绘本的惬意、舒适、温暖的夜晚室内氛围，让学生沉浸其中，感受语境的魅力。

（四）促进多元化英语绘本评价体系的构成

教学评价作为课堂教学的补充及延续，是细致掌握学生学习成果的关键手段。传统教学评价过分关注学生学习过程对知识点的掌握情况，但极大地忽略了学生对绘本的理解程度及应用程度，局限性较大。我们需要促进构建更具多元化的评价体系，提升评价的合理性、精确性，掌握绘本阅读对初中英语教学的促进作用。同时，借助多元化评价标准，助力更具丰富、层次性更强的评价体系的构建。在具体教学环节中，可以采用家校联合、绘本故事交流会、绘本视频制作、绘本舞台剧表演等行之有效的方式。

五、结语

综上所述，初中阶段展开英语教学活动的关键目的之一即增强学生的核心素养，引导学生积极自主地展开英语交流活动。在此期间，学生在阅读英语文本时获得强烈的节奏感及语感，全身心投入英语学习中，达到预期教学目的。基于此，教师尝试在初中英语课堂中引入英语绘本阅读教学，从多重视角出发着力提升学生的英语核心素养。