核心素养下绘本在小学语文阅读教学中的运用

季怀春

导读：语文作为小学教育阶段的重点学科，也是一门基础学科。语文应用并不局限于成绩方面，还在生活中的方方面面有直接体现，在其他课程中也有所展现。语文帮助学生提升语言组织能力和表达能力，显然对其今后的学习发展十分有利。基于此，小学语文基础学习阶段关注学生核心素养的培养至关重要。核心素养背景下展开小学语文教学，将绘本教学策略有效引入其中，对语文教学质量的提升有明显促进。阅读本身就是语文教学过程关键的部分，因为学习语文的最终目的还是为了应用。笔者结合自身育人经历，专门探讨核心素养下小学语文绘本阅读教学策略。首先总结了核心素养下展开小学语文绘本阅读教学的重要性，然后反思了小学语文阅读教学存在的不足，最后详细介绍了核心素养下小学语文绘本阅读教学策略。

一、前言

近年来，新一轮的课程改革工作火热推进，教育部对学生核心素养的培养尤为重视。小学阶段作为素质教育的开端，也是学生发展的关键期。小学语文作为基础学习阶段，学生需要累积丰富的词汇，同时做到灵活使用。语文作为积累性学科，如果学生在小学阶段将知识基础奠定扎实，那到了中学阶段学习起来会更游刃有余。显然，小学语文教学中，对学生核心素养的培养势在必行。核心素养将学生的语文水平、语言应用能力体现得淋漓尽致，核心素养背景下展开小学语文阅读教学，将核心素养作为教学目标，能让学生全面地发展。

绘本读物包含着种类繁多且丰富多彩的文字、图画内容，与小学生的认知水平相契合，使学生的眼界及思维广度不断拓展，吸引学生课堂注意力，大幅提升小学语文教学效率。因此，将绘本阅读教学模式有效应用于小学语文教学很有必要。

二、核心素养下在小学语文阅读教学中运用绘本的意义

核心素养背景下，关注学生创新能力、学习能力、实践能力、理解能力的提升，是教学重点及关键目标。在新课改要求下，语文学科从拼音认读、字词使用、语法掌握延伸至更高层次的语文能力培养。绘本种类繁多，运用好绘本能够增强教学资源的丰富性与完善性。绘本的延展性强，能让学生在阅读中潜移默化地提升思维水平。在笔者开设的第一节绘本课《我妈妈》中，学生从精美的图文里感受母爱的至臻至美，比喻修辞也运用得更灵活多变，当前语文教学的弊端得以补足，学生的探索精神获得强化，今后的学习发展有了强力保障。

三、小学语文阅读教学存在的问题

（一）教师指导作用没有达到预期效果

从当前小学语文阅读教学现状来看，情况并不乐观，存在较多细节问题。首先，教师指导作用没有达到预期效果，当前阶段多数教师意识到学生阅读能力培养的重要性，但在具体教学实践中，部分教师过分关注学生考试技巧的培养。比如，传授学生各类阅读材料如何结合题目较快获取信息，然后给出最优答案，但并没有重视阅读材料本身的内涵及作者的思想情感，阅读教学往往偏离正确轨道，语文教学的根本作用得不到突出。笔者用《我有友情要出租》进行绘本教学，学生明显感受到主人公对情谊的渴慕，也能体察其孤独的情绪，感受人生的悲欢离合，在学习三年级人教版语文上册苏轼《水调歌头·明月几时有》时，便能把这种情感进行有效移植，课堂效果相比传统教学明显更出彩。

（二）学生参与性不强

通过观察发现，实际教学中小学生参与语文阅读的积极性不强，从当前实际情况分析，不少语文教师依然遵照之前的教学模式展开授课，学生容易在课堂上开小差，学习效率下降，还有些学生对语文阅读产生抵触情绪，这对整体教学效率的提高非常不利。针对这一情况，笔者定期在学年里设立“绘本日”，让学生交换喜爱的绘本，科普类、情感类、思想类、生活类绘本均可带到学校与同学分享阅读经验，其参与性显著增强。

（三）学生注意力不集中

小学语文绘本阅读教学中，自身注意力容易受外界环境影响。比如，教师在解读绘本时，部分学生往往自作主张，将绘本涂鸦，乱写乱画，课堂纪律混乱，教学节奏紊乱，学生学习情绪无法连贯，导致教学活动无法顺利高效地进行。针对这一情况，笔者会调研班上学生的实际情况，选取与学生生活密切结合的绘本吸引其注意力。在教学过程中，也会将绘本内容和特定学生的境遇主动进行联系，从而集中大部分学生的注意力，取得了不错的效果。

（四）内容选择不恰当

绘本的出现丰富了小学语文教学资源，但市场中相关图文课本非常多，教师选择时容易受到市场环境的影响。绘本阅读教学既要有一定的趣味性和教育意义，更需要结合语文教学的目标。当前绘本总量繁多，教师教学任务繁重，在挑选绘本上心有余而力不足，绘本内容和教学目的之间存在偏离。笔者采用“轮流挑选制”“家校联合甄选制”“师生共选制”三种绘本挑选新模式，让教师得以获得同僚、家长和学生的力量，以合作形式改善这一问题，体现了教育的合作属性。

四、核心素养下小学语文绘本阅读教学策略

（一）合理设定教学目标

小学语文绘本阅读教学中，精心设定教学目标可以为整个教学工作提供科学引导。教师强调学生考试成绩的同时也不能忽略了学生语文学科素养的培养。

语文学习的目标有三个层次，一是拼音、字词、短语、俗语、成语乃至句子、段落、文章的认读;二是文义的理解、感悟;三是自我的创新、观点的输出、情感的联想、思想的推衍，一般以语言运用和作文的形式呈现。

传统语文教育主要突出第一个层次的教学目标，而缺乏后两者对学生创造性和主体性语文能力的培养。绘本教学可以高效改善这一问题。比如，笔者在上《山居秋暝》古诗课时，会专门提供田园风格的绘本，以图文名茂的形式让学生感知大自然的宁静致远，还会让学生画出自己理解的诗人笔下的景致，激发其创造力和表达欲。通过自我评价、互评、创写绘本、联想教学等方式，教学目标被合理设定与实现，教学效果事半功倍。

（二）合理选择绘本

绘本的选择会对教学效果产生直接影响，恰当的绘本可以迅速吸引学生的注意力，使学生真正读进去，对阅读产生浓厚兴趣的同时收获知识。虽然小学语文教师对绘本阅读教学策略的重视程度进一步提升，但在选择绘本时还存在较多不足，表现为单纯从成人视角考虑绘本质量，没有重视学生兴趣及成长发展的需要。教师需要将学生视角作为出发点，细致全面地调研学情，多与学生互动交流，了解其阅读特征、阅读兴趣、接触过的绘本资料等，将其作为选择绘本的关键依据，并创建与之匹配的绘本书单。

教师应结合不同年龄段学生的阅读能力做好绘本选择工作，提升学生独立自主能力。比如，选择绘本《有那么一天》《我长大以后》，让学生勇于接受挑战;选择绘本《月亮之歌》《不后悔的音乐家》，让学生体察艺术的魅力，提升人文修养;选择绘本《给妈妈的爱》《强强的星星》，让学生珍惜亲情。

与此同时，教师还可以结合学生的兴趣筛选绘本。比如，针对喜欢神话故事的学生，可以选择绘本《精卫填海》《女娲补天》;有的学生喜欢民间故事，教师则可以选择《拇指姑娘》《老鼠娶新娘》。不仅要考虑学生的实际学情，还应甄别绘本质量，将更优质、经典的绘本提供给学生。视觉方面，绘本强调色彩鲜明、艳丽，带给人赏心悦目之感，同时也与小学生的审美需求高度契合。再比如，在文字和图像结合方面强调简洁性，考虑学生的接受水平，要求故事情节简洁，思维逻辑清晰，容易被学生接纳理解。总之，绘本的选择一定要向小学生的年龄特征及学习特征靠拢，这样才能满足学生的阅读需要，为学生语文学科素养的培养助力。

（三）绘本教法策略

1.游戏表演法

游戏表演法是学生在个性化阅读的基础上，将自己掌握的生活经验和绘本故事相整合，通过游戏的方式做好绘本内容的创造性表演。小学生年龄小，部分思想、行为还有幼儿的痕迹，容易注意力涣散。热爱游戏是孩子的天性，教师在教学环节组织学生展开趣味十足的游戏活动，能点燃学生的阅读热情，尽可能延长学生集中注意力的时间，边游戏边阅读绘本，切实理解绘本内容，更好地吸收绘本知识。比如，绘本《驴小弟变石头》讲述驴小弟捡到能实现欲望的神奇红石头，由于遇到狮子后慌乱说出愿望，话音刚落便变成了石头。此时，教师引导学生展开大胆想象，借助游戏表演的方式，将绘本中驴小弟遇到狮子这段内容表演出来，学生结合个性化理解补充这段内容。教师可以让学生通过自己的想象表演驴小弟看到狮子后的惊恐表情，引导学生想象其心理活动，激发学生想象力和创造力，促进其语言表达能力的提升。

2.读画写创作法

小学生喜欢通过绘画方式呈现脑海中的想象世界，小学语文阅读绘本教学中，边读、边画、边写的绘本阅读方式备受师生推崇，教师还可以将读画写创作法高效利用起来。

五、结语

综上所述，核心素养背景下小学语文绘本阅读教学对学生语文学习水平的提升有明显促进作用。教师应当重视该方法，结合小学生的实际特征灵活选择绘本，突出绘本对语文学习的积极影响，使学生的语文核心素养在潜移默化中获得提升。