自主评价：让民主之风吹活区域游戏

强云

导读：在幼儿园的各项教学活动中，区域活动始终占据着重要的地位，特别强调幼儿的自主活动，可以全面整合优化幼儿园教育资源配置，给予幼儿充足的自我表现空间。幼儿有着五彩缤纷的想象空间和稚嫩充实的内心世界，在区域游戏活动中开展自主评价活动，既突出了幼儿在教学活动中的主体地位，又彰显了幼儿教育的民主性，对幼儿的个性化发展有着很大的促进作用。基于此背景，文章将探讨陶行知“民主教育”的思想内涵，结合自身的教学经验，提出陶行知“民主教育”思想融入区域游戏自主评价的方式。

《3～6岁儿童學习与发展指南》明确指出：“成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。”在学前教育改革高速发展的新时期，“以评价促发展”成为教育发展与改革的热点话题，虽然评价在教育活动中所占的时间不长，但是科学、民主的评价活动更有利于增强幼儿参与活动的积极性和主动性，是获得高效教学效果的良好基础。所以，在区域游戏活动中，我们要突出幼儿的主体地位，让民主之风吹活区域游戏活动，促使幼儿由“被动参与”转变为“主动创造”，利用评价的导向性作用，支持幼儿在区域活动中的创新创造行为，从而促进幼儿的个性化发展。

一、陶行知“民主教育”思想的内涵

陶行知先生是我国著名的教育家，提出了“生活教育”“创造教育”“爱满天下”“民主教育”等教育思想，为我国教育改革和发展提供了明确的方向，对于现阶段的课堂教学创新有着很大的启示与价值。“民主教育”是陶行知教育思想的重要组成部分，在教育实践活动中，每一个学生都可以充分地发挥出自己的创造力，并且教育活动需要满足每一个幼儿的学习需求，从而在这样的教学活动中，促进幼儿的个性化发展，为解决应试教育中“批量重复”性的问题提供了理论参考。另外，陶行知先生指出，民主教育目标的实现，需要以“民主的教师”为前提，在开展教学活动时，需要放下教师的架子、蹲下身子，并与学生一起学习和探讨知识，从学生的角度看待问题，突破“师道尊严”的束缚，营造出轻松、和谐的教学氛围，构建出民主、融洽的师生关系，在一定程度抨击了“重考试，轻实践”“重模仿，轻创新”的落后教育理念，与素质教育的改革方向不谋而合。

二、陶行知“民主教育”思想在区域游戏自主评价中的应用策略

（一）学习民主教育思想，转变评价思维

陶行知指出，教师的根本任务是“千教万教，教人求真”，也就是教育活动要追寻幼儿的本真，超乎常规的想象是幼儿园幼儿的一大特征，在具体的区域活动中，我们要学习民主教育思想，并以民主教育思维为指导，转变传统以教师评价为主体的评价思维，切忌以成人的角度和思维评价幼儿的活动，并且要重视幼儿的本真内心，更要重视幼儿创新创造思维的发展，在评价的活动中调动幼儿的主动性与积极性。

例如，在种植区域游戏活动中，我们为幼儿提供一些种植工具，向幼儿发放小锹、小锄头、小水桶，并引导他们进行松土、培植和浇水等种植活动，并鼓励幼儿种植辣椒、向日葵等植物，不仅让他们感受到自然的魅力，还能享受收获带来的喜悦，给予他们自主活动的空间，转变“以教师为主导”的教学方式，让幼儿成为种植活动的主导者。同时幼儿教师也可以提出问题，引导幼儿思考，并针对在区域活动中的疑惑、收获和感受进行评价，如“我在种植活动遇到了什么问题？”“我的收获，我的感受”等，有的幼儿感叹：我没想到小小的辣椒种子能有这么大的力量，居然冲破了土壤的束缚;有的幼儿担忧：我在种植活动中浇水太多了，会不会把植物淹死啊？面对幼儿的疑问，我们要转变以教师为主导的评价思维，让幼儿在讨论交流的过程中评价种植活动，这样会增强幼儿的学习体验。

（二）鼓励幼儿自主评价，关注幼儿本真

所谓自评，也就是幼儿自己对自己活动过程、学习效果进行评价。实质上，评价是一种复杂的思维活动，而且在区域游戏活动中有着很高的价值，在评价的过程中彰显自己的本真内心，增强幼儿在区域游戏活动中的体验感。

在“制作新年贺卡”区域活动中，绝大多数幼儿都热衷于制作鱼、灯笼和年字等具有代表性的新年事物，只有睿睿小朋友制作了一条红色的鱼，其他小朋友问睿睿：你怎么制作了一条鱼啊？你喜欢吃鱼啊？在制作活动结束后，我们引导幼儿对自己的作品进行评价，睿睿向教师说：“我常常听大人说年年有余，所以我制作了一条鱼，代表着年年有鱼，而且我画的这条鱼非常胖，象征着人们的钱包鼓鼓的，我想通过画鱼的形式祝福我们年年有余，但是我还需要给鱼涂上颜色，这样看起来会更加好看。”看！幼儿是多么有想象力啊！通过自评的方式我们可以了解幼儿的本真内心，同时幼儿教师要对幼儿的自我评价给予充分肯定，这样能够显著增强幼儿参与区域活动的积极性，并在区域活动中，彰显自身的想象力和创造力。

（三）引导幼儿相互评价，感受活动乐趣

著名艺术史学家豪泽尔曾经说：人可以生来就是艺术家，但要成为鉴赏家却必须经过教育。相互评价是教育教学评价中的重要组成部分，凸显了幼儿在区域活动中的主体地位，在组织和开展区域活动时，我们需要有意识地去鼓励幼儿相互评价，让每一个幼儿都成为“小小评价家”。

以“巧用自然资源，创新区域活动”为例，我们将班级的幼儿分为若干个小组，让每一个小组都有一个活动主题，有的小组搜集和整理稻子秸秆，把枯萎的叶片去掉，将干净的稻子秸秆剪成同样的长度，开展“挑棒棒”区域游戏活动，很好地增强了他们的动手实践能力;有的小组将适量的沙子装入空蚌壳内，把蚌壳合拢后在吻合处粘贴上胶布，轻轻地摇动蚌壳，这时就会发出“沙沙”的声音;有的小组将红薯、萝卜和蚕豆等插上小竹枝，将这些材料转变为各种有趣的“小动物”。在活动结束后，我们组织“我是小小评价艺术家”活动，组织幼儿依次对其他小组的作品进行评价。冉冉小组的婷婷小朋友在评论一凡小组的蚌壳乐器时说：“你们看一凡小组制作的蚌壳乐器很好看，而且发出的声音很好听，我也想拿着蚌壳乐器，让它发出美妙的声音。”幼儿在相互评价小伙伴作品的过程中，促使他们感受到区域活动的独特乐趣，也促使评价成为区域活动的一大特色。

（四）幼儿教师适时参与，支持自主评价

幼儿教师作为专业的学前教育工作者，必须为幼儿的学习活动提供物质与心理上的支持，对于区域活动中的自主评价行为，更需要幼儿教师的参与和支持，支持幼儿发自内心的自我评价。

在建构区域活动中，教师向幼儿提供了纸箱、鞋盒、奶粉罐、纸棒等，幼儿不断地结伴选择地方进行创作和搭建，有的幼儿在搭建属于自己的城堡，有的幼儿在搭建一列火车，有的幼儿在搭建富有趣味性的游乐园，而唐唐在一旁搭建了一条路，在建构的过程中，其他小朋友都在疑惑唐唐建构的作品，我发现唐唐建构的一条路显得太单调了，此时我并没有以批评的眼光看待她的作品，而是以鼓励性的语言来评价幼儿：你建构的是森林中的小路吧！你好棒，这种路太有意境了，要继续努力呀！唐唐说：“教师，我还没有建构完呢，还需要在这条路的两侧建构小草和树木，再摆一些小动物来装扮，这样的路才更有趣，到时候你来走一走我的小路吧！”教师同时组织“自主评价展个性”“相互评价鉴作品”活动，突出幼儿的主体地位，让他们成为区域活动实施者和评价者，这对幼儿学习效率和评价能力的提升具有良好的作用。

三、总结与反思

陶行知“民主教育”思想重点在“民主”二字，自主评价很好地突出了幼儿的主体地位，更有利于幼儿学习信心的增强，从而获得事半功倍的教学效果，区域游戏作为幼儿园不可或缺的教学活动，新时代的幼儿教师需要理解陶行知“民主教育”思想的内涵，并意识到现阶段区域游戏活动的评价现状，转变评价观念，引导幼儿自主评价、相互评价，让幼儿在评价中学习、在评价中成长。