单元学习新方案：实践与思考

摘 要：“双减”背景下减负提质难题亟待解决，笔者所在学校的英语组在实践中探索单元学习新方案，减轻学生学习负担，落实英语学科核心素养目标。教师设计与实施新的单元学习方案，把学习的权利还给学生，做到教、学、评一致，教师、学生、方案三者互动，提升学生“学”的素养和教师“教”的素养，切实破解当前减负提质难题。

关键词：小学英语；单元学习；学习方案；减负提质

为落实减负增效，我校在实践中探索了一条专业路径，既能减轻学生学习的负担，又能建立素养导向的质量观。这条路径就是，教师改变原先的教学设计，从根源上统整教学的设计与实施，编制新的单元学习方案。单元学习新方案是教师用来教、学生用来学的方案。它是基于整合的实践运用，基于结构的学习回环，基于方案的信息创造，基于人人的教、学、评一致的方案。教师以单元为单位，设计教、学、评一致的学生学习方案，保证学生能在课堂上使用专业的学习方案开展学习，形成完整的经验，留下全程的学习证据。师生可随时回头查看，直至素养目标的最终达成。它从本质上改变教的行为，注重学的过程，留下目标达成的证据，为素养而教，能有效破解减负提质的难题。

一、基于整合的一体化教学，落实素养目标

落实“双减”，教师首先要解决素养目标的落地问题，坚持高质量的定位。单元学习新方案，从课时走向单元，体现目标、任务、活动的三位一体。教师先确定目标，再设计与之匹配的任务，然后规划关联任务的具体活动。教师做到整体设计，整合运用，以素养为导向，指向学生学业素养的全面提升。

（一）任务与目标高度匹配

为了改变死记硬背和机械练习的英语学习方式，单元学习新方案的设计与实施应立足学生的发展，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养融入单元学习目标与课时学习目标，明确学的方向。教师需要思考，要达成上述素养目标，应该设计怎样的学习任务，如何使学习任务和学习目标一一匹配。师生从一开始就要明确，一个单元的学习是为了培养相关核心素养，通过完成相应学习任务来检测目标达成情况。这样的实践坚持素养落地的结果定位。因此，任务与目标高度匹配，不仅明确了学习方向，而且精准导向了预期学习结果。

以译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends（以下简称“本单元”）为例。本单元话题是“周末活动”，语法知识是频率副词和动词的第三人称单数形式，语音知识是字母s的发音。单元主题是合理安排周末活动，单元大观念是劳逸结合的周末安排让生活与学习更美好。教师在设计单元学习新方案时，将单元目标与单元任务一一匹配，具体如下：

1.单元学习目标。

目标1：通过学习Story time板块的故事内容，掌握周末各类活动的英文表达，以及always、usually、often、sometimes等频率副词的使用方法。

目标2：通过问卷，了解“双减”背景下同学的周末生活，围绕学习、运动、劳动、娱乐、家庭生活等类别开展小组讨论，帮助同学过有意义的周末。

目标3：通过对比分析，辨别中西方不同的周末生活方式。

目标4：通过写作、演讲、录制视频等方式汇报“我们的周末”，形成合理、健康的周末活动意识。

2.单元任务概览。

单元大任务为“向学校教务处汇报‘我们的周末活动”，课时任务及相应课时如下：

第一课时：单元导学，整体了解本单元学习内容与学习规划（Unit Guide）。

第二课时：任务A，阅读并整理有意义的学生周末生活情况（Story time）。

第三课时：任务B，完成周末调查问卷，并根据“有意义的周末生活安排”提出改进建议（Grammar time & Cartoon time）。

第四课时：任务C，根据问卷及视频，总结“我和我朋友的周末生活”（包括外国朋友的周末）（Fun time， Sound time & Culture time）。

第五课时：任务D，以写作、演讲、录制视频等方式汇报“我们的周末”（Checkout time &绘本阅读）。

目标1、2、3、4分别与任务A、B、C、D高度匹配，从目标到任务，具体化、可操作、可观测、可评价，有利于教学实施。四条目标和四项任务逐层进阶，学生的认知从初级到高级，从简单到复杂，逐步形成基于单元主题的大观念，指引学生最终达成单元大任务。

（二）活动与任务高度关联

部分教师会以“活动丰富”作为上课的标准，容易导致知识碎片化，阻碍教学高质量的达成。英语学习活动应推动语言、文化、思维协同发展，为了素养落地而开展，切忌为了“活动”而活动。单元学习新方案中学生体验的每一个活动都与评价任务高度关联，凡不能帮助学生完成任务的活动，教师都需进行调整或删减。因此，教师必须做到任务与活动高度关联，确保学生在每一项语言学习活动中实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

例如，教师经过反复实践与对比研究，最终确认与第四课时任务C高度关联的活动如下：

活动1 Write down your weekend life. 用书面语言描述你的周末生活。

活动2 Make a chart and report how our class spend weekends. 绘制图表并汇报班级同学周末生活情况。

活动3 Know different ways to spend weekends in different countries. 了解不同国家流行的周末运动。

________ is very popular in the US.

________ is very ________ in the UK.

_______________________ in China.

________________________________.

活动4 My report about our weekends. 汇报你和你朋友的周末生活。

以上探究活动围绕单元主题，从基于课本的知识学习，逐步走向超越课本的迁移运用，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。

单元学习新方案是以单元为单位、基于整合的实践运用。它确保目标、任务、活动三者的一致性与整体性，落实素养目标，坚持高质量的结果与过程双定位。

二、基于结构的学习回环，实现知识建构

落实“双减”，教师要明确课堂的主角是谁，聚焦学生的“学”。基于“学”的立场设计与实施教学，才能建构高质量的知识。单元学习新方案，是为学生设计、给学生使用的英语课堂学习单元整体方案。它基于学生的“学”，从学习、理解、迁移、运用、反思等流程上系统呈现知识的结构网络，形成学习回环，确保知识在对标素养中逐步建构。

（一）知识在结构中形成回环

单元学习新方案是教师整体设计、整体呈现给学生的。因此，学生会持有一份完整的学习方案以及目标知识可视化结构图。在学习方案中，所有与本单元学习相关的知识都清晰可见，包括学习步骤以及各步骤的不同内容。单元学习新方案中，知识始终处于结构中，是一个完整的学习回环，而不再是无序的碎片拼图。

例如，本单元第一课时学生先整体感知本单元的知识布局，第二课时学生在语篇阅读中学习新的语言知识，第三课时学生在语法解析与卡通表演中理解所学语言知识，第四课时学生将所理解的语言知识迁移到其他人的周末活动表达上，第五课时则是学生运用新知阅读故事，并融合故事内容，综合运用本单元知识完成评价任务。从知识的呈现、学习、理解、迁移到运用，整个学习过程都展现在单元架构中（见图1），是前后关联、逐层进阶的学习回环。

（二）知识在结构中动态更新

单元学习新方案给学生提供了一份完整的学习规划，告知学生每一课时的学习任务并提供学习框架，鼓励学生在完成任务的过程中创造性地表现。同时，学生还可以根据评价标准与同伴完成任务的情况，不断优化自己的表现，促进知识的动态更新。

例如，本单元第二课时中，学生先使用“What do you do at weekends？”和“I always/usually/ often/sometimes ... at weekends.”进行问答对话，再根据思维导图（见图2）分板块介绍周末活动，在活动中不断更新关于周末活动的动词短语与词汇。新方案给学生提供了学习的框架。学生在使用新方案开展学习时，对新知与原有知识的综合性运用得到动态更新。

（三）知识在结构中不断学会

单元学习新方案是学生的学习方案，因此从“学什么”“怎么学”到“学会了吗”，始终坚持以学生自己“学会”为中心。每一项任务都提供了相匹配的评价标准，保障学生学会的知识更持久，更易被消化与吸收。

例如，本单元第三课时中，教师设计如表1所示的评价标准，促进学生自己学会使用4个不同的频率副词讲述故事人物的周末生活。学生在评价标准的指引与驱动下自主学会频率副词、动词第三人称单数以及观点陈述句式“I think ...”。评价标准明确了完成任务的几个维度，即方法指导；评价任务满足了小学生的好胜心理，即情感激励。

学生借助以单元为单位的学习方案，从开启单元学习，到经历单元学习，再到结束单元学习，不断建构高质量的知识，促使知识始终处于网状结构中。

三、基于方案的信息创造，促进多方互动

传统课堂主要以师生互动、教师与教案的互动为主，教师的“教”占据了学生的“学”的时间，因此学生在课堂上的信息创造受限。单元学习新方案需要学生独立或合作完成，除了师生互动，还需要学生与同伴和方案的互动。这是基于学生学习方案的信息创造，达成多方互动，帮助学生经历高质量的学习过程，确保学生学会。

（一）学生与教师和方案互动，创造基础性信息

使用单元学习新方案开展学习时，学生需要与教师和方案进行互动，在课堂上创造基础性信息，打好英语学习的坚实基础。高质量的学习首先是确保学生能在课堂上创造基础性信息，让每一个学生经历完整的学习过程。学生在使用单元学习新方案开展学习的过程中，教师通过观察“所做的”来评价“能做的”。

例如，本单元第四课时的学习方案中，为了帮助学生更好地完成任务C，教师安排了“Write down your weekend life.用书面语言描述你的周末活动”的学习活动（见图3）。学生能正确使用always、usually、often、sometimes等频率副词，根据实际情况描述自己的周末生活，做到语法正确、语言规范。在这项学习活动过程中，学生在教师的引导下使用方案，积极主动地创造基础性信息。这样的学习信息，是学生自己创造的，是下一阶段学习的基础与前提，也是高质量学习过程的必需品。

（二）学生与同伴和方案互动，创造个性化信息

对不同学生来说，同一任务的难易度不同。因此学生需要一个有差异的课堂学习环境，以满足个性发展需求。在使用单元学习新方案的过程中，学生可以根据自己的学习水平自由表现，通过与同伴和方案之间的互动，充分激发学习潜能，创造个性化信息。

例如，本单元第四课时的学习方案中，学生在体验“ My report about our weekends. 汇报你和你朋友的周末生活”这项学习活动时，能理解不同的过周末的方式，创造个性化信息。其中两名学生在汇报关于他人的周末生活时，表达如下：

学生A： This is Lucy. She always chats on the Internet at weekends. She read books. She has a dancing lesson too. She go to the cinema. She is busy.

学生B： This is Tom. He always plays the piano at weekends. He often plays football with his friends. He usually does homework before dinner time at weekends. He sometimes goes to visit his grandparents on Sunday morning. He always have a good time at weekends.

学生A和B互动后，两人均进行了微调。尤其是学生A，他通过与同伴的合作学习，掌握了描述他人周末活动的要点，懂得了如何使用频率副词、修改语法错误、总结提升等英语表达技巧，做到精准表达。学生A调整后的表达如下：

This is Lucy. She always chats with her friends on the Internet at weekends. She often reads books before bedtime. She usually has a dancing lesson every Sunday. She sometimes goes to the cinema on Saturday evening. She feels busy but happy.

学生在与方案和同伴的互动中，能自主发现问题，并找到解决问题的方法。因此，每一个学生都能创造属于自己的个性化信息，这样的个性化信息是高质量学习过程的衍生品。

四、基于人人的教学与评价，监控学业质量

单元学习新方案，是一份基于人人的教、学、评一致的方案。学习新方案确保学习过程与结果看得见，并留下每一个学生的学习证据，保障师生对学习的全程监控。同时，方案发挥评价的质量监测功能，也能够让学生自主掌握使用方案开展学习的方法。

（一）评价引导学生向着目标学习

单元学习新方案中，每一项评价任务都有相应的评价标准或评价要点，引导学生不断完成任务。例如，与第四课时任务C相匹配的评价要点是“I can use ‘always， ‘usually， ‘often and ‘sometimes.”以及“My weekend life is meaningful.”。

这样的评价要点充分发挥了评价的导学作用，引导每一个学生向着目标学习。学生在明晰的评价导向中，能达成目标，享受高质量学习成果。

（二）评价激励学生挑战自我潜能

除了评价导学功能，单元学习新方案的评价设计与实施还发挥了评价的激励作用。教师设计评价标准时，充分考虑每一个学生的不同学习水平，最大限度地激发学生的学习潜能，满足不同学生的学习需求。例如，教师设计如表2所示的评价标准。该标准与第五课时任务D相匹配，分为3个等级，便于学生开展自我挑战。在该评价标准的激励下，学生的挑战欲被充分激发，向着高质量的学习成果不断努力。

评价有效监控了学习质量，同时也成为教学的一部分，不断优化教学质量。基于人人的评价与教学，实现了“提质”的要求。

当前切实减轻学生的学习负担，提升学生英语学业质量，是每一位英语教师的重任。在阶段性的实践研究中，我们发现英语单元学习新方案能有效解决减负和提质的矛盾，从根本上保障“双减”政策落地。单元学习新方案的设计与实施，坚持了高质量的定位，建构了高质量的知识，最大化地扩大高质量的受体，并让学生充分经历高质量学习的过程。

参考文献：

[1]崔允漷.基于标准的课程纲要和教案[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]鲍勃·伦兹等，著.周文叶等，译.变革学校：项目式学习、表现性评价和共同核心标准[M].长沙：湖南教育出版社，2020.

（李勤华，特级教师，正高级教师，江苏省吴江实验小学，邮编：215200）