【主持人语】

许立新，南京师范大学教师教育学院副教授，英语课程与教学论专业、英语学科教学专业硕士研究生导师。

高中英语教育教学研究的一个重要内容是如何整合课程内容六要素。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教师应在主题意义引领下，依托不同类型的语篇，有效整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，设计一系列学习理解、应用实践、迁移创新等有情境、有层次，融语言、思想和文化于一体的学习活动，促进学生核心素养的发展。

本期《专题聚焦》探讨高中英语文学类语篇和科普类语篇阅读教学中课程内容六要素有机整合的系列问题。文学类语篇和科普类语篇的教学，属于高中较难文本的阅读教学。如何开展较难文本的阅读教学，一直是高中英语教学的一大难点和痛点。笔者认为，整合课程内容六要素是有效开展较难文本阅读教学的重要前提。

《基于六要素整合的高中英语单元整体教学探析》提出了在主题语境的引领下整合课程内容要素进行单元整体教学的有效方式，通过提炼单元主题意义、合理编写教学目标、整合课程内容、设计多样学习活动等步骤，使英语教学由零散走向关联。《聚焦主题意义探究的课例改进实践》依照教学设计、教学实施、课后访谈、教学反思等循环步骤，对课程内容六要素进行动态整合和调适，回应了教师日常教学生态中对行动研究的关切。《高中英语科普语篇的课程要素特征及教学设计》基于对内容与语言整合式教学的理念，提出教师要详尽研读语篇，把握科普文本特征，通过激活主题知识、梳理文本结构、探究深层内涵、发展辩证思维等步骤，设计六要素整合的科普语篇阅读教学。《教、学、评一体化的课外阅读教学探索》尝试运用评价标准开展文学阅读教学，体现评价活动应尊重学生主体地位，多元评价方式贯穿教学始终。《高中英语文学语篇的多模态教学实践》探究了文学阅读教学与多模态输入与输出融合的有效路径，提出教师应在文学阅读教学中融合现代教育技术，丰富阅读资源，提升学生语言技能，促进深度赏析，增强学生审美体验。

上述教学方案或策略，有的直接来源于教学实践，已经过教学实践的检验；有的则是基于教学理论的研究而提出的教学设计思路或设想。读者可以批判性地加以验证或检视。这些教学研究者主动践行新课程理念、探究新课程实践的专业精神与追求，无疑是值得我们赞赏和称道的。