如何在阅读教学中分层次探究主题意义

摘 要：学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，基于主题意义探究的英语阅读教学有利于发展学生的英语学科核心素养。以译林版初中英语九年级上册Unit 4 Reading板块语篇The shortest player in the NBA为例，阐释了基于主题意义探究的教学实践，探讨如何围绕主题研读文本，设置教学目标，通过创设情境、梳理语篇结构、表达输出、构建问题链等活动，引导学生感知、构建、内化、升华主题意义。

关键词：初中英语；阅读教学；主题意义；分层探究

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。基于主题意义分层次探究的英语阅读教学，是指学生围绕某一主题，在特定的语境中，根据语篇特点及类型，灵活运用各种语言技能来分层次获取、分析、整理语言和文化知识，逐层探究主题意义。具体可以分为以下几个层次：获取主题信息，感知主题意义；理解、分析所获取的主题信息，建构主题意义；表达输出，内化主题意义；联系自我和生活实际，升华主题意义。本文以译林版初中英语九年级上册Unit 4 Reading板块语篇 The shortest player in the NBA 为例，说明分层次探究主题意义的阅读教学策略。

一、研读文本，明确主题意义

深入解读文本是教学设计的起点，是围绕主题意义确定教学目标的前提。《课标》建议教师基于三个基本问题研读语篇：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层含义是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？即How的问题。

本单元的话题是“成长 （Growing up）”，属于“人与自我”主题语境。语篇 The shortest player in the NBA共六段，讲述了 NBA 退役球星斯伯特·韦伯（Spud Webb） 的故事：韦伯虽身高只有 170cm，但他立志成为 NBA 球员，从中学开始追梦，尽管屡受挫折，但从不言弃，最终圆梦NBA。文本旨在揭示一个人在成长过程中，只有克服困难，坚持不懈，树立自信心和目标意识，才能实现梦想，实现自我成长。

语篇为记叙文，明线为时间线，顺着时间线讲述了韦伯遇到的挫折以及他的奋斗和成就。通过对上述内容的梳理和分析，师生可以逐步深入探讨和构建韦伯的思想情感线，感悟人生哲理，完成对主题意义的探究。

文本中的部分语言也很有特点，对揭示文本主题具有关键作用。如连接词however、although的用意（体现了主人公在追梦路上遇到的挫折）；首段中的反义词small和big的巧妙使用（强调了主人公不受身高限制勇于追逐梦想）；时间连词before、after、when、while引导的时间状语从句（表达事件的顺序，展现了主人公的篮球生涯）。教师在设计教学时应抓住这些关键点，引导学生探寻文章的主题意义。

二、基于主题意义，设置教学目标

教师应根据学生的水平和需要，以及布卢姆教育目标的不同层次的分类，基于主题意义探究设置可达成、可检测的教学目标，避免教学目标过于笼统或模糊。学完本课后，学生能够：

1.借助语境理解try out、lose heart、change ones mind、succeed in、achievement等与主题相关的词汇。

2.根据at first、then、 finally的发展阶段梳理出韦伯的四个时期in junior high、in senior high、at junior college、after graduating from university，在此基础上领会每一次韦伯面对梦想受阻所做出的选择和努力，归纳韦伯成功的原因，借助思维导图呈现结构化知识。

3.运用本课所学语言，完成采访“韦伯”的活动，回顾事实，并分析韦伯取得成功的原因。

4.分析、评价韦伯的行为和作者的观点。通过问题链，回顾自身曾经经历的困难、应对方式以及现在对这一经历的反思。

三、围绕主题意义，开展学习活动

主题意义的探究不是一蹴而就的，需要教师搭建支架，围绕主题意义和教学目标，设计循序渐进、分层的学习活动，引导学生逐步探究主题意义。

（一）创设情境，感知主题意义

情境创设对阅读至关重要，教师应基于单元主题创设情境。与主题相关的多模态教学资源可以激发学生的阅读兴趣，激活已有的知识储备，从而顺利引入主题，让学生感知、注意、获取信息。

上课伊始，教师播放一段NBA比赛的视频，引导学生简单讨论视频里自己喜欢的球星，激活学生关于篮球运动方面的知识，创设篮球运动的情境。接着，教师引导学生关注文本标题“The shortest player in the NBA”和插图，并提出以下问题引导学生对文本进行合理预测：

1. Whats the boy in the picture doing？

2. Who is he？ Do you believe that a short man can become a great NBA player？

3. What do you think the passage is mainly about according to the title？

问题1旨在引导学生预测这篇文章将要讲述一位身材矮小的篮球运动员；问题2旨在引导学生结合标题中的最高级shortest，再根据已知的NBA信息，讨论这样的人是否能成为著名球星；问题3旨在引导学生大胆预测文本将要讲述这位球星的哪些内容。

本环节，教师借助视频刺激学生的多种感官，通过自由谈论激活学生与主题相关的知识，唤起学生学习的热情。同时，教师引导学生利用预测的阅读技能，如问题1和问题2是具体的形象预测，问题3是分析预测。学生在思辨中形成阅读期待，为后续的阅读活动做好充分的准备，锻炼发散性思维。

（二）梳理语篇结构，建构主题意义

不同的语篇类型有不同的语篇结构和规划。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段之间的关系。在学生了解具体信息后，教师要引导学生关注语篇知识，如通过分析语篇中的段落主题句、话语标记语等把握文章的脉络，分析作者是如何谋篇布局的，整体厘清主题意义的内在逻辑。

首先，教师让学生快速阅读全文，将以下韦伯篮球生涯里的重要事件按照时间排序：

_____ Spud was named Player of the Year.

_____ Spud got a scholarship from a university.

_____ Spud scored 20 points in his first stage.

_____ Spud became an NBA player in 1985.

_____ Small Spud had a big dream.

接着，教师引导学生仔细阅读文本，按照time、difficulties、effort、achievements 、reasons等要素梳理文中具体信息，小组合作完成表1。在此过程中，教师引导学生关注表格中try out、lose heart、change ones mind等短语，理解与主题意义相关的词汇。表格横向看是韦伯每个时期遇到的挫折，采取的努力，取得的阶段性成就以及原因；纵向看就是文本的时间线、挫折线、奋斗线、成就线，以及最终圆梦的原因。原因一栏需要学生深入解读文本，分析原因，答案不唯一。横向解读和纵向解读文本的背后，体现了“只有勿忘初心、坚持不懈、充分准备、忍辱负重才能取得成绩，获得赏识，赢取机会，实现梦想”的主题意义。

然后，学生通过思维导图梳理、概括、整合韦伯的成长经历（见图1），形成结构化知识。教师可为学生提供必要的帮助，如引导学生关注文中的时间线、感情线等。学生可以通过合作，梳理出韦伯篮球生涯的发展过程、遇到的挫折和取得的成就。

语篇是记叙文，时间线清晰。排序活动引导学生了解作者是如何谋篇布局的。表格将文本信息结构化，发展了学生的横向和纵向思维，对语篇信息结构化的处理促进了学生对语篇主题意义的理解。思维导图有助于学生对文本进行提炼和概括，形成结构化信息，充分锻炼了学生的合作能力、思维能力、整体建构文本的能力。

（三）表达输出，内化主题意义

教师应引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化。

教师引导学生借助思维导图，用所学语言描述韦伯所遇到的困难以及解决办法。学生先独自进行描述，然后按小组进行描述，最后全班一起分享，充分内化所学语言，深入理解主题意义。

接着，教师创设情境：你是Teens的一名小记者，正在采访韦伯，你的问题除了文中关于韦伯的事实外，还需要询问韦伯如何看待自己遇到的困难。学生确定角色（记者或韦伯），用所学语言提出或回答各种问题。

教师在学生阅读后设置应用实践类的活动，引导学生借助思维导图描述韦伯的成长过程，内化所学语言与相关信息；创设采访情境，引导学生分析评判韦伯的行为，在情境中利用已经形成和内化的结构化知识去分析和解决问题。学生在采访过程中基于结构化知识，在新的情境中进行语言输出，锻炼了表达能力，发展了思维能力。

（四）构建问题链，升华主题意义

学生在感知、建构、理解、内化语篇的主题意义之后，需要进一步探讨语篇背后的价值取向以及作者的观点。教师可以设置贴近学生生活、关注学生情感、兼具启发性和开放性的问题，通过问题链层层深入地实现对主题意义的升华。

在完成对整篇文章的梳理后，教师引导学生关注教材文本的最后一段“Through hard work， Spud Webb proved that size and body type do not matter—you can do almost anything if you never give up.”。这个段落第一次出现第二人称，第二人称和破折号都体现并强调了作者的写作意图和观点。教师围绕主题设计如下问题链，引导学生进一步探究主题意义，反思自己的生活：

1. What makes Webb a great player？ Do you agree with him？ Why or Why not？

2. How do you meet your difficulties or shortcomings when you grow up？

3. What achievement do you make？

问题1旨在引导学生关注“—you can do almost anything if you never give up”中作者使用第二人称和破折号的用意，分析作者认为韦伯取得成功的原因。问题2 和问题3旨在引发学生联系自身实际，反思自己在成长过程中遇到的问题以及应对方法，从而深刻体会never give up这一精神。

上述问题基于情感态度目标，从韦伯转换到学生自身，引导学生从内心反思自己是否因为自身不足、别人否定就放弃过梦想，更深层次理解如果有弱势则需要内心强大，提升能力，坚持初心去实现梦想。层层深入的问题构成有逻辑、有层次的问题链，引导学生挖掘语篇背后作者的情感意图，并联系自身经历发表见解，进一步升华主题意义。

语言学习是学生主动构建意义的过程，教师应以学生对主题意义的理解和表达为主线，整体设计阅读教学过程。本节课，教师以阅读语篇为载体，深入解读文本，围绕单元主题确定单元教学目标，设计有逻辑性、层次性的教学活动，引导学生逐步探究主题意义，关注语篇的整体结构，把握意义表达的内在逻辑，最终形成结构化知识，内化主题意义，实现对主题意义的迁移。当然，这节课例也存在一些不足。教师在引导学生探究语篇深层含义时，要给学生充分的时间去理解和内化语篇信息。教师要根据学情及时做出调整，不可急于开展批判、迁移类活动。

参考文献：

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（李新，江苏省南京市南湖第二中学，邮编：210017）