高中地理学科应用案例教学法提升学生学科素养的研究

翟利钢

摘  要：近几年，学科核心素养作为学科的重要支撑越来越受到教育工作者的关注，高中地理作为高中学生重要的学科之一，其核心素养要能很好地被学生掌握，可以更好地提升学生地理学习的水平。因此本文以高中地理学科应用案例教学法提升学生学科素养为关键点展开相关的探究。

关键词：高中地理;应用案例教学法;学科素养

一、提升学生学科素养的重要意义

2014年教育部发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出研究制订学生发展核心素养体系，核心素养的提出既是对中国目前中学教育问题的正视和反思，也是把培养会思考，会做事的有素养的人作为教育的新目标。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养（下文简称‘地理学科素养）。学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民奠定基础。”

二、应用案例教学法提升学生学科素养需要注意的原则

在案例教学中，案例是其最为关键的教学要素，因此对于案例的选择要重视，要能遵守相关的原则：

第一，典型性原则。案例教学的开展是要能更好地通过案例让学生对其相关的地理知识有更深入地了解和认识，因此案例选择方面要能贴合地理课程标准，要具有具体的指向，要能直观、清楚地反映相关的地理特征或地理问题，从而有针对性地进行探究，让学生可以很好地通过相关学习，有效地对知识点进行强化。

第二，真实性原则。高中地理的案例是需要具备真实性的，要能让学生通过对真实案例的认识，更好地展开实际的地理知识体系建立，为实际开展户外实践提供有效的知识支撑。因此老师在进行案例选择时要能使用真实的事件，严禁使用杜撰或想象的地理事件。

第三，启发性原则。在高中地理中展开案例教学不仅要能让学生更好地进行知识的学习，还要能让他们展开思考，要他们能通过相关的案例得到启发，从而更好地发现问题、提出问题、解决问题，探寻事物发展的规律，提高学习的效率。

第四，多样性原则。老师在案例的选择中不能过于单一，要能多样地进行挑选，丰富案例教学的内容，让学生可以形成很好的地理知识体系，进一步促进他们学科核心素养的提升。

三、应用案例教学法提升学生学科素养的具体策略

（一）案例教学和人地协调观

高中地理作为自然型的学科，不仅有其丰富的自然要素，还包括人口、交通、政治等人文要素。地理学科是以科学、客观的角度展开对自然事物的观察和探究，所以案例教学要具有相应的客观性和科学性。因此老师展开案例教学时，要能以真实的案例为主导，引发学生通过案例中社会事件、社会问题等展开对地理问题或地理现象地思考和分析，加强他们对地理知识的深入了解，也让他们有效地对人地关系、人地关系发展等进行更好的认识，让学生通过资源环境、人口发展等方面树立正确的、科学的地理观念，从而有效提高他们的人地协调观。

（二）案例教学与区域认知

区域性是高中地理学科中一个重要特征，它主要是强调区域地理环境差异所造成的地理风貌、环境、功能等的不同。区域性是既有联系性又有统一性的。因此在展开高中地理案例教学时，老师要能很好地利用案例中的区域性为学生展现更具有特色的地理环境，让教学可以更具有趣味的同时也更丰富多彩，让学生可以消除单纯地理知识讲解所带来的枯燥乏味之感，让他们可以更有兴趣更为积极地展开学习，从而加深对区域认知的了解，提升其区域认知的水平。

（三）案例教学与综合思维

综合思维是学生高中学习所需的一种重要的思维能力，是高中地理核心素养的重要部分，因此老师在展开案例教学中要能对学生进行着重地培养。老师可以利用案例教学的综合性特点展开对学生的培养，让他们可以很好地提升自身的综合思维。在具体地开展中，老师首先是要能通过丰富的案例，让学生形成较为完善的地理知识体系，让他们的地理知识结构可以有效地得到梳理。

其次是可以利用案例教学引导学生更为深入地对案例进行分析和思考，培养他们发现、分析、解决问题的能力。最后是要能展开对案例的灵活运用，让教学中的重难点可以通过案例的展示更为清楚、简单地被学生掌握，让学生可以更为高效地展开学习，综合性地提升自身的学习能力和核心素养。

（四）案例教学和地理实践能力

实践作为知识检验的重要途径，在高中地理案例教学中，学生地理实践能力是学生学而用、用而思的重要支撑。所以在案例教学开展中，老师要能联系实际生活，展开对学生地理实践能力的培养，让学生不仅可以更好地对所学地理知识进行深入地了解，还能更好地对知识进行运用，让学生真正可以将地理知识与实际生活联系起来，更好地展开高效学习，进一步促进今后自身地理实践能力的不断发展。

四、应用案例教学法提升学生学科素养的相关建议

（一）提升地理核心素养在案例教学中的认知

在高中地理案例教学中，学生要能更为高效良好的对地理知识进行掌握，提升其自身合作互动、探索实践等能力，老师要能将案例教学的优势发挥出来，进一步促进地理核心素养目标的良好实现。首先，老师在日常的课堂教学中要能很好地对教学的方向进行确立，要能有效地将地理核心素养贯穿于案例教学的整个过程中，要能有效地推动学生地理核心素养水平的不断提高。其次，老师要能对学生进行学习上的鼓励，尤其是在他们发现问题、分析问题时，从而让他们能更有信心地展开对地理的学习和思考，提升其地理核心素养能力。

（二）遵循案例筛选原则，建立案例素材库

首先，老师要能遵循上述所说的典型性、真实性、启发性和多样性的案例筛选原则，在案例筛选方面做好相关的工作，保证教学效果的良好实现。其次，要能让案例更为多方面地进行展示。再次，在案例素材的选取中老师要能以自然、人文景观等为主，这样才能更好地展开有针对性的教学，让学生可以更具体地对地理知识展开分析和学习。最后，老师要能建立案件素材库，系统地进行案例教学，让学生的地理知识水平得到提升的同时也能加强自身的地理核心素养。

（三）师生明确角色位置，凸显学生主体地位

在现今的素质教育中，教学已更多地成为知识素养的教学，课堂主体也更多地从老师转变为学生。基于此，老师在展开案例教学时要能很好地以学生为中心展开符合于他们的案例教学，要能让学生自主地进行学习，让其对学习的自主性和积极性有所提升。例如在对案例问题进行解决时，老师可以完全放手，让学生自己进行小组的讨论和分析，从而共同解决问题。老师对学生主体位置的凸显，可以让学生更好地产生学习、思考的动力，让他们更为自主地展开对问题的分析和解决，从而提升自身的地理水平，提升其地理核心素养。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]李忠. 新课标下的高中地理案例教学法应用研究[J]. 成才之路，2019，621（29）：68-69.

[3]任淑美. 案例教学法在高中地理教学中的应用分析[J]. 青春岁月，2020（11）：261.

[4]林正辉. 案例教学法在高中地理教学中的应用研究[J]. 新课程教学（电子版），2019（13）：106.