基于贝壳资源开展的幼儿园班本课程初探

环亚男

导读：《幼儿教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出，幼儿园要充分利用自然和社会资源，引导幼儿切实感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。地处“淮南江北海西头”的江苏南通，有着丰富的传统文化资源，如：被称为“天下第一鲜”的如东文蛤。文蛤在南通人心里地位很高，文蛤食用文化更是延续了几千年。将传统文化与区域游戏相融合，将幼儿感兴趣的南通传统文化——文蛤渗透日常生活，让幼儿通过各种感官体验、动手操作、问题探究，亲身感受文蛤的无穷魅力。

开学季，幼儿又回到了幼儿园，各自交流着暑假里的新鲜事……看到有几个小朋友已经开始交流，他们在聊些什么呢？小花说：“我知道，这个是海边。”“泡泡，你手上捡到的是什么吖？”“这是小文蛤，我和姐姐在如东海边玩耍的时候发现的！”……幼儿谈起了文蛤，眼中闪烁着好奇的光芒，他们高兴的样子无以言表，这不正是幼儿的兴趣所在吗？基于幼儿的好奇心，我们商量一起寻找和了解贝壳，这满足了幼儿欣赏和学习的欲望。就这样，我和幼儿走进了贝壳的世界。

一、“贝”你认识，妙不“壳”言

幼儿对贝壳有多少了解？想知道贝壳的秘密？围绕着幼儿的兴趣点，我们进行了准备，一起对贝壳做小调查！“在哪里找到贝壳？”“贝壳的形状是什么样子的？”“贝壳可以怎么玩？”经过一番讨论、调查，幼儿高高举起了小手，分享着他们的发现，眼睛里闪烁着光芒。

于是我在班级群里发了邀请函，邀请家长跟幼儿一起寻找贝壳并进行调查，得到了家长的积极配合。周末，亲子之间以画图样、配文字的形式记录从身边找到的贝壳，与幼儿一起对调查表进行了整理，共同完成了课程网络图，并形成了主题墙。

如果想让幼儿成为课程游戏的真正主人，教师应多放手，引导幼儿自主思考课程材料来源、收集方式、知识经验的获得方法等问题，教师成为引导者、观察者、合作者，让幼儿思考玩什么、怎么玩、和谁玩。

二、“贝”你接触，妙不“壳”言

幼儿带来了各式各样、五彩斑斓的贝壳，他们有的看，有的摸，有的闻，有的在比较，有的在寻找，有的在谈论……幼儿通过视觉、触觉、听觉、嗅觉等与贝壳玩游戏。

我将贝壳藏在了百宝箱里，让幼儿猜一猜百宝箱里是什么东西，先从声音开始，让幼儿讨论，通过嗅觉分辨事物。幼儿结合之前的生活经验，从箱子里摸出来时，就已经察觉了。他们对这样的游戏环节很感兴趣，积极性也被调动起来。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“教师要充分理解幼儿的学习方式和特点，以直接经验为基础，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿，通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验。”

我将各种各样的贝壳放进科学区、美工区、益智区。幼儿进入区域后发现了投放的新材料（他们很感兴趣的贝壳），先自己摸索了半天，然后开始与同伴商量怎么玩更有趣。我适时介入：可以和其他材料结合起来玩呀！

区域活动的时间又到了，幼儿拿着自己喜爱的材料认真玩了起来，在益智区中，宋霖希和曹灵烨玩着贝壳叠高楼的游戏，只见她俩一个接着一个，把贝壳叠得很高。过了一会儿，她们俩开始摆贝壳的造型，根据颜色进行了分类，但是玩了几次后，就没兴趣了，开始拿其他材料玩。

看到这种情形，我进行了自我反思。我让幼儿自由探索、自由操作，为什么这两个幼儿玩了一会儿就厌倦了呢？是我投放的材料没有吸引力吗？该如何补充和投放呢？怎样才能激发他们长时间的活动兴趣呢？《纲要》中指出：“教师是幼儿成长的支持者、引导者与合作者，是与幼儿共同成长的。”通过活动，我明白了在幼儿需要时给予其材料和帮助，会使幼儿的兴趣和探索活动得以维系，并促进其思维能力的发展。

在美工区，我投放了各种造型的贝壳，以供幼儿自由创作，并用于装饰教室。幼儿根据自己的想象，先在白纸上进行设计，每个幼儿都有自己的特色。想象力丰富的幼儿利用彩笔把贝壳涂成彩色，再把这些贝壳粘在棉线上，做成了帘子。小小设计师们通过之前的设计经验，把脑中的想法付诸实践。

《指南》中指出：“幼儿经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。我们要创造机会和条件，支持并引导幼儿自发的艺术表现和创造。”观察后发现，每一枚贝壳的花纹都是独一无二的，自己动手设计一枚与众不同的贝壳很有成就感。每个幼儿心里都有一颗美的种子，教师需要为其充分创造条件和机会，让幼儿萌发对美的感受和体验，用自己的方式去表现美、创造美。

三、“贝”你品尝，妙不“壳”言

周末幼儿与爸爸妈妈去菜市场购买“天下第一鲜”——文蛤，周一将其带到班级分享，幼儿可以进一步观察贝壳类产品的特点。

季葛亦：“你带的是什么呀？”

小乙：“我周末和妈妈去老家买到文蛤后，发现了一个大贝壳，妈妈告诉我这个是河蚌。”

季葛亦：“小乙，你这个河蚌真大，我还没有见过呢，这个河蚌的嘴巴会打开吗？你看看我的，这是我的新发现，是一个无敌大海螺，长得很好看哦，你想不想摸一摸它？”

小乙：“你这个海螺真好看，我还是在电视里看过呢，让我摸摸看！”我请他们两个到前面介绍自己的贝壳，小朋友都听得很认真。

周末的亲子时光，幼儿和爸爸妈妈一起去菜市场、超市寻找文蛤，每个幼儿都参与其中。从爸爸妈妈的反馈信息中得知，幼儿在寻找过程中特别主动，大胆提出很多问题，比如，文蛤的外形特征、文蛤吃什么食物、文蛤是否会睡觉等。一次简单的寻找过程激发了幼儿的求知和探索欲望。

接下来，幼儿用小牙刷洗涤文蛤的外壳，体察到做一些力所能及的事真的很开心。食堂的厨师爷爷给幼儿制作了很多美味佳肴，文蛤的烹调品种多种多样，有爆炒文蛤、文蛤蒸蛋、文蛤汤、文蛤饼等。幼儿吃得津津有味，相互分享使用，并用生动的语言表达赞美：“太美味了，真不愧是天下第一鲜！”

从购买到清洗文蛤，直至最后品尝，幼儿都是亲自参与。多种口味的文蛤俘获了幼儿的心，视觉与味蕾得到双重享受，还知道了文蛤是家乡特产，对家乡的热爱之情得到了增强。

四、回顾总结与反思

由幼儿引发的问题考虑其实施的价值和可行度。如东的文蛤是幼儿的热门话题，针对幼儿好奇的点，我和班级老师也进行了讨论：是否能将身边的事物与现象作为探索对象？在群里我们征求家长的意见，并得到他们的积极配合。在课程实施过程中也存在不足。比如，我们局限于文蛤的找、想、玩、画，未能深層次进一步了解文蛤。基于此，通过《贝壳的秘密》《贪玩的小贝壳》《魔力贝壳》等绘本的学习，深化幼儿的认知，见证幼儿的快乐，感叹幼儿的创意，收获自身的成长！

在贝壳课程中，幼儿通过计划、探索、思考，在一步步摸索里获得了相关经验，自己在探索中获得的远比教师灌输的要有意义得多，我们很高兴能够看到幼儿在游戏中的成长。

家长乐于参与其中，这反映了家长态度与理念的转变。随着课程游戏化的实施，家长实时渗透育儿知识，态度也在悄然发生变化，参与活动时不再躲在幕后关注，也勇于实践，给幼儿树立良好榜样，增进了亲子互动，从而建立了幼儿的自信心。

生活即课程，游戏即学习。生成性课程尊重幼儿的主体地位，满足幼儿的兴趣，从幼儿的生活经验出发，激发幼儿的探究兴趣，让幼儿自主获取知识经验，建立认知体系。