亲子阅读现状调查及指导建议

陈娟

导读：亲子阅读，如何读、怎么读、读什么……幼儿为难，家长为难，教师也为难。幼儿难以理解，家长难有时间，教师难于策略。扎根幼教数年，心存花海桑田。通过对我园幼儿亲子阅读的现状进行调查，针对出现的问题分析归纳，探索策略，提出教育观点。

一、概念界定

亲子阅读是家长或其他养育者与幼儿围绕绘本等可阅读材料展开讨论交流的一种分享性、个别化的阅读活动。亲子阅读是幼儿进行“光合作用”的一缕阳光，在温馨、舒适的亲子交流中增进亲子感情，在纸张与思维的碰撞中学习与探索。寓教于乐，乐学勤思。

二、研究方案

1.研究目的：针对兴化市戴南镇顾庄幼儿园（以下简称我园）幼儿家长对亲子阅读的认识现状进行归纳分析。结合理论知识，帮助家长对亲子阅读科学进行认知，解除疑惑。

2.研究方法：本研究采用问卷调查法。样本即我园3个班（小班、中班、大班各抽取一个班）的幼儿家长，样本容量为84。

3.研究工具：自编问卷。

4.研究维度：

（1）亲子阅读的科学认知;

（2）亲子阅读材料的选择;

（3）亲子阅读中方法的运用;

（4）亲子阅读的具体实施。

三、研究内容

（一）亲子阅读的科学认知

亲子阅读，是家长和幼儿采取多种形式的共读活动，有议有论，有问有答。并且在阅读过程中家长应该主动向幼儿抛出问题、引导观察、发现线索、共同讨论。通过问卷调查统计数据，有77.38%家长对亲子阅读已经具备科学的认知，但是有14.29%的家长认为亲子阅读就是背诵古诗、学习汉字等小学化的内容。

（二）亲子阅读材料的选择

亲子阅读材料选取应基于幼儿的兴趣点、经验点、知识点。选取方向要考虑其年龄特点和发展水平，同时兼顾幼儿的个体差异及性格特征。通过调查分析，85.71%的家长能够从幼儿兴趣出发选取阅读材料 ;9.52%的家长是随机购买;4.76%的家长是将自己的期望构建于选取方向中;而根据幼儿的特长来进行阅读材料选择为0%。

阅读材料的类型丰富多样，对于3～6岁的幼儿来说，选择绘本类型的读物占比较高。64%的家长选择绘本;9.52%的家长选择诗歌;7.14%的家长选择神话或寓言故事;还有19.05%的家长选择其他类型的阅读素材。

（三）亲子阅读的具体实施

1.亲子阅读的频率。根据图1所示，坚持每周5次以上亲子阅读的家庭只有5.95%;27.38%的家庭每周会进行3～4次亲子阅读;大部分家庭是一周1～2次亲子阅读。

2.亲子阅读的时间。根据图2所示，48.81%的家庭亲子阅读时间为10～20分钟;25%的家庭亲子阅读时间为20～30分钟 ;20.24%的家庭亲子阅读时间为10分钟以内;5.95%的家庭亲子阅读时间为30分钟以上。

3.亲子阅读的参与性和有效性。在亲子阅读中，离不开亲子之间的言语交流。根据调查结果，94.05%的家长在亲子阅读中能够主动向幼儿提问;97.62%的家长在亲子阅读中能够耐心回答幼儿提出的问题，帮助幼儿解除困惑。

四、问题剖析

（一）认知偏离

坐标乡村，本次调查对象整体文化水平一般。家长的受教育程度水平对幼儿各项发展有着深远的影响，这也直接映射在对亲子阅读的科学认知中。机械化的学习和超前的“揠苗助长”训练是幼儿身心健康的一把利刃。调查中发现有部分家长认为亲子阅读就是识字写字、背诵诗词等小学化的知识学习。

（二）选择失控

阅读材料的选择需契合幼儿的兴趣点、经验点、知识点及发展需要，而调查中发现有部分家长将自己的主观期望构建在选择材料的方向中，忽视应以幼儿为本的“指南针”，偏离幼儿的发展区，未考虑幼儿的年龄特征及个体差异，甚至有家长将小学的益智习题、练字手册作为亲子阅读材料。

（二）策略贫瘠

实际调查中，家长采用占比较高的阅读策略便是讲授故事。这种方法没有彼此间的言语互动，缺少启发幼儿思考及想象创编的发现学习契机。大部分调查对象未掌握和幼儿沟通的技巧及挖掘其观察、思考、探索的能力，在亲子阅读中，只能通过讲故事、提问的方式进行探索。

五、建议

（一）“心”的解放

教师在家长与幼儿的亲子阅读中扮演重要的引领者角色，可通过以下两种方式帮助家长树立正确的教育理念。

1.班级召开家长会，通过幼教专题讲座，帮助家长树立正确的育儿观、教育观。

2.利用多媒体网络，定期宣传和普及幼教知识。针对农村地区的家庭，宜以线下家访的面谈交流为主。

（二）“脑”的解放

1.家长的思考。阅读前，家长要合理选择阅读材料，将幼儿的年龄、个性、发展水平、兴趣需要、个体差异贯穿始终，选择的材料应该贴切幼儿的生活，且富有教育性。阅读时，家长要巧妙并灵活使用多种閱读策略，吸引幼儿的注意，抓紧幼儿的兴趣点，善于提问开放式问题，让阅读高效而精华。阅读后，家长要及时记录幼儿的阅读情况和表现循序渐进。定期整理已读资料，温故知新。

2.幼儿的思考。幼儿期已具备独立思考的能力，对阅读情节和故事内容已形成自己的认知。在阅读时，时常听到幼儿讨论：“这个猫是坏的！”“那只狗是好的！”类似对故事角色的评价可见幼儿的内心世界极为丰富。亲子阅读的主体是幼儿，家长在亲子阅读中要给予幼儿独立思考的机会和充分的回味时间。

（三）“手”的解放

1.记录。亲子阅读中，巧妙使用图形、符号、记号等表征进行记录。记录的过程正是学习的过程，也是阅读的“搭档”。记录的主体为幼儿和家长，以幼儿为主，家长为辅。

2.创编。在阅读中，改编或创编故事情节对幼儿和家长皆具备较强的挑战性。这是创造性思维培养的教育契机，家园合作，循序渐进。从通俗易懂的故事出发，层层递进，让幼儿在想象和思维中相互“碰撞”，不断思考，在发展中进步。

（四）“口”的解放

1.言语发展。幼儿期是口语表达、语言发展的重要阶段。幼儿的语言能力是在实际沟通和运用交流中高速发展。亲子阅读中，家长应提醒幼儿注意倾听，抓住语言发展的契机，逐步萌发幼儿愿意表达、敢于表达、乐于表达自己的想法及对阅读内容的理解。

2.问题策略。在阅读中，家长的提问要注重针对性、教育性。提问的语言要精练且具备开放性。做到多问、巧问，对幼儿的回答及时补充和回应，提醒幼儿表达时注意语言的连贯和完整。

（五）“时空”的解放

1.阅读环境。创设温馨、适宜、轻松的语言交流情境是亲子阅读活动的重要阶梯。阅读环境要选择安静且光线适宜的场所，比如，书房、客厅、卧室。

2.时间自由。亲子阅读的时间应根据幼儿的年龄阶段、性格特征、发展需要、已有经验、个体差异弹性调控。阅读高效且有趣，过长或过短的阅读时间都不能满足于幼儿的发展需要。

六、反思与延伸

1.本研究的不足：样本容量较小、问卷题目的设置存在主观思想、未进行深入访谈调查、调查对象可以选取本地区多所幼儿园。

2.可进行的后续研究：留守儿童共读活动开展的思与行。