幼儿园绘本教学中幼儿参与现状研究

宋智莉

导读：本文结合笔者自身的相关教育经历，专门围绕幼儿园绘本教学中幼儿参与现状进行了探讨。首先明确了幼儿参与绘本教学的基本概念，接着剖析了幼儿绘本教学中幼儿参与存在的问题，反思了问题的原因所在，最后详细介绍了幼儿绘本教学中提升幼儿参与水平的有效举措，希望对提升幼儿园绘本教学质量提供借鉴价值。

一、前言

幼儿教育作为启蒙阶段的教育，直接影响幼儿今后的成长与发展。提升幼儿教育质量也符合教育优化改革的核心要点。绘本依托自身的独特性对幼儿极具吸引力。所以在绘本的强大助攻下，幼儿的多方面能力获得进步，同时其情感体验也更为丰富，但是事实上，幼儿被动接受知识的情况相对常见，教师一股脑地完成知识点的灌输，忽略情感引入，这也直接表明幼儿理解绘本情感及认知参与方面存在不少的问题。

二、核心概念确定

（一）幼儿参与

幼儿参与指的是教育教学过程中，幼儿充分发挥自身的主观能动性，积极高效地投入学习活动中，并且在这些活动中展开情感、认知等层面积极参与。情感参与是幼儿对教学活动是否感兴趣及在具体参与过程中所获得的心理层面的具体感受。理解幼儿认知参与概念，应当以认知作为切入点，认知是人获得知识或使用知识的过程，也泛指对信息进行加工的过程，例如，感觉、知觉、记忆、思维等均包含在其中。

（二）绘本教学

绘本本身的优势显而易见，包括其图与文的紧密配合，格外关注对具体故事的叙述，通过文字引导图片等。将绘本引入幼儿园教育活动中，渗透于多领域教学，例如，语言教学、艺术教学、健康教育、科学活动等，以既定目标作为指导，提升集体教育活动的展开细致性与高效性。

三、绘本教学中幼儿参与存在的问题

（一）幼儿认知参与水平总体偏低

幼儿园绘本教学中，幼儿的整体认知情况非常不乐观。幼儿受到年龄小、阅历少的束缚，导致其认知参与能力普遍不佳，其实对大多数幼儿来讲，他们的认知还是没有摆脱感知记忆层面，认为学习仅仅是为了获得老师的肯定，就像赢得一朵小红花或一个小贴画那么简单。考虑到认识水平较低的问题占据主体，所以幼儿得到问题的答案轻而易举，往往不需要太多的思索。同时，教师也没有刻意为幼儿创造对心理过程要求复杂的机会。高认知水平的问题几乎与幼儿“绝缘”，大部分幼儿仅仅停留于浅层次的认知参与层面。

（二）私立幼儿园幼儿参与水平低于公立幼儿园

绘本教育渗透于现代幼儿教育教学过程中，受到幼儿园本身性质的影响，幼儿情感参与、认知参与水平参差不齐。尤其是公私立幼儿园在这方面表现出来的差距巨大，公立幼儿园的幼儿情感参与能力更佳。

（三）人数较多的班级幼儿参与水平地于人数较少班级

绘本教学渗透到幼儿教育中，受到多方差异的束缚，例如，班级人数、认知情况、情感参与水平等。对于情感参与水平，班级人数直接影响这一水平，人数越多，幼儿参与活动的积极性越差，参与比例不理想，整体参与情况不甚乐观。而班级人数少的幼儿，显然在这方面的参与情况更占优势。

四、绘本教学中幼儿参与问题的原因

（一）幼儿认知参与水平总体偏低的原因

对于绘本教学，幼儿的整体认知参与情况不甚乐观，其原因当然也是多方面的。

幼儿机械的提问长时间“霸占”课堂。这就对教学质量产生极其不利的干扰。对幼儿来讲，参与课堂的直接表现即对课堂问题的回答，只有教师恰当提问，才能调动幼儿回答积极性，才能发挥其直观能动性。令其深刻广泛地进行思索、探讨。当然对幼儿认知参与水平也会产生直接影响。除此以外，在对教师进行访谈之后，也发现讨论到幼儿认知参与具体表现时，教师普遍通过说明在具体活动中幼儿对教师提问的回答情况来体现认知参与度。显然幼儿认知水平受到教师提问直接影响。教师提问质量有待提升，不少教师提出的问题存在歧义，提问结构欠缺层次性。由于教师提问的思维价值不高，导致幼儿认知参与水平始终无法高效提升。其次教师泛化提问，提出的问题有歧义，导致幼儿思维不清晰，从而对其参与度产生直接影响。

（二）私立幼儿园幼儿参与水平低于公立幼儿园的原因

公私立幼儿园发展不均衡是现阶段存在的突出问题。两类幼儿园的教师在教学理念、绘本教学策略方面存在明显差异。公私立幼儿园教师受到学历因素、教龄因素、专业素养等影响，在教学理念上出现差异。对于公立幼儿园的老师，其对引导十分关注，教学过程中更强调幼儿主体性发挥。私立幼儿园教师强调知识的灌输，忽略了幼儿作为学习主体的地位，从而降低幼儿参与学习的积极主动性，对其独立思考能力的提升产生不利影响，让幼儿认知参与水平受到限制。公立幼儿园和私立幼儿园教师在具体的教学方式方面存在差异。公立幼儿园开展绘本教学时，强调丰富趣味的教学策略的应用。私立幼儿园选择的教学方法严谨，固定绘本教学的方法为讲绘本—提问—明确主题。笔者取样的对比仅作为参考，不一概而论。

（三）人数较多的班级幼儿参与水平低于人数较少班级的原因

班级人数影响幼儿参与度，如果班级人数较多，那么教师提问密度随之提升，提问的质量自然有所下降。幼儿参与机会不均匀，无法集中注意力，对幼儿的参与情况将会产生直接影响。当然人数较多的班级，幼儿无法将注意力有效集中在绘本学习中。班级人数对幼儿情感参与情况产生直接影响。立足于教师层面分析，班级人数较多，使教师维持课堂秩序，管理幼儿行为的时间也随之增多。真正应用于教学的时间变少，教学效果不理想。立足于幼儿层面来看，班级规模过大，幼儿注意力随之降低，教师在进行绘本讲述时，幼儿之间经常出现打闹、交头接耳等情况。过多的班级人数，教师需要兼顾更多的幼儿，教学环节延时，教学过程被拖延，拖延的这个过程很容易打击幼儿的学习热情，从而降低其情感参与水平。选择满足大部分幼儿的绘本是关键。

五、幼儿园绘本教学中提升幼儿参与水平的举措

（一）转变知识灌输教学理念

幼儿园绘本教学中，促进幼儿参与水平的高效提升，必须强调知识灌输教学理念的有效转变。这点对私立幼儿园的教师更为关键，将功利主义理念彻底摒弃，一改传统的灌输式的育人理念，意识到幼儿教学中所取得的收获不仅是技能和知识，还包括幼儿主动性的发展及认知水平的提升。教师转变对幼儿参与的错误理解，幼儿参与绝不是机械地遵守规则，绝对服从于老师。幼儿也是独立的个体，也有对应的需要和权力。教师应当平等地与幼儿相处，发挥好引导者的作用，充分尊重幼儿作为学习的主体地位，多了解幼儿的具体需求，让幼儿想说、敢说、敢干，增强其学习的主观能动性，提升其探究水平，促进其创造力、自主性的高效培养。

（二）改善教师教学行为

幼儿绘本教学中提升幼儿参与水平，还需要改善教师的教学行为。教师提问作为教学关键组成，重点关注绘本教学中教师的提问行为，找寻优化提问行为的策略。首先关注教师提问质量及提问结构的优化改善，丰富提问思维价值，平衡幼儿深浅层次的认知参与情况;保障提问的针对性和清晰性、层次性，牢牢把握好循序渐进的原则。其次进一步丰富教师的教学策略。最后，聚焦幼儿参与动机的有效激发，特别是内部参与动机更需要针对性地给予激发;科学合理地把握好幼儿参与机会的分配，全面综合地考虑幼儿的具体实际，合理分配机会，还可以充分利用小组合作学习模式，确保班级每一个幼儿都有参与绘本研读的机会，真正实现平衡状态，由于班级规模难以在短时间内改善，但是通过以上方法可以使幼儿参与水平大大提升。

（三）创建幼儿参与良好环境

幼儿园绘本教学中，提升幼儿参与水平，应当想方设法为幼儿创建良好的环境。结合幼儿参与现状及存在的问题，可以发现公私立幼儿园在幼儿情感、认知参与水平方面存在的差异较大。因此需要明确私立幼儿园存在的发展困境，重视教学资源的均衡分配。一方面政府及教育主管部门加大对私立幼儿园的支持力度，缩小不同园所间的差距，另一方面重视教师培训，打造高素质的教育队伍。

六、结束语

综上所述，幼儿园绘本教学中，幼儿参与情况并不乐观，影响因素是多方面的。在平时的教育教学中，应当贯彻落实課程改革基本要求，反思绘本教学中影响幼儿参与度的原因，针对性地采取解决对策，保障绘本教学高质量展开，助力幼儿全面发展。