儿童视角下绘本音乐的“三适为一”教学策略

俞秀

导读：音乐活动作为艺术和语言的结合体，对幼儿的发展是具有特殊意义的。本文以绘本阅读整合音乐活动为研究对象，通过分析绘本阅读整合音乐教育的核心价值、资源路径、教学支架，试图探索儿童视角下“绘本+音乐”两者有机整合互通的形式、方法和途径，为幼儿园绘本音乐活动的开展提供实践范式。

绘本作为资源可以延伸至幼儿园课程的各个领域，借助绘本，幼儿可以在音乐中表达感受、体验节奏、享受故事……借助音乐，幼儿可以在阅读中积极投入、感知内容、表现形象……绘本与音乐的邂逅是充满趣味、智慧、情境的，能给幼儿提供了语言表达的空间及再次创造想象的条件。

一、适合：把握“核心”价值

对幼儿而言，优秀的绘本资源与音乐素材的相互融合本身就是非常有趣的。一是从价值取向来说，在前期教师筛选绘本、音乐的基础上，两者的整合可以更好地给活动本身提供正向价值;二是从发展取向来说，画面语言与声音语言的整合，更能契合幼儿的经验需要，激发幼儿表现自我的主动性。

幼儿从玩中阅、玩中乐、玩中学，既是科学幼小衔接的一大途径，又是五育并举的教育理念的一大方法，让幼儿在轻松愉快的活动中提升艺术素养、发展个性，体验绘本蕴藏的多元价值，体验音乐活动的乐趣，在绘本、音乐的共同影响下，幼儿自由、自主、创造、愉悦着，讲述全新的音乐故事。

二、适宜：整合“两线”资源

在教学实践中，要想绘本与音乐达到同频共振的良好效果，需要教师在课程审议时充分考虑、研讨两者素材资源的适宜性与匹配性。

（一）基于儿童的发展需求，寻找合适的绘本

选择合适的绘本并有效地对绘本进行二度开发是音乐活动成功的基础。为此无锡市新光幼儿园（以下简称我园）借助《绘本价值分析框架》，引导教师广泛收集各类绘本，在园所初步筛选的基础上确定进入年级教研的绘本，之后借助个体思考、小组研讨的方式对绘本的基本信息进行梳理，从绘本的作者、绘本的图画和文字、绘本传递的情感、态度和价值观，以及绘本蕴含的知识、经验和认知能力等方面，尝试挖掘绘本在促进幼儿发展方面的音乐价值。在对绘本进行价值分析的基础上，我们设计了《绘本价值分析框架》和《音乐活动预设分析表》，引导教师对绘本的核心价值、人物形象、故事语言、游戏情境等要素进行梳理，并围绕幼儿发展水平和兴趣进行绘本主题的初步分析和预设。帮助教师细致、精准地把握绘本内容，并把绘本的核心价值与幼儿的发展特点和兴趣进行对接。

比如，以“动物”为主题的音乐绘本推荐活动，老师们在深入阅读的基础上推荐了讲述“自由自在”的《像狼一样嚎叫》、讲述“同伴友爱”的《彩虹色的花》、讲述“生活情趣”的《好饿的毛毛虫》等。

（二）基于绘本本身，寻找适合的音乐

我们组织教师对绘本进行个人阅读和集体研读，主持人提前一周下发图书和研读记录表，给予教师充分的阅读时间。教师个人对绘本的阅读理解是实施教学的基础，研读记录表为教师的研究性阅读提出了重点，深入挖掘其中的音乐教育内涵，并寻找适合的音乐元素;在集体研读时教师用简洁的语言诠释对绘本的理解，并在相互推荐、讨论的过程中，从幼儿的情感体验、发展空间出发，进一步梳理音乐素材的匹配度、可行性。

比如，大班幼儿正处于换牙期，教师借助绘本《牙齿大街的新鲜事》中哈克、迪克的卡通形象能较好地让幼儿感知龋齿在口腔中的状态，认识到保护牙齿的重要性。为了加深音乐活动的角色对比、戏剧冲突，教师节选了《白雪公主和七个小矮人》的电影片段作为活动素材，通过节奏鲜明的旋律、夸张有力的动作，幼儿自由扮演两个对立角色，勇敢威武的牙刷警察、机警灵活的蛀虫角色形象在活动中表现得淋漓尽致。

（三）基于音乐特点，调整绘本内容

需要强调的是，绘本内容不是一成不变，更不是从一而终的，教师可以从音乐的角度，对绘本内容进行二次创作、对绘本形象进行重新塑造、对绘本情境进行全新打造。教师在设定情境线索、提炼故事语言、选择音乐素材时，要充分考虑其是否有助于幼儿体验、表达、共鸣，不能仅仅流于表面形式。

比如，绘本《最奇妙的蛋》中三只小鸡各有特色，教师抓住幼儿的兴趣点，对绘本进行了删减，舍去绘本中三只小鸡孵化的故事内容，根据小鸡比美的故事情节设计了大班音乐活动《最奇妙的蛋》，贴合幼儿生活实际的故事内容有趣而生动，一下子就引起了幼儿的共鸣。

三、适时：搭建“两点”支架

从画面语言转化为音乐语言，如果只是让幼儿单一地进行绘本阅读、音乐游戏，他们对绘本的核心蕴意未必能全部理解、领会。教师需要找到一个让幼儿从绘本阅读状态转移到音乐表达的切入点，找到组织教学活动的方法路径，激活绘本中蕴藏的音乐元素，让每个幼儿都能享受到绘本中音乐的味道。

（一）依托绘本内涵，表现音乐形象

在生动形象的绘本故事情节中，总有一个“主人公”深受幼儿的喜爱：童年回忆的旋转木马、团结友爱的蚂蚁、自强不息的丑小鸭……正是这些贴近幼儿生活经验的绘本形象，让教师找到了借助绘本实施音乐活动的切入点，激发他们用自己喜欢的表现方式持续表达独特的绘本感受，尊重和满足幼儿的游戏心理。

比如，中班音乐游戏《搬豆子》活动就是以绘本阅读《蚂蚁和西瓜》为前期经验，绘本中小蚂蚁友爱合作的形象为音乐活动的顺利开展提供了经验支架，借助两两合作、小组合作传递“大西瓜”的场景再现蚂蚁齐心协力搬豆的情景。

（二）提炼绘本画面，感受音乐结构

对幼儿而言，音乐是很难直接讲述感受的。我们借助绘本情节，可以直观形象地帮助幼儿感受音乐的结构，给幼儿带来具体形象的刺激，减轻幼儿认知音乐结构的负担。

比如，中班音乐律动《时针舞会》AB两段音乐的结构一目了然，教师借助绘本《时钟三姐妹》中分针、秒针、时针分工吵架到合作舞会的情节变化，在幼儿的脑海中架起绘本与音乐的桥梁。以音乐为线索串联绘本的故事情节，幼儿在绘本情节变化的暗示下，就能自由地用各种动作来表现指针的走动、创编三姐妹跳舞等。

通过实践，我们发现只要把握好适合、适宜、适时的方法、形式、策略，三适合一共同指向儿童的发展，就能由此产生“绘本+音乐”互融互通的和弦之美。