核心素养下小学语文阅读中的绘本教学

秦四元

导读：在新课程改革的不断深入下，教师对核心素养的关注日益增加。对语文学科而言，核心素养既是课程改革的指导要求，也是促进教师质量提高的重要因素。本文基于作者的教学实践，结合有关的教育理论，探讨了小学语文核心素养视野下的小学语文绘本阅读教学创新策略。

语文学科的核心素质是语文基础知识、语文能力素质、情感体验和传统文化的综合。目前，我国小学阶段语文阅读教学已基本达到预期目标，但阅读教学仍处于表层。同时，教师也要对自己的阅读教学进行反思，紧紧抓住课程目标和教学内容，注重培养和发展学生的核心能力，使阅读教学的成效更加显著。

一、基于核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革

（一）创设故事情境，激发学生兴趣

为了让学生更好地掌握文章主旨，加深对文章内容的理解，教师往往会在课堂上提问，由此产生教学中的师生交流过程。整个流程看起来很完美，但也有一定缺陷。比如，对某些问题的回答有的教师会立即纠正，有的甚至不让学生有其他答案。这并不能真正贯彻新的教学理念。在这种情况下，教师要从学生的实际情况、课文内容等方面出发，采取多种形式的创设方式，让学生有一种身临其境的感觉，从而真正体会阅读的魅力和乐趣，提高学生学习的积极性。

比如，在《美丽的小兴安岭》的教学活动中可以运用情境式教学法。在正式开课前，教师可以通过网上收集有关小兴安岭的图片、视频、音频等资料。在课堂上，教师要向同学们展示这些素材，引导他们领略美丽的森林，让他们集中精力。在此基础上，教师再引导学生進行文本阅读，让文本与形象相结合，从而增强对文义的理解。教师还可以让学生通过对所学知识的理解，自行选择自己喜爱的风景并对其进行细致解释，有的学生带来《唯美的水彩画完全绘本：风景篇》《乘着飞机去旅行》等地理绘本在课堂分享阅读感受，获得了热烈探讨。在这种教学模式下，学生对语文认识的理解更深入，思维分析和表达能力得到培养。

再以《陶罐和铁罐》的情境教学为例，在课堂开始前教师引导学生制作人物卡片。课堂教学中，教师利用多媒体教学，通过视频、动画等方式吸引学生注意力，带领学生在不同班级进行角色扮演，由学生挑选自己喜爱的人物，并佩戴相应的人物卡。通过模仿不同角色的声调和态度，学生将文本角色塑造得栩栩如生。运用这种教学方式，既能有效增强学生的自信，又能充分发挥他们的长处，满足表演愿望，学生在专心致志表演的过程中，掌握好语文知识，逐步提升核心能力。

二、借助阅读批注，提高对知识的理解能力

在小学语文阅读教学中，提升语文知识能力必须通过教师的指导。在阅读过程中，如果遇到不熟悉的汉字和词汇，可以自行通过学习工具解决。此外，为了克服生字、生词的困难，还可以与同学进行沟通。在这种情况下，教师对学生进行积极引导，能使其通过细致阅读把握核心思想，从中感受文章蕴含的主要情感，从而获得丰富的阅读体验。在课堂上，教师还可以对学生进行阅读笔记的引导，使其在积累了一定数量的基础上，提高阅读理解能力，进一步完善知识能力，提高语文的核心素养。此外，在运用阅读笔记进行教学时，教师可以与学生商定阅读时间，有效提高阅读速度。学生在指定时间内完成精读，有效率地欣赏所读内容。比如，在《汤姆·索亚历险记》一课中，教师给学生布置了一个阅读作业，让其把主角的冒险经历写下来然后加以注释，在此基础上对小说人物经历进行简单概括、分析，并从中找出人物的个性特征，提出自己的观点。实践表明，注释法提高了学生的阅读和归纳能力，增强了学生的阅读理解能力。教师在延伸活动中让学生自行选择探险类绘本进行批注讲解，学生带来了《肯尼的探险》《我们要去捉狗熊》《一粒种子的旅行》等适合进行批注教学的绘本，利用投影仪和电子教具进行圈点，巩固教学效果。

三、利用思维迁移训练，促进发散性思维的发展

在培养小学语文核心素养的过程中，提高学生的思维能力是培养学生核心素养的关键。优秀的语文阅读教学不仅能更好地发挥学生的阅读能力，还能全面提升其思想素质。在这种情况下，提问就是一种促进学生思考能力的绝佳方法。教师在进行语文阅读迁移训练时，常常可以发挥教育者的作用，引导学生提出问题。学生不仅可以通过比较阅读发现问题，还可以主动解决这些问题。良好的阅读和提问可以有效提升学生的归纳、读写、联想等方面的能力，促进学生与学生、教师与学生间的交流，让学生在不同的思维方式下逐渐形成阅读与写作的比较能力，从而在阅读中完成知识的转换，思维能力得到充分发展。

比如，教师在给学生们讲述《喜欢哪种颜色》这一绘本时，教学的终极目的就是要让学生对色彩有清晰认识，能够感觉到自己的五颜六色。对小学生来说，因为认识水平较低，还没有真正了解过色彩，因而色彩对他们而言是一个抽象概念。教师应充分利用多媒体技术的优势，让学生展开丰富想象，把自己感兴趣的事物融入课堂，强化引导，并提出一些有针对性的问题。在解决问题时，联系课堂与实际生活，使学生对颜色有更直观形象的认知，从而达到预期的教学效果，同时促进学生发散性思维的发展。

四、通过拓展阅读，打开学生的情感世界

在语文教学中，文字和声音既是人类文化的重要组成部分，也是人们最常用的交流手段，具有很强的实用价值。由于小学生年龄较小，对很多不熟悉的事物都很感兴趣。通过这种方法，教师可以在课堂上指导学生拓展自己的阅读范围，让课文的实用性得到拓展。扩展阅读使学生获得更多知识，提高阅读情绪，激发读书动力。此外，教师还要在阅读过程中积极调动学生的审美情趣，使其在阅读中体会美。通过阅读活动，学生获得全面发展，综合素质得以增强。在四年级的《繁星》课上，教师把巴金介绍给学生，并推荐巴金的“激流三部曲”——《家》《春》《秋》。通过对三篇文章的分析，教师从中选择一篇加深学生对巴金和《繁星》的理解。通过将“作者”作为“延伸线索”，可以激发学生对“作者”概念的认知，从而加深对“读者”身份的重视。拓展阅读的方法对学生掌握作者的写作技巧、归纳核心思想具有重要意义，同时也能使其在阅读后获得更宽广的情绪联想空间，发挥读者的想象力。实践表明，阅读扩展不仅能使学生积累更多的精神养分，还能提高学生的阅读分析和总结能力，使学生的语文能力得到进一步提升。

比如，教师在给学生讲《动物量身高》这一绘本时，要将其与课文《小马过河》结合，通过看图识字理解绘本内涵，利用前者对后者内容进行联想迁移。要根据学生的年龄特征和好奇的心理特点，创造合理的教学场景，调动学生学习的积极性。在这种教学情境下，学生的阅读积极性也会得到提高，从而达到预期的教学效果。将抽象的学习内容转化为直观的画面，学生的学习体验、想象力、创造力都会得到增强。教师还要让学生实现多角度、多方面研究问题的意识，积累更多阅读技巧。通过拓展阅读，学生的情感世界也会得到丰富。

五、融入中华传统文化，提升文化自信

将中华传统文化与小学语文相结合，既能有效延续中华文明，又能唤起学生的民族自豪感。然而，在许多语文教学中教师并不注重文化内涵，对传统文化的认同也不够充分，这就导致阅读教学中浓厚的“沉甸甸”，严重制约学生语文能力的发展。所以，在小学语文阅读课上，要善用中华传统文化，激发学生的阅读兴趣，并选择经典文学作品作为阅读材料，提升学生间接经验，有效训练和培养其审美能力。此外，有效渗透中华传统文化还可以提升学生思想内涵，增强文化认同感，建立对祖国的敬意。

比如，在小学五年级《慈母情深》的阅读中，教师要在指导学生精读的过程中激发他们的情感，让学生体会母爱的伟大。接下来，学生将能表达角色性格的句子加以注释，并对每个自然段进行详细剖析，加深阅读体验，体会其中的深厚感情。

教师将中国传统文化的精髓融入课本，通过多媒体讲解，将中国“二十四孝”的故事引入课堂，让学生感悟孝道的真谛。可以将获得第一届丰子恺儿童图画书奖“最佳儿童图画书首奖”的绘本《团圆》进行课堂教授，美好的图画、温暖的故事、感人的亲情，无不渗透着民间传统文化的精髓。实践证明，将中国传统文化与绘本相结合，可以让学生深切理解中华传统文化，从小接受经典文化的熏陶，提升自身人文素养，增强民族自信心。

六、结语

从核心素养培养的角度来看，小学语文阅读教学的改革具有重大的现实意义。同时，本文还从不同方面对语文阅读教学提出了改善建议，结合图文结合的绘本教学，力求提高语文阅读教学的整体水平。