小学语文绘本教学中图文阅读能力培养

唐银辉

导读：现如今，时代发展迅速，大众传媒的普及广度及深度也在日渐提升，图文结合形式出现的阅读材料越来越丰富，显然培养学生图文阅读能力的重要性日渐凸显。绘本属于常见的儿童文学形式，图文并茂的课程材料在培养学生图文阅读能力方面扮演着不可替代的角色。以培养图文阅读能力为基础，全面细致地探讨小学语文绘本教学具有明显的现实意义。基于此，本文以面向图文阅读能力培养的小学语文绘本教学作为研究主题，展开了相关阐述。

一、前言

小学是学生学习语言的黄金时期，这个年龄段的孩子思维活跃，接受能力强。在小学语文教材中存在大量插画，学生有足够空间感知图画和色彩的强大魅力。如果将绘本引入教学，学生的阅读与审美能力都能得到提高。当前，新课改如火如荼进行着，图文阅读能力能为学生语文学科素养的提升保驾护航。

二、小学语文绘本教学中图文阅读能力培养的基本概述

（一）教学材料的选择具体指标

绘本属于图文合奏的教学材料，绘本类别没有统一分类，广大学者考量绘本阅读对象、故事主题内容侧重、图文间的关系、绘本载体（纸质和电子两大类）等，将绘本进行了分类，包括普通绘本、无字绘本、有声绘本、电子绘本等。

（二）教学目标及内容具体指标

所谓图文阅读，阅读目标是图画，阅读辅助为文字，需要整合两者阅读。应细致了解绘本具体内容，增强学生图文阅读能力。关注学生识字能力、写字能力、口语表达能力、阅读能力等的提升。图文关系可细分为图文对应、图文互补、图文分别讲述等。

（三）教学策略及方法具体指标

科学合理地运用绘本教学策略，结合广大学者对绘本阅读教学的研究，将绘本教学过程中经常使用的方法及策略细分为朗读法、讨论法、表演法、游戏法、想象法。

（四）教学评价指标具体指标

将关注焦点放在小学生图文阅读水平提升方面，增强评价工作开展的针对性、有序性、广泛性、全面性，从而达到高效培养学生读图水平、读文水平的目的。首先，在图画阅读时必须强调深层内涵，读文时关注是否可以对文字表述的真实含义理解透彻，读图时关注是否真正读懂图文关系。其次，强调评价主体的多元化，强调评价反馈的积极程度，强调评价语言的丰富性。

三、小学语文绘本教学中学生图文阅读能力培养存在的问题

分析小学语文绘本教学中学生图文阅读能力的培养现状，整体情况不容乐观。虽然学生对绘本阅读表现出一定兴趣，但教师展开绘本阅读教学的意识薄弱，实际教学中不够系统、深入，绘本故事内容依然占据了教学主体，同时还存在下述几点问题。

（一）绘本选材类别机械单一

在绘本教学中有很多丰富的绘本供教师选择，比如，无字绘本、图文并茂的纸质绘本及有声绘本等。在实践中通常很少有教师选择有声绘本，然而过于单调的绘本选材会对教学带来不利影响。事实上，如果我们仔细研究这些案例，不难发现主要原因还是教师对绘本材料的研究不够透彻，也没有细致解读培养目标和绘本类别的匹配程度，从而出现绘本选材机械单一的尴尬情况。

（二）绘本教学目标设置不全面

绘本教学的基本目标即关注绘本故事中的具体内容，越来越多教师意识到图文阅读能力培养的重要性，但在具体实践层面，目标设置不全面、教学与目标脱节的情况时有发生。比如，针对绘本《花婆婆》进行教学设计，若只考虑对学生的智力培养而忽视德育、美育，那么这本绘本对“美”的歌颂主题便无法传递给学生，狭窄的目标设置降低了教学上限。如果能对花婆婆的人生选择、价值培养、职业抉择、性灵抒发等方面进行系统设计，全方位统筹教学目标，课堂活跃度与教学效果将会产生质变。

（三）教师对绘本教学内容掌握不到位

小学语文绘本教学中，一个典型误区是将绘本当作课本讲解，忽视绘本的核心要义：图文关系。有些教师囫囵吞枣地把绘本文字部分浏览一遍便进行教授，自身理解都未全面到位，遑论教学效果。比如，在陈希的绘本《光》的课堂中，教师并未对图画中主人公没有嘴巴、各种动物面具的哲学含义、前后心理视野的对比、色塊饱和度的反差等方面细致入微地进行观察，自然无法体会绘本表现的人与人之间的隔阂和对现代人纯粹情感的呼唤，教学效果将大打折扣，学生只能接收肤浅、表面、单调的含义。如果不能将绘本内容掌握到位，不如回归传统课文教学来得实在。又如，绘本《石头汤》呼吁人与人之间传统关系的回归，如果教师不对创作背景深入了解，会缺失对学生的中华文化教育这一环，仅落脚于邻里关系这种思想情感层面，无法让学生的领悟力得到升华。再如，绘本《小房子》展现工业文明对人类精神文明的冲击，如果不仔细观察绘本图片，便无法体察艺术细节的魔力，用单薄的文本教学机械化地将主题传授给学生，学生的情绪记忆并不深刻。

（四）针对图文阅读能力培养的教学方法及策略欠缺

大量教学实践表明，在小学语文教学中，教师通常会采取多元化的教学方法。无论哪种策略，核心都是帮助学生理解故事内容，提高学生的口语表达能力。培养图文阅读能力的教学方法一直较少，这是遗憾之处。教师往往倾向于对绘本整体加以关注，重点在扉页、前环村及封面阅读，忽略了绘本的封底、文图对照、前后呼应等细节问题。比如，在《大卫，不可以》绘本教学中，欠缺对一些隐藏的画面信息的教学，造成学生对大卫母亲形象的误解，其对大卫的爱不仅潜藏于表面的批评里，更倾注于对大卫某些行为（如在水池玩玩具）的默许中，这是一个恩威并施的母亲形象。不仔细观察画面，只关注文字，那学生对人物的评价会产生翻天覆地的变化，有悖于绘本作者的真切诉求。这提示教师要重视绘本细节信息，从而提升教学策略的科学性、有效性、细腻性、深刻性。

四、小学语文绘本教学中培养学生图文阅读能力的策略

（一）聚焦培养目标精心选择绘本教学材料

教师结合具体的培养目标，有针对性地筛选恰当材料。比如，针对活泼好动的学生，可选择有声绘本调动多重感官，此类绘本以多媒体技术为依托，属于阅读新趋势;针对内向的学生，可选择《野兽国》一类层次丰富、文学性强烈、隐喻广泛的绘本，契合其深邃、内敛的性情;针对语文基础薄弱的学生，可选择《三十六个字》等识字绘本，攻克字词认读环节。如果以上三种情况未能选取最适宜培养目标的绘本，可能会起反效果。绘本的选取是门学问，应建立在对教学对象一定程度的认知基础之上，这启示教师绘本教学作为语文教学的一种，“以人为本”“因材施教”的属性势必要得到彰显。

（二）结合学情及课标来明确绘本教学目标

考虑学情实际及课程标准确定绘本教学的目标。首先，针对学情做出分析，小学生年龄小，正处于前运算到具体运算阶段的过渡期，形象思维占据主体，图为主的阅读材料更容易吸引其关注，助力其理解。所以，纸张的厚薄、色彩的浓烈度、绘画的风格、字迹的大小、故事的情感基调、与学生生活实际的贴合度等都是教师应结合学情考虑的因素。其次，新课标要求素质教育的创新性，教师应采用多媒体教学、表演教学、情境教学、竞赛教学、创作教学等多种新型方式适应其标准，从而更明确绘本教学目标，达到不错的教学效果。比如，绘本《爷爷一定有办法》中有双线叙事、反衬、对比等进阶叙事手段，更适合高年级学生学习。又如，绘本《我爸爸》更契合低年级阶段学生对父亲的依赖情结。再如，绘本《猜猜我有多爱你》应采用较为生动、形象、夸张的表演式教学方法适应新课标意见，从而摆脱呆板、无趣、单调的传统教学模式，走向活跃、创新、充满想象力的教学课堂。

（三）确定图文阅读内涵，提升绘本教学内容的丰富程度

在具体教学中，有些教师容易忽视对图文阅读的内涵掌握。站在图文结合的角度，图画色彩认知、构图认知及图形认知都是适合训练小学生图文阅读能力的基本载体。比如，在学习《小黑鱼》时，作者赋予了小黑鱼与众不同的颜色，来达到增强主人公存在感、彰显人物性格特征的目的，教师可以把握时机，培养学生色彩认知，使其有意识地将人物色彩和情感间联系起来。又如，绘本《三只小猪》以颠覆性的叙事魔力而流传至今，教师应引导学生对图画细节进行认真观察，带领学生发现文字与图画间不和谐、不匹配、不对应的地方，从而从图文关系感悟绘本内涵，觉察主题的批判性和讽刺性。如果教师不对图画信息进行深入挖掘，而将绘本主题直接告知学生，学生可能会感到迷惑，甚至降低对绘本的阅读兴趣。相反，如果引领学生自行观察图文关系，能让学生在心理层面收获阅读的自主愉悦感和成就感，体会阅读理解的趣味性。

五、结语

综上所述，小学语文绘本教学中，关注学生图文阅读能力的培养，需要教师精心选择绘本材料，同时发挥自身的引导作用，让学生全身心投入绘本阅读，使其图文阅读能力在潜移默化中获得提升，从而达到提升语文学科素养的目的。