活用教育戏剧，丰盈绘本教学

王保朝

导读：绘本，即图画书，以巧妙精当的图文结合，近来被广泛应用于小学课堂。笔者引入能显著活跃课堂的教育戏剧概念，将教育戏剧与绘本教学系统整合。本文以《我有友情要出租》实际教学案例为论点，串联教学核心，即充分调动小学生情感、观察力、审美、思想活跃度、思考深度、想象力等指标，以一种间接迂回的方式接近教学本质，并提高教学效率。

一、前言

随着新课程改革进程的推进，对小学生综合能力培养的关注度不断提升。随着“双减”的落实，“素质教育”理念更深入人心。绘本以其多维价值，尤其能适应新课标的综合需求。将教育戏剧引入绘本课堂，旨在调动学习兴趣旺盛，注意力却不集中的小学生的课堂积极性。表演欲望被激发的小学生，能够更主动地对绘本创设的情境进行体察，大幅提升综合素质。

绘本《我有友情要出租》以一只渴望友情的大猩猩和小女孩咪咪“出租”友情的事件为线索，勾勒最贴近日常生活的友情命题，深度激发自我意识旺盛的小学生对人际关系的渴望，并帮助他们健全人格，提升情感领悟力，增强同理心。本绘本戏剧冲突明显，人物内心情感强烈，表演空间极大，对小学生的声、台、形、表都有一定程度的内在要求，且每个学生对友情的理解都不同。因此，其留给表演者的主体性发挥空间很大，是实践教育戏剧的绝佳绘本。

二、教育戏剧的基本理念

统筹考虑小学绘本教学实际，教师采用的方法以灌输式教学法为主，课堂上教师作为主体的地位并没有改变。学生对老师过度依赖，学习积极主动性差，这对学生创新思维水平的提升也产生阻碍。

教育戏剧法即把戏剧及教育两学科优势高效整合的新型教学策略。教学過程中，引导学生带入或扮演角色，以将绘本中的社会活动展示出来，合理应用戏剧元素及戏剧表演法，使学生一边表演，一边完成学习目标。戏剧教学法作为一种开放性、先进性极强的教育理念，教育依然作为该种教学法的核心，戏剧仅作为教学活动实施的手段策略。教师在课堂上精心安排辩论、表演、朗诵等丰富的戏剧形式，使学生深层次了解人物性格，了解其内心真实感受。艺术形式是教育互动的服务者，应用的最终目的是为学生的全面发展助力，促进学生综合素质的高效提升。

三、案例背景

（一）参与情况

1.参与年级：小学三年级。

2.学情分析：小学三年级起，对小学生的作文能力开始有所要求。作文离不开对生活的观察，观察势必亲力亲为。在语文课堂尤其是绘本课堂中，用教育戏剧获取直接经验，能够帮助学生提升语文综合素质。

4.教学模式：由三组学生分别扮演两个主角大猩猩和咪咪，配角动物、咪咪父母由其他学生扮演，由专门的学生负责适时播放背景音乐，老师从旁引导，最后打分评选出最佳表演奖，并让同学各抒己见，谈论对角色的理解和几组同学的表演。

5.学生（角色）特征：教师在熟悉学生性格的情况下（建议在对全班同学的性情、班级氛围、学习情况进行统筹了解后再开展此教学模式，否则准备不充分不能完全发挥效果），最好在“戏外”攫取一些和绘本相关联的情况（譬如，两位同学间暂时产生了矛盾、两位同学间友谊深厚、两位同学间想要发展友情），让戏里戏外形成互文，更有助于学生领略绘本中的情感，提高情绪的想象力与表现力，各种性格的同学都要兼顾：开朗活泼的、内向慢热的、急性子的、慢性的、乐于说话的、沉默寡言的。

6.学习情况：经过多节课堂与课下准备，教师对学生的表演基础进行一定程度的训练后，课堂积极性被最大限度调动，课堂氛围活跃，学生情绪高涨，课下韵味浓厚。学生被绘本里深厚的友情、浓烈的孤独感和对人际关系的渴慕深深打动，理解力和共情力大幅提升。

（二）绘本案例分析

1.悲喜剧

悲喜剧是18世纪法国启蒙运动从悲剧和喜剧中改革出来的“近代戏”，又称“启蒙戏剧”，是莎士比亚作品中经常使用的文学传统，又称正剧。

《我有友情要出租》正是典型的悲喜剧，人物并没有正反派之分，故事基调哀而不伤，欢乐中透着悲哀，忧郁中寄寓希望，有一种挥之不去的孤独感，同时又有一丝始终存在的盼望。对处于懵懂阶段的小学生而言，非黑即白的故事容易让其形成固定思维，这样有一定悲喜交织性与回味度的绘本更能锻炼其成熟思维，利于养成健康的情感观念。

2.正、负面情绪及反“隧道意识”

《我有友情要出租》中，大猩猩有着明显的两极情绪：开头和结尾，它都是孤身一人，与咪咪的离别更让不谙世事的小学生体察到生活是存在分离的，正对应了低年级阶段伴随的交不到朋友、害怕被孤立、失落孤独的负面情绪;与此同时，大猩猩和咪咪短暂而美好的友谊却又能让小学生感受到人性的温暖纯粹，产生深刻共鸣，是绝对的正面情绪。一反一正，让小学生体验生活的复杂性。“隧道意识”是心理学概念，指如果仅盯着一个地方看，那个地方便会形成心理密室，意识被侵占而忽略生活的完整性和多样性。这本绘本正是在两种不同情绪的来回叠加和交织中让读者懂得“把鸡蛋放在不同篮子里”，平衡和综合自己各种情绪，远离“隧道意识”，学会理解各种情感的丰富性，这对小学生的心理健康教育尤为重要，也对其健全思想，形成独立人格十分关键。

3.体验派表演

在戏剧理念里，通常把表演分为体验派和方法派。体验派指表演者设身处地进入某一情境，将自己代入主人公进行表演，共情力和感染力都相当旺盛。《我有友情要出租》正是适合体验派表演的绘本，情境里孤独、分离、孤立、陪伴、向往、失望……各种情感正对应小学生成长过程中必经的情感创伤，能够有效抚慰学生的创痕，帮助其成为善良、温柔、健康、懂得体谅他人的人。正是通过绘本表演，学生体验到这些特定情绪，在生活中就能产生移情，这对思想能力和学习能力都是潜移默化的提升。

四、教学准备

（一）教师准备

1.调动情绪：《我有友情要出租》是极具生活化的绘本，其“孤独”“分离”“友情”课题对成年人也具有普遍意义，教师首先要让自己沉浸于绘本中的情感，调动自身情绪与生活经验，才有可能将这种情绪感染力传递给学生。

2.资料搜寻：善用网络资源和PPT资源，搜索《我有友情要出租的》的时代背景、作者简介、同类绘本、背景音乐、真实生活案例，并将生字词标注，将学生需要掌握的课堂内外知识准备充分。

3.有效引导：教师在学生表演时起到纪律维护和情绪引导作用，对表演状况（忘词、观众起哄、感情太旺盛无法表演）进行积极疏导。

4.课后评点：制订规则，对辩论、表演、作文比赛进行合理打分。

（二）学生准备

1.疏通字词，通晓绘本含义。

2.图文结合，观察绘本信息。

3.产生自己的理解，熟练背诵台词，并要求家长配合，准备道具。

4.反复演练，力臻完美表演。

5.课后反思，将表演情境移植生活。

五、教学设计

（一）教学目标

第一学时以学生能流利读出绘本故事为主;第二学时开始引导学生仔细观察图像，领略图像语言与文字语言不同的魅力;第三学时让学生在熟悉绘本的基础上沉浸式体验绘本情感，并延伸至生活情境中，进行创造与反思;第四学时让学生调动自己主观能动性，进行表演赛、辩论赛与作文比赛，验收教育戏剧与绘本教学相结合的最终成果。

（二）教学道具

《我有友情要出租》绘本、大猩猩衣服、小女孩衣服、“出租”场景黑板画（树木、森林、出租牌）、游戏工具（学生自行设计）、背景音乐（学生自行搜索）。

（三）教学过程

1.课前情绪调动：三分钟

学生听教师准备的关于友情的歌曲，教師引导学生：你有没有好朋友呢？你最好的朋友是谁？如果没有也没有关系，我们绘本的主人公，它也是一只没有朋友的大猩猩呢！

2.教学导入：三分钟

教师：同学们，你们知道什么是友情吗？你们渴望友情吗？我们请同学讲述一下你对友情的理解吧！（大家各抒己见。）

3.表演导入：两分钟

教师：请我们的三组小演员们就位，让我们开始今天的表演吧！（后台换装、背景小画家课前已经画好了黑板背景、音乐师准备。）

4.表演过程：八分钟（三组）

请三组同学分别上台表演，注意每组演员的表演方法和性格。

A组特点：大猩猩的演员林林是一个活泼开朗的男孩，他表演孤独同学们都觉得反差很大，由此大家看到了他的另一面——他也害怕没有朋友。咪咪的演员是个安静内敛的女孩，这次活动让她展现了自己，同学们看到了她的表演才华，从而更好地促进班级和谐。配角中八卦的小狮子很抢镜，一直守护着大猩猩的长颈鹿那含情脉脉的眼神令人过目不忘，教师引导说生活的舞台上我们每个人都是主角！

B组特点：这组较为中规中矩，情绪明显不如第一组浓烈，大猩猩和咪咪的演员都是十分内敛沉静的同学。但也有同学发现了他们的一些微表情，比如，颤动的嘴唇、一瞬间孤独的眼神转变、眼圈的微红，教师引导说有时观众和演员一样重要，发现美的眼睛也是我们缺乏的！就像绘本里有很多细节，比如，动物们看到友情牌的眼神也都是充满善意的，最后背景鲜艳的橙色也象征着孤独，教师有意识地培养学生的细节意识，并在今后的绘本教学、朗读教学、作文教学中将这种意识反复导入，进行深化。

C组特点：这组同学是一个较为极端的版本。大猩猩和咪咪的两位演员平时在班级里都不抢眼，但他们的舞台表现欲和表达欲反而很强，他们把这出戏从淡淡的悲伤里跳脱出来，演出了极致欢乐，两个好朋友相处的瞬间中，猩猩憨态可掬和咪咪耍宝的姿态令观众捧腹大笑，忍俊不禁。教师引导说我们每个人都可以对故事有不同的理解，因为“以我观物，物皆着我之色彩”，并从主观能动性出发，阐述绘本艺术的多样性，再论及学习和教育的多样性，鼓励独立思维和独特自我，尊重个体差异，欣赏自我个性。

4.讨论过程：五分钟

这个过程可以用下一节连堂的时间进行深化，学生对表现进行自评与互评，匿名选出优胜者。学生各执己见时，教师要善于引导“和而不同”的观念。

5.教师总结：两分钟

教师对本节绘本戏剧课做出总结，鼓励每一位演员和观众，并布置课堂及课后任务，为丰富多样的延伸活动作铺垫。

（四）延伸活动

1.家校联合

进行有效的家校联合。教师请专门的录像员进行摄制，发送在家长群里，形成有机的鼓励机制和打分系统，让表演的灵光和绘本的魅力延伸至学生的家庭里，用学校和家庭的双重氛围感染学生。课堂最后的简短交流过程，也可以录制下来作为纪念。

2.辩论大赛

针对大猩猩和咪咪的“友情”是否值得怀念进行辩论，展现多元价值观，但最后要落脚到人与人之间的感情无论怎样都有其珍贵性和独特性上。

3.朗读大赛

进行不布置场地的口头朗诵表演大赛，感受声音的力量和表演的不同，提高朗读能力。

4.表演评价

引导学生写观后感，对每个演员进行评价和打分，并在全班进行随机互念作文。

5.戏里戏外联合

以班上学生的关系进行举例（教师这个步骤一定要把握尺度，切忌直接点名道姓，伤害学生自尊心），这个步骤旨在提高学生的同理心，深化戏剧与绘本结合课堂给学生的正面影响，让其产生联想和移情思维，这才是该课堂培养的最核心的能力。

六、教学总结

教育戏剧作为传统和创新理念相结合的形式，最佳的使用途径便是与绘本教育相结合，发挥其最大功效。绘本以其艺术性、文学性、知识性等多重属性，已成为小学教育的中坚力量。将完善的戏剧理念引入课堂可以使学生在身临其境的情境中，产生填鸭式教学无法达到的真切性、记忆性、情绪性、持久性等不可替代的教学效果。教师可多选择诸如《我以友情要出租》的情感类绘本，以情绪带动学生思想和学习能力的成熟发展。