关于国内三种外语教学理论的研究述评

王莉

摘  要：近年来，我国外语界专家学者一直在探讨如何构建具有中国特色的外语教学理论。韩宝成教授提出的“整体外语教育”理论似乎给外语教学和改革指出了一条道路。而面对现实国情，以及全新外语教材和各类外语考试，教育界需要通力合作，不断探索，使有益的理念真正落到实处，更好地实现外语教育改革的既定目标。

关键词：外语教学;教育理论;研究述评

外语界专家学者们一直在探讨如何构建具有中国特色的外语教学理论。2015年，北京外国语大学文秋芳教授提出构建“产出导向法”。倡导“学习中心说”，即所有的课堂教学活动都以有效的学习为目的。另外还提出“学用一体说”，“学”即输入性学习，包括听力和阅读;“用”指的是输出，包括口语、写作以及翻译。提倡在使用中学习，在学习中使用，边用边学，学与用结合。

2017年，广东外语外贸大学的王初明教授提出“以续促学”。该理论认为，语言通过“续”学会，学习效率通过“续”提高。它是基于王初明之前提出的“以写促学”发展而来的。他提出的写长法是加大学生的写作量，通过写作既能表达真实情感也能增加其学习成就感和自信心。但它也有缺点：没有将语言的大量输入和输出紧密结合，没有给学习者提供足够的样板去模仿。所以王初明提出“学伴用随”原则，即在写长法实施过程中进行读后续写。学习者在前文提供的语境相伴下模仿使用语言，增强了词语记忆效果，学以致用，提高了学习效率。

2018年，北京外国语大学的韩宝成教授提出了“整体外语教育”。它提出整体外语教学的三大理念：一是“整体内容观”，是指根据学生的兴趣、认知水平来选择和设置外语教学的内容;二是“整体学习观”，是指学生学习外语不仅仅是为了学习一门语言，而且是为了提高综合素养，全面发展;三是“整体教学观”，指在外语教学中要给学生提供足够多的完整语篇，然后根据语篇内容和教学目标设计有效的学习活动，让师生之间进行有意义的互动。

以上三种教学理论有其共同特点，都强调了输出的重要性，用输出来促进外语学习，让语言学了之后会使用。现实教学中，教师总把教授课文当成课堂教学的目标，很少给学生留时间进行语言运用，所以我国外语学习者的最大问题就是“哑巴英语”，写作能力也很差，这极大限制了学生的语言学习和全面发展。文秋芳教授在产出导向法理论中提倡的“输出驱动假设”和“学用一体说”，王初明教授提出的“以写促学”及“学伴用随”原则，以及韩宝成教授提出的“整体学习观”和“整进整出”的教学观都体现了输出对输入的促进作用，强调输入性学习和产出性运用之间要紧密结合，互相促进，最终达到语言学习的目的。

但三者之间也有很多不同之处，相比之下，笔者认为韩宝成教授的“整体外语教育”更符合语言学习规律，更符合我国现实的外语教学情况。具体体现在以下五个方面。

第一，整体外语教学体现的是整体教育观。整体教育强调体验式学习和多种方法的融合，主张促进人的内在成长和人的全面发展是教育最根本的目的。我国一直以来将外语仅仅看作为一个必要的交际工具，在教授外语的过程中只注重学生的基础语言理论知识、听说读写能力、翻译等语言技能培养，而没有注重学生的常识、人文素质的培养。我国目前提出教育要落实立德树人这一根本目标，韩宝成提出的整体外语教育观正是以这一目标为出发点，要通过外语学习来培养和提升学生各方面的综合素质和能力，如语言运用能力、国际视野、人文素养和思维能力等。他提出的“整体内容观”，即选择有意义的语言材料，就能实现语言的人文性这一功能，这符合教育理论以及我国的教育目标。文秋芳教授提出的“产出导向法”虽然提出全面育人的观念，但并没有论述如何去实现。王初明教授的“以续促学”的理论也没有强调全面育人这一教育目标。

第二，整体教学是由现代外语教育教学理论和时代研究的成果所决定的，其结论为许多外语教学流派所公认：一是部分之和不等于整体。语言是一个不可分割的整体，不能分开来学;二是语言知识不等于语言运用。语音、语法、词汇等只是组成语言的结构体系，它们为语言运用做准备，不能等同于语言运用;三是语言教学最终目的是语言运用，而不是掌握语言知识。在现实教学中，确实存在各种“不整”现象，例如词汇与句子分离，句子与语篇分离，语法与语境分离，语言与文化分离，形式与意义分离，理解与表达分离，认知与创新分离等。教学过程中，教师常常忽略了对整体篇内在意义的把握和理解，而是将整篇文章分成碎片来讲，如单独摘出词汇、句子或语法来讲，只注重语音、语法、语义及词汇等语言形式的教学，这样就把整篇英语文章的美感破坏了。很多教师脱离语境和语篇而单单讲词汇知识或语法知识，很少去渗透文化知识，导致学生很难理解;而且在课后，只是布置一些单句词汇或语法填空题，词汇和语法的运用只停留在某个句子中，而非语篇，更是缺乏说和写的语言运用训练。韩教授提出的“整体教学观”即“整体输入”“整体互动”“整体输出”解决了这一问题。“续论”也倡导基于输入的输出，但简单的续编、模仿并不是创造性意义建构的过程，并不能培养学生的言语思维能力。

第三，整体外语教育强调语篇是语言输入的基本单位，因为语篇里才有完整的意义，学习者感兴趣的是语言的意义而不是形式。而且，语言材料的选取要原汁原味。许国璋也认为我们外语教学要选择直接来自该语言国家的材料，而非译文或者外国人所写的语言材料，而且要保证数量足够多，这样才能保证语言输入的质量，邹为诚曾有一个非常形象的比喻，他说没有语言的“海洋”，不亲身“下海”体验，就不可能获得真正意义上的“游泳本领”。现实教学中，教师经常依赖课本、教材、习题，很少扩充课外阅读，更不用说原汁原味的完整语篇了，所以导致语言输入量远远不足，学生的语言使用能力差;另外，教师在课堂上大多讲的是枯燥乏味的语言形式，语法，词汇在脱离语境的情况下显得枯燥无味，导致很多学生对学英语毫无兴趣。所以整体输入的提出给教师指出了一条光明的道路。

第四，好的理念需要有可行的方法去实现。韩教授依据系统功能语言学理论以及有关语言运用的论述，结合语类理论和活动理论，参考语类教学法构建了整体外语教学流程，教师应带领学生依次开展意义理解、协商和表达这三项活动。他认为意义理解活动应包含体验语言表达和探析文章深层含义两个层面;意义协商包含再现语言知识和共建语言意义两个层面;意义表达包括初创和呈现两个层面，在整个教学过程中，师生要通力合作 共同探讨和学习。

这个整体外语教学模式是以语言材料为载体、以师生互动和学习活动为媒介，以建构意义为目的，从而促进学生语言能力、思维能力、人文素养的全面发展。“产出导向法”被提出之后并没有被广泛应用，“以续促学”更是对现代的外语教师和学生的观念和实践提出了很高的要求和挑战，且在课堂中具体应该怎样实施，我们无从下手。

第五，三种理论适用的学习者不同。“产出导向法”和“以续促学”主要针对的是中高级外语学习者;而“整体外语教育”适用于所有的外语学习者，包括初学者和幼儿，不同的年龄段不同认知水平的人可以选用不同难度的语言学习材料，包括儿童故事绘本、文学作品和应用文等。

总之，韩宝成教授提出的“整体外语教育”理论符合语言学习规律，符合我国当代教育理念，给外语教学和改革指出了一条光明的道路。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]韩宝成. 整体外语教学的理念[J]. 外语教学与研究，2018（04）：584-595.

[2]韩宝成. 整体外语教育及其核心理念[J]. 外语教学，2018（02）：52-56.

[3]韩宝成. 整体外语教学的实施路径[J]. 外语教学与研究，2019（04）：583-595.

[4]王初明. 从“以写促学”到“以续促学”[J]. 外语教学与研究，2017（04）：547-556.