提高高中生读后续写能力的策略研究

何婧

摘  要：文章分析了学生在读后续写中存在的问题，探讨了通过画出原材料的关键词句、围绕续写段落首句进行设问分析、借鉴原材料相关的语言表达等来培养和提高高中生的读后续写能力，帮助学生输出与原文协同性较高的习作。

关键词：读后续写;存在问题;提高策略

一、背景分析

随着基于核心素养的英语课程改革的推进，2016年，浙江省率先对高考英语命题思路和题型结构做出调整，写作部分增加了读后续写这一新题型。该题型为考生提供一篇350字左右的语言材料，要求考生根据语篇材料的内容及续写部分的段首语，续写一篇150字左右短文。它结合阅读和写作来考察学生的语言综合运用能力。王初明指出，“读后续写方法的最大优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，在于释放使用者想象力的同时提高其准确运用外语的能力。”续写是提高学生英语水平的一种有效途径。

二、学生读后续写存在的主要问题

1. 把握短文关键信息和语言特点的能力弱。读后续写文章多以记叙文为主，话题一般贴近生活，有一定的趣味性，上下文连贯性较强。而许多学生在阅读原文材料时过于仓促，没有深入理解文章主题，忽视了原文的风格。如2021年新高考I卷读后续写的主题是一对双胞胎为庆祝母亲节，为母亲制作早餐的故事。本篇短文内容轻松有趣、富有童趣和爱心，语言轻松活泼，所续写的内容也应该要保持一致。结果有学生写了这样的结尾：They were criticized by their father and had to give up.遇到困难就放弃的结局显然和文章轻松有趣的风格以及正能量的主题是相违背的。

2. 对文章情节线，情感线把握不足，续写段落情节逻辑混乱，与原文故事情节脱节，协同能力差。学生在续写前没有画出任何关键词并进行分析预测，对所给的续写段落首句也不进行分析设问，续写的内容与所给材料内容衔接性不强，不能契合人物性格特点，续写文章所反映的整体思维能力缺失较为严重。

3. 续写语言功底薄弱。第一，语言积累少，词汇句式单一贫乏，缺乏多样性;第二，没有沿用所给材料的续写风格，语言协同能力差，续写内容呈现对话式推进，整体表达严重口语化;第三，时态混乱。

三、提高学生读后续写能力的具体策略

（一）通读全文，画出关键词句，理清文章风格与主题

考试过程中，学生留出写读后续写题的时间非常有限。因此，引导学生迅速理清续写材料的脉络很有必要。在续写前，教师需要引导学生画出有助于理清文章脉络的词句。梳理勾画的目的是弄清楚记叙文的“5W1H”要素，现以2021年8省联考读后续写题为例，在阅读材料时，教师可以引导学生画出每段中的关键词句，在梳理文本的过程中，学生的思路逐渐清晰，基本了解了文章的大意——作者的汽车出了故障，原本以为无人愿意帮忙，却没想到墨西哥一家人不嫌麻烦，甚至全家出动，帮助作者修好了汽车。在勾画关键词句，初步解读文本的过程中，学生也能逐渐感知文章的语言风格——文章以叙事为主，动作描写比较多，朴实的语言中孕育着温暖和感动。此外，根据整理出来的事件脉络，不难发现作者在情感上已从“sick of”转变到“happy”，所以整个故事的主题应是这一家人对我的帮助使我改变对陌生人的看法和认识。总之，画出关键的词句有助于理清语篇的脉络，也为学生输出与原文语言风格协同度较高的故事奠定基础。

（二）围绕续写段落的首句进行设问分析，预测后续情节

在读后续写中，两个续写段落的首句是非常重要的续写提示，控制着情节的发展方向，对其分析设问，将预测的故事情节以问题的形式呈现，利于打开思路，整理信息和组织语言。继续以八省联考为例，续写部分第一段的开头语是“When I was about to say goodbye，the girl asked if Id had lunch.”，它的关键词是“lunch”，教师在进行写作指导时需引导学生思考“Q1：What was my reply about lunch？Q2：What did the girl do about the paper bag？Q3：How did I feel？”这样，学生逐渐理清第一段的主要内容应是他们邀请我一起吃午饭。在续写时学生可以更好地把握人物的情感与心理。对于第二段开头语“After they left，I got into my Jeep and opened the paper bag.”，教师需引导学生思考“Q1：What did I find in the paper bag？Q2：How did I feel？Q3：How did I change the opinion towards stranger？”通过分析这些问题以及围绕结尾正能量的原则，可以确定第二段的主要内容应是写作者在纸袋里发现什么，以及作者对陌生人的看法和认识的改变。引导学生对两段的开头语进行设问分析，能帮助学生正确把握故事发展脉络、合理预测故事结局，输出与原文情节和情感态度高度协同的续写段落。

（三）借鉴原材料相关语言表达展开续写

读后续写是一个复杂的语言学习、模仿和运用的积极构建过程。教师可以鼓励学生多次回看分析阅读续写材料，借鉴原材料相关的语言表达，使得续写部分尽可能与阅读材料内容连贯，以达到和原文的语言风格接近的目的。继续以八省联考为例，写作前，教师可以引导学生在原材料中找出自己可能借鉴的词、短语或者句式，比如有的学生迅速画出了each time，as引导的状语从句，where引导的宾语从句，who引导的定语从句，以及短语as quietly as I could， rolled it up等。经过思考和琢磨，有的学生写出了非常漂亮的句子。

The little girl was gone in a flash back to the car. （材料中的短语借鉴）

Recalling their sincere smiles while chewing the tasty sandwich，I felt a warm current flowing into my heart. （分词的准确运用，生动的心理描写）

以上的优美的句子都含有原材料中语言表达的影子，体现了续写部分与原材料更好的融合。

此外，要让学生写出更加出彩的文章，教师要常跟学生强调语言积累的重要性，尤其是记叙文类语言表达的积累，教师可以引导学生在平时的英语学习过程中积累写作素材并加以分类如心理描写类、动作描写类、环境描写类等，并对这些素材熟记、仿写和运用。

语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”实现的。续写是学生提高英语水平的有效途径。教师应当在教学中开展有效的读后续写教学，通过让学生模仿其语言、创造其内容的方式，真正使“续”和“学”做到有机统一。

教师要不断的探索和实践新的教学方法，引导学生通过画出原材料的关键词句来理清文章脉络，围绕续写段落首句进行设问分析，借鉴原材料相关的语言表达来展开续写，从而提高学生的读后续写能力，使其输出与原文协同性较高的习作。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界，2012（05）：2-7.

[2]王初明. 从“以写促学”到“以续促学”[J]. 外语教学与研究，2017，49（04）：547-556+639-640.

[3]冯敏. 例谈基于协同效应的读后续写教学[J]. 中小学外语教学（中学篇），2020，43（10）：31-35.