浅析新课程背景下高中英语阅读教学策略的调整

赵志成

摘  要：英语阅读能力提高是当下高中英语教学中的重要内容，对于高中学生来说，英语阅读能力的培养，有助于强化英语写作和记忆能力，对激发学生的学习兴趣、提高教学效率有积极帮助，发展英语学科核心素养。当前新课程背景下要加强高中英语阅读教学，分析英语阅读教学中存在的问题，探寻阅读课高效的教学模式，为帮助学生提高阅读能力，提升英语综合实践能力提供支持。

关键词：高中英语;英语阅读教学;新课程背景;教学策略

一、高中英语阅读教学中的问题分析

（一）兴趣不足

高中英语新课标提出要通过听、说、读、写、看的方式，开展学习活动，提高语言技能。而学生处于以汉语为主的环境中，因此英语阅读教学难度比较高，无法形成一个良好的学习环境，这便是当下英语阅读教学中的首要问题之一，即学生的阅读兴趣不高，不利于教学工作的实施。在课堂教学中，教师要运用多种方法激发学生的学习兴趣，然而许多教师依然沿用比较传统的教学方法开展阅读教学，使学生缺少阅读兴趣，滋生“英语阅读难”的观念，造成阅读教学效率低。

（二）主动性不强

英语的学习需要学生本身有较高的学习兴趣，如此才能够在思想上提高对英语学习的主动性。当下高中英语教学中还存在学生主动性不足的问题。在英语阅读教学中，教师依然以自身为主导，学生的主体地位不突出，缺少学习的主动性。对于很多学生来讲，英语阅读语篇会有难度，这需要教师的指导和有效的学习策略来逐步提升阅读能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，培养英语学科核心素养，但是由于学生的主动性不佳，使核心素养的培养面临较大的难题。

（三）缺乏足够的语篇知识基础

阅读是高中英语教学的重要内容，学生要掌握并应用所学单词、短语和语法等语言知识，需要通过大量的英语阅读进行练习，然而从实际分析来看，许多学生存在阅读技巧掌握不佳的情况。其实在高中英语阅读教学中，语篇知识也是属于语言知识的一部分，而在教学和学习过程中，教师和学生都比较注重词汇、语法、语音等方面的知识，忽略了语篇知识的学习和指导，导致学生虽然理解了语篇的表层内容，但是由于缺少语篇知识基础，缺少对于语篇的结构、格式、类型等微观内容的理解。

二、提升高中英语阅读教学效率的调整措施分析

（一）提高教师专业素养

对许多学生来说英语学习有较高的难度，英语阅读更是“难上加难”。基于此，教师要转变思想观念，注重调整英语阅读教学方法。

首先，教师要从我做起，了解英语教学的动态，提高自身素质和教学水平。同时，由于英语阅读语篇包含不同学科领域，教师还要熟悉不同学科的发展动态和内容，提升对阅读语篇的解读能力，在教学中能够给予学生更多的帮助和指导;其次，学生缺少相关的语篇知识和阅读技能，而这些是学生在阅读过程中不可缺少的，因此教师在教学中，要不断探索如帮助学生学习和积累语篇知识和技能的方法;最后，教师要与学生多交流，听取学生的建议，寻求适合学生学习需要的方法和策略。

（二）激发学生兴趣

由于阅读语篇难，词汇量大，内容广，很多学生缺乏阅读兴趣，使英语阅读教学困难重重。对此，在阅读课的教学中，教师要从学生角度出发、从其兴趣点出发来激发其学习热情。首先，教师要将课堂“还给”学生，教师从学生的发展角度考虑，还课堂于学生，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主体;其次，很多学生之所以英语阅读能力薄弱，与思想上的错误认知有关，认为英语阅读过难。对此教师要帮助学生转变观念，给学生布置不同层次的阅读任务，让不同阅读水平的学生在学习中都有收获。教师可以通过多种途径，获取适合高中学生阅读的趣味性英语短文，循序渐进地让学生消除对英语阅读的恐惧感甚至是陌生感，并使其逐步喜爱上英语阅读，以此来调动其学习热情。

（三）创新课堂教学方式

面对新课程改革和新高考改革，教师的教学观念和教学方式都发生了很多的变化，但是部分教师固守原来的教育观念，采取落后的教学方法和手段。因此，要提高英语阅读教学质量，需要从转变教师教学观念入手，促进教学方式的变革。在传统英语阅读教学中，教师单一地布置阅读任务，学生在教师的指导下进行阅读，或者是教师布置阅读任务、试卷等，完成阅读理解题目，阅读任务单一、肤浅，很少对于阅读语篇进行深入的研读，缺少语篇的深度思考。对此，教师在阅读课的教学中，要提前做好教学方案，认真做好教材分析，研读阅读文本，分析学情，设定合理的教学目标，设置符合学生需要的学习任务，引导学生对于阅读语篇进入细致的研读，理解语篇主题意义，对于语篇有深度的思考。教师在阅读课的教学中，除了培养学生的语言能力和思维品质外，还应关注文化意识和学习能力的提升，将学科核心素养落实于阅读课的教学中。

（四）有效利用教材中的课文

阅读课的教学主要依托于教材中课文语篇的教学，因此如何有效地利用教材，引导学生积极阅读，逐步培养阅读技能，需要教师在教学中不断探索。按照新课标的要求，关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标设计，需要教师深入研读教材课文语篇，对于语篇进行深入的解读，依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向等，设计合理的教学活动，同时利用作者视角和写作背景等信息，帮助学生深度思考和理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现对于阅读语篇的深度学习。例如北师大新版选择性必修四Unit 12 Lesson 3 Stephen Hawking一课的教学，在学习理解活动中，对于课文的梳理分两个步骤：一是让学生阅读前两个段落，获取有关霍金的个人信息，补充教材左侧的信息表;二是阅读剩余段落，获取不同时间霍金的重要事件。在学生梳理获取有关霍金的个人信息后，讨论问题：1. What was Stephen Hawkings attitude towards life？Find evidence from the passage. 2. What do you think the saying by Hawking means？3. If you were Hawking，what would you do when you got the news that you had got the disease ALS？4. What do you think of Hawking？Why？这些问题，既有对传记语篇中霍金的人生态度的判断，也有对其讲话的理解，还有联系自己，想象自己处于他的境况下会有何种选择，更有对于霍金的个人评价。这样通过本课的阅读教学，学生在语言知识、阅读技能、思想意识等方面均得到锻炼，学生的英语学科素质培养切实在课堂教学中得以落实。

三、结语

英语课程内容是发展英语学科核心素养的基础，包含主题语境、语篇类型、语言知识等六个要素，而阅读课的教学则涵盖这六个要素的所有。本文通过分析学生阅读中兴趣不足、积极性不高、缺少语篇知识基础等多方面问题，提出教师需要提高专业素养、激发学习兴趣、创新教学模式、有效利用教材的课文等策略，希望可以对提高高中学段学生的英语阅读能力提供帮助。

（责任编辑：淳  洁）

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