高中语文阅读教学中深度学习的特征与策略探究

林小静

摘  要：在语文课堂教学中，深度学习具有培育学生语文核心素养、转变学习方式等价值。高中语文阅读教学中深度学习的特征突出，在思维层次上发展高阶思维能力;在学习内容上整合核心阅读知识;在学习方式上倡导多元合作探究。在语文阅读教学中，可以通过精准目标，发展高阶思维;提炼主题，整合单元内容;创设情境，实现深度体验;优化评价，促进反思提升等策略促进学生深度学习。

关键词：高中语文;阅读教学;深度学习

一、高中语文阅读教学中深度学习的特征

（一）思维层次上：发展高阶思维能力

高中语文课标指出，语言的发展与思维的发展互相依存，相辅相成。因此，高中语文阅读教学中的深度学习注重思维能力的发展。深度学习所指向的阅读教学不只是停留在机械的记忆、理解当中，更加强调对阅读知识进行应用、分析、评价、创造，这些正体现出学生思维的高阶发展。高阶思维是发生在较高认知层面的心智活动，是较高水平的认知能力，在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造，具体主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维要求学生对文学作品进行深度理解，在面对学习材料和权威时可以理智地分析和判断、实践创新，有效提升自主阅读的能力。

（二）学习内容上：整合核心阅读知识

深度学习的任务指向让学生掌握学科的核心知识，那么语文阅读教学中的深度学习的内容就整合了所有核心阅读知识。语文阅读教学中的核心阅读知识可以为三类：首先是陈述性知识，包括一些表征、概念性知识等，比如语言学知识、文章背景知识等，其中背景知识对理解文本至关重要，背景知识包括了文本背景知识和学生已有的背景知识，脱离了文本背景知识，学生就无法获得完整深刻的阅读体验;如果忽视了学生已有的背景知识，学生无法对文本进行个性化的理解。其次是程序性知识，主要是指阅读技能和方法，学生只有学会了阅读的技能，才能做到灵活迁移，独立阅读其他文本。最后是策略性知识，主要指与阅读相关的元认知策略，教会学生在面对复杂阅读情景时，能够灵活地选择阅读方法和技能，为自己制定合适的阅读计划。

（三）学习方式上：倡导多元合作探究

知识生于真实情境，在多元交流应用过程中被理解、改进、完善。在高中语文阅读教学过程中要实现深度学习，教师就可以通过创设真实情境来唤起学生已有的知识经验和生活背景，启发他们结合自己的经历体验去感悟文本，通过生生合作、师生互动，帮助学生在平等交流、质疑反思中建构自己的知识体系。再者，情境学习理论认为学习必须根植于社会化的情境中，学生的学习通过主动参与、互动协商完成，因此，阅读教学中的深度学习方式倡导的是合作探究、多元互动。合作围绕着问题探究进行，一个有质量的问题可以激活学生许多背景知识，激起学生探究的欲望。阅读教学重视对文本相关的核心问题进行讨论，核心问题是学生与文本对话的契机，其作用就是整合学习内容、学习活动和学习主体，由教师与学生协商共议而决定。

二、促进深度学习的高中语文阅读教学策略

（一）精准目标，发展高阶思维

深度学习所指向的阅读教学目标要精准提升，能在三维目标中精准地体现出学生深度理解、分析与批判、总结与评价以及迁移创造四个层次的高阶思维发展。理解是深度学习的基础，以高中语文课标为依据，理解指的是学生凭借自己的知识背景去探究文章背后的思想、观点和情感，理解文本所构建的世界，进而将新学知识与已有经验整合生成新的认知结构。分析批判体现出批判性思维能力，是指在深度理解的基础之上，学生将知识放在整体的环境中去探究，全方位、多层次、多方面地思考，能够对教师和阅读文本中展现的观点和理念进行批判性分析，有自己的价值判断。总结与评价体现出思维的综合性，不局限于文本内容本身，还要求能够对阅读学习的全过程进行回顾总结，并发展策略性知识。迁移创作是实现知识有效迁移的过程，在面对真实且复杂的阅读情境时，学生可以灵活地将所学知识与技能迁移运用，去开创解决问题的新方法，因此，要关注学生在学习过程中生成新知识、新经验、新想法的高阶思维能力。在设计教学目标时，教师要具体指出学生在这四个思维层次上的发展目标，使目标贯穿阅读教学的全过程。

（二）提炼主题，整合单元内容

统编版语文教材采用“单元”的编排形式，为了促进深度学习，教师可以通过单元整合阅读模式进行教学。

首先，确定单元阅读教学主题。教师要以单元导语蕴含着的人文主题和语文要素为线索，深入研读所有课文，总结、提炼课文的主要内容，需要掌握的阅读方法、思想情感以及价值观，由此凝练出本单元的阅读教学主题。

其次，明确阅读教学目标。除了单元导语的提示要点和单元主题，阅读学习目标的确定还需要基于学生的学情，教学应当着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度和挑战性的内容。此外，还要留意学生生活与成长中遇到的能通过语文阅读训练解决的、具有语文学科性的真实问题，生活化的教学目标更容易成为学生主动学习的内在需求。

再次，整合单元阅读教学的内容。教师要依据阅读主题，对主题单元内的课文、习作、课外阅读资源等阅读要素进行统整。

最后，细化目标，设计问题链。在教学设计时，教师需要将教学目标分解成由易到难的、层层递进的若干个小目标，结合阅读内容，为小目标的达成设计一个个探究问题，组成问题链，使学生在这样细化的学习活动中完成学习任务。

（三）创设情境，实现深度体验

深度学习强调知识与生活经验的整合，教师可以通过创设情境沟通课文内容和学生的生活，唤醒学生的先有概念。首先，创设语文情境激发情感。阅读教学中的情境创设，要链接学生的实际生活，这就要求教师对阅读文本进行深入、全面的研读，找到文本与学生真实经验之间的契合点。需要注意的是情境的创设需要能激起强烈的探究兴趣。比在执教《祝福》这一课时，可以让学生以文中“我”的口吻，把课文内容改成“我”记的日记，让学生从日记的角度体验叙事文本。其次，借助语文活动实现互动。常见的语文活动有情境诵读、勾画点评、联想创作、做思维导图等。其中诵读是学生深度理解、体验文本的重要形式。

（四）优化评价，促进反思提升

阅读教学过程中，教师及时有效的评价能够保障学生的深度学习顺利进行。第一，树立发展评价观。阅读教学的评价目的不是简单地检测学生是否掌握了陈述性阅读知识，而是促进学生高阶思维和语文素养的整体发展。第二，丰富评价内容。阅读教学评价的内容要涵盖文章所涉及的核心阅读知识、高阶思维方式、审美体验和思想观念。教师在教学设计时，要在每一个教学活动之后，设计相应的评价活动，明确具体的评价的内容与方式，以便根据实际教学情况调整教学。第三，注重倾听。倾听的焦点包括学生回答的“闪光点”，学生的表达是以文中的哪些词句为依据，学生的表达与学生生活背景存在哪些关联，学生的语言信息背后的意义，依据焦点进行针对性评价。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

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