道德与法治教学培养学生责任感策略探究

闫世界

【摘要】道德与法治学科教学目标设定时，教师投放责任感培养内容，符合学生思想成长的实际需要，具有更为广泛的实践价值。初中学生正处于思想成长关键期，教师围绕其责任感培养做教学设计，对完善学生人格培养有重要现实意义。创设教学环境、组织教学活动、延伸教学实践，教师从不同角度展开教学组织，能够对学生形成多种感官冲击，建立更多教学亮点。

【关键词】道德与法治;责任感;教学策略

一、创设教学环境，激发学生责任担当意识

教师借助多媒体辅助手段，创设适合的教学情境，能够对学生形成多点激发。在目标设定时，教师有意识渗透责任担当方面的内容，设计具体的任务和要求，能够激发学生学习主动性。

1.明确教学目标

道德与法治学科教学目标设计时，教师一般会利用教辅材料展开操作，这是最为常见的做法。在培养学生责任担当目标选择时，教师要做好学情调查，针对学生思想基础实际做出对应设计，以提升教学适合性。学生责任担当意识和能力存在较大差距，教师对此需要有清晰认知，针对不同群体学生学习需要作出设计和投放，这样才能获得理想的教学成效。

如教学七年级道德与法治下册《揭开情绪的面纱》，教师借助问题做引导，创设直观学习情境，以此来激发学生学习情绪：如果你遇到这样的情境，你会做出怎样的反应？下课很长时间，老师还一味地讲;如果有人给你起侮辱性外号等。学生拿到这些问题，纷纷展开讨论，因为都是大家比较敏感的事情，自然能够引发热议。教师深入到学生群体之中，听取学生的观点和意见。“人都有情绪，遇到开心的事情会很高兴，喜形于色，遇到不开心的事情，也会很烦躁。”“控制自己的情绪，需要有理性态度，唯有做好把控，才能正确处理一些问题。”教师设计一些敏感问题，要求学生做对应思考，让学生在主动交流中明确个人责任担当精神的重要性。

2.创新教学情境

学生对一些直观学习情境有特殊感知意识，教师借助多种手段展开对应设计，能够创造更多学习契机。如生动讲述、媒体展示、问题投放、案例解读、故事展示等，都能够对学生心理形成冲击，教师要对教学内容做出科学评估，以选择适合的情境设计方式，对学生展开对应激发和调动，以满足学生的学习需求，形成责任担当教育契机。

教师以真实案例做情境设置，能够对学生形成冲击力。在教学《“我”和“我们”》这部分内容时，教师在导学环节介绍这样一个案例：学校最近举行的越野跑比赛中，我们班没有一个人获奖，看看邻班，人家有5个人获奖。这是为什么呢？难道我们班同学天生不如人吗？学生针对这个情况作出个性分析。“越野比赛的确有些辛苦，所以大家都选择回避，这只能说明一个问题，就是我们的集体责任感严重缺失了。”“我们班级没有人获奖，这真是令人遗憾的事情，但只要参与的同学尽力了，大家并没有意见。”教师直接推出典型案例，要求学生做深度分析，促使学生对个人和集体关系展开深思，让学生在解析过程中达成共识。

二、组织教学活动，强化学生责任担当体验

学生对互动性、趣味性学习活动有特殊参与兴趣，教师对此需要有更清晰的认知，积极参与活动的组织和调度，让更多学生在实践性活动中建立担当意识。

1.整合活动内容

教师对教材内容做整合处理，借助多种信息渠道展开素材搜集，为学生推出更多学习内容，能够开阔学生学习视野，以顺利启动学生学习思维。学生对生活案例最有感觉，教师不妨借助多种信息渠道展开搜集，组织学生对这些案例做解读和讨论，在充分交流互动中形成学习共识，促进其责任意识的成长。

学生对合作性学习有特殊参与兴趣，教师要对活动做创新设计，以提升教学启动力。在教学《美好集体有我在》时，教师推出“金点子”学习活动任务：我们的班级管理需要“金点子”的支持，每一个人都是班级管理的主人，如果每人贡献一个“金点子”，班级管理一定会更上一层楼。学生听说要为班级贡献管理计策，顿时有了参与热情，课堂互动气氛开始活跃起来。在展示环节，学生主动发言，各种“金点子”纷纷展示出来。如：“解散卫生值日小组，将卫生区化整为零，每一个人负责一个区域，长期值守。”“班级活动组织时，班主任将任务做分解，由固定小组具体负责。”……教师对学生建议做评价。在这个学习活动中，学生以班级主人公的身份展开思考，体现集体责任感。

2.升级活动形式

道德与法治学科教学有更多活动形式，教师需要作出升级处理，唯有做创新设计和组织，才能对学生形成感官冲击，以便带来全新学习体验。课堂演绎、话题辩论、生活观察、主题调查、案例解读、网络搜集、信息共享等，都属于崭新活动形式，教师要做出针对性布设，引导学生展开具体行动，在活动体验中成长责任担当能力。

如《法律在我们身边》，教师课前做学情调查，让学生介绍身边熟悉的新闻事件，围绕违法守法主题展开信息搜集。在课堂教学中，教师将搜集到的生活案例展示出来，要求学生做思考：有一个八岁的小男孩，被后妈长期虐待。周围邻居看不过去，选择了报警。经过检查发现，这个孩子身上有多处伤疤。法院作出判决，这个后妈犯故意伤害罪，判处有期徒刑六个月。大家想一想：这个案例中涉及哪部法律？在生活中，作为未成年人，我们应该享受哪些保护和关爱？怎样才能确保未成年人免受伤害？

三、拓宽教学实践，丰富学生责任担当认知

培养学生责任担当意识，教师需要对接学生生活展开设计，让学生在实践体验中建立担当能力。学生责任感表现主要体现在生活方面，教师做好延伸设计，鼓励学生在家庭生活、学校生活、社会生活中建立责任感，能够全面促进其学科核心素养的成长。

1.对接生活训练

学生责任担当意识培养需要一个渐进的过程，结合学生生活现实做设计和组织，其应用效果会更为丰富，教师要结合学生生活认知基础推出活动任务，引导学生深入生活做观察和调查，在对接生活实践中建立思想认知。

教师借助一些生活案例布设训练任务，能够给学生带来更鲜活的学习感知体验。如《共奏和谐乐章》，教师在讲解“个人意愿与集体规则”相关问题时，列举了生活案例：体育课堂上，教师要求大家做耐力跑训练，有两个学生说肚子疼，拒绝参与，还有两个学生说自己有心脏病，不能跑步……你对这四个学生的做法持什么观点？如何才能避免这些现象的发生呢？学生开始交流自己的看法，教师深入到课堂，认真听取学生的意见。有学生认为，有个别人将个人意愿强加到集体规则之上，这本身就是一种错误的意识，体育课可以逃避运动，如果将来遇到生活困难是不是也能够逃避呢？也有学生说，个人意愿与集体规则相冲突时，我们需要选择遵守，如果真的有病，老师肯定不能勉强，如果是装病，就不能同意，不然是对他们的不负责。

2.培养生活习惯

在培养学生责任担当意识时，教师要从学生点滴生活细节展开要求，让学生在生活习惯培养方面建立责任担当意识，这对促进学生综合能力成长有一定促进作用。

在教学《法律伴我们成长》时，教师引导学生先理清“法律的功能是什么”“什么是依法办事”相关问题，然后教师提出问题：校门口有人推销一些刀具、仿真枪等物品，当你遇到这样的事情，你会如何应对？学生开始议论纷纷，有人说要坚决抵制不买，还有学生说要报警，因为销售这些东西是违法行为。教师继续推出训练任务：深入到街区、小区、村落，展开生活观察和调查，看生活中存在哪些安全隐患，并向有关部门做汇报，或者是举报，及时消除这些安全隐患。学生接受任务后，借助节假日，结成小团队展开行动，深入到生活的角角落落，展开深入细致的社会调查行动。在成绩汇报环节，学生大多能够将自己的发现做详细介绍，将处理过程进行汇报，教师对学生的行动表现作出评价，并挑选一些优秀案例做网络推介，展开更广泛的宣传。

教师组织学生展开多种形式的学习实践活动，在具体体验中成长责任认识，在实践探索中建立担当能力。道德与法治学科教学目标包含诸多内容，培养学生责任感是核心素养的核心要求，教师围绕学生责任感培养推出教学内容，组织教学活动，都能够对学生形成更多感官冲击，让学生在实践体验中建立学科认知基础。学生责任感成长需要一个渐进的过程，教师需要作出系统性设计，以提升教学效率和品质。

【参考文献】

[1]巩晓青.初中道德与法治课的教学方法研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（01）.

[2]宁林.在道德与法治教学中培养学生社会责任感的策略—以《勇担社会责任》单元教学为例[J].广西教育，2020（37）.