运用思维导图助力小学语文群文阅读教学的策略

潘美超

【摘要】新课程标准提倡和呼吁“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。要增加阅读量和扩大阅读面，就要改变目前教师只是单篇教学授课的现状。于是，群文阅读教学作为一种新的授课方式或手段，就闯入了语文教学课堂。笔者就借助思维导图协助小学语文群文阅读展开研究，本文从群文阅读教学与思维导图的概念及特点、群文阅读教学的意义及思维导图的利用价值、基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略三个方面进行阐述。

【关键词】小学语文;群文阅读教学;思维导图

义务教育语文课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已经使广大师生达成共识。大家都意识到，仅在课堂上学好课本教材，是无法真正学好语文的。从累积语言、培养语感、发展思路层面来讲，更多的语言知识更多要来源于课外阅读，借助于日常的阅读积累。

当前，小学生每周在校的课时量非常有限，每周的语文课时只有五、六节，老师带领学生把课本教材的学习任务完成，很少有时间能够有效地引导学生进行大量的课外阅读训练，无法达到课程大纲所制定的小学时期要完成的100万字的阅读量。所以，想要增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，就要改变目前老师在课堂上只传授一篇课文的单篇教学授课现状。于是，群文阅读教学作为一种新的授课方式或手段，就闯入了语文教学课堂。怎样高效地展开群文阅读授课呢？笔者对借助思维导图协助小学语文群文阅读授课展开了探究。

一、群文阅读教学与思维导图的概念及特点

“群文阅读”的定义是日本佐藤学教授首先提出的。《群文阅读从形式变化到理念变革》一文指出：“群文阅读授课就是指师生共同围绕一个或多个议题来选择一组文章，而且师生共同围绕议题来展开阅读与集中构建，最终达成一致认识的进程。”简单的讲，就是把一组课内的文章，或是课外的文章，以某种方式联合在一起，教导学生展开阅读，并在阅读进程中表述自己的观点。群文阅读教学要以议题为核心有计划、有目的地去选择多篇适用于小学生阅读的文章或书本来展开阅读授课。在授课进程中，要以学生为中心，成为学习的主力者，学生在阅读进程中探寻知识，体验学习，成为学习的共同体。

思维导图也可以称之为心智图，是一种可以促进激发思维和整理思维的学习工具。它通常是以一个主题呈放射形态进行发散出去，运用简要的文字、符号、线条、图像和颜色，把学生的思维过程从复杂变为简单，从模糊不清变为清晰明了。呈现出的是可视化、非线性、层次性和连结性的特点。

二、小学语文群文阅读教学的意义及思维导图的利用价值

群文阅读教学不同于传统的阅读教学方式。它不再是以往传统的碎片化阅读教学，更不是低效琐碎的教学内容的精讲。它的出现，既符合了《义务教育语文课程标准（2011版）》中提到的“语文老师要高度注重课程资源的开发与使用，通过不同的渠道来增强学生的语文素养”的要求，又能改变以往阅读授课的弊端。其授课方式将 “单篇”引向“群文”方式的改变，也使教育观念产生了巨大的改观，迎合了新课程改革的理念要求。教学运用得当，不仅能大大提升学生的阅读量，促进整体阅读水平的提高，还能帮助学生的逻辑思维能力得到提升。就像倪文锦教授曾经说过的：“这种新型阅读法不但可丰富阅读内容，扩展阅读视野，提升阅读效率，还较大程度地增强阅读质量，对全方位提升学生的语文核心素养拥有相当关键的作用。”

选择和喜欢图式的表达方式是小学生的天性。思维导图能以图式的方式将看不见摸不着的思考过程呈现出来，将思维可视化，其意义重大。思维导图可让学生对广泛阅读产生浓厚的兴趣，也能高效地推动语文群文阅读授课方式的开展。思维导图直观和明显的特性可以将老师讲的知识很直观明了地表达出来，并且因为导图的图案和色彩更加便于学生加深印象，也便于加深记忆。这种模式有别于传统枯燥的教学模式，学生参与度很高，课堂学习气氛容易提升。在某种程度上来看，思维导图的特征又和群文阅读模式有不少相似之处。它们都是围绕一个中心或者主题，加以分散来完成构建。因此借助思维导图帮助群文阅读是再合适不过了。而且思维导图的结构特点，也非常适合小学生的思维方式。从心理学的角度分析，学生的思维是呈网状发散出去的，而思维导图的特性也是在这一模式下开展的。它能将抽象的知识系统变成具象的图表，如果能被科学合理地运用在学生的学习生活中，那将能充分提高学生的学习兴趣，发掘出学生更大的学习内在潜力。而且思维导图对使用者的知识掌握度要求不高，其绘制更加自由，更能激发学生的想象与创造。

另外，国内不少研究学者也肯定思维导图在群文阅读授课中的作用。其中，梁健就谈到过基于思维导图的群文阅读授课有四个方面的优点，一是能发挥教材功能，二是能保证阅读质量，三是能合理架构，四是统领主题阅读。

因此，小学语文群文阅读教学的实践意义重大，思维导图辅助教学很有利用的价值。

三、基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略

1.课前预习，以学定教

在教学一篇新课之前，很多小学语文老师都会有布置学生回家预习的习惯，通常是先利用查字典解决生字词的障碍，之后将课文读通顺，熟悉课文中的重点内容，这样在课堂授课时，学生就能比较快速地抓住学习重点，节省课堂时间。另外在预习的过程中如果发现文章中不太明白的地方可以进行标注，以便在课堂上有的放矢解决难点。经过研究，发现利用思维导图进行预习效果更好。在自习时将旧知结合课文理解剖析的内容构成初步的预习思维导图，再将求知的、无法理解的知识点都展现于同一张思维导图上，学生的预习程序可视化了。课堂学习时通过老师讲述，在预习思维图上增绘对此的认识。这样的预习，学生对知识更容易融会贯通，理解更加明晰，也更好地培养了学生的自主学习能力。

思维导图同样可以应用到小学语文群文阅读教学当中，基本应用如下：一级分支一般有三个。一是基础积累。找出各文中的好词好句，各文各个作者的生平资料、各文学背景等语文常识;二是文章脉络或主题思想。小学的课文大多篇幅短小，学生通过梳理文章脉络，可大体上归纳文章的思想感情，进而加快他们的阅读速度以及增强他们的阅读能力;三是发现问题。这也是群文阅读预习的最关键一步，从学生的提问中可知道他们对各篇文章的基本理解程度。教师通过检查学生的可视化预习思维导图，把学生提出的问题进行整理分类，就可以对某一问题设计群文阅读的主题或议题，之后要有目的性地展开群文阅读指导的教学设计，在课上有针对性地逐一解惑，真正做到了以学定教，做到了“学生能自己学会的不教”。这样，学习的内容是从学生的学情中来，符合学生的学习起点，又终将为学生服务，这样的群文阅读教学既符合学生学习的真实需要，又激发了学生的学习的兴趣，提高了参与的积极性。

2.抓住主题，以一带多

在进行群文阅读教学时候，教师切不可一开始就让小学生进行多篇文本的阅读。如果一开始就给学生抛出多篇文本，学生会很容易产生畏难和抵触心理，很难进入到学习状态中去，生硬地去阅读多篇文本，是“为群文而群文”。这是教师没有真正理解群文阅读的意义所致。如何激发小学生的阅读群文的兴趣，这就需要老师处理好群文阅读中“一”和“多”的关系，要善于利用思维导图以“一”带“多”。

例如：《月光曲》这篇课文是小学六年级上册的一篇文章，该篇课文所在的单元学习主题是让学生体会到艺术的魅力、艺术丰富的内涵，展现出艺术的平等性。该课文是所在单元的学习重点是通过学习《月光曲》，让学生真正意识到艺术就存在于我们身边，艺术的创作灵感来自于生活，但又高于生活。教学时可以利用思维导图以《月光曲》一文带出多篇与这个议题相关的文本进行学习。教学过程大致可以分成四个大环节：第一环节，根据预习思维导图，复述课文;第二环节，根据预习思维导图整理归纳疑难问题，解决问题;第三环节，小组合作完成解决问题后的思维导图，深入品读文段;第四环节，一篇带出多篇，把阅读从课内引向课外。阅读《毕加索与鸽子》，让学生知道每个人不管是多么富有与贫困，不论是老幼还是病残都可享受艺术，都可从艺术的享受中获得鼓舞的力量，从艺术享受中得到幸福的感觉。浏览一篇新闻报道《药家鑫撞人杀人始末》，了解音乐学院的钢琴艺术才子药家鑫撞人后又杀人的故事，让学生进一步领悟到艺术之美不光在于纯熟的艺术技巧和艺术才能，更在于艺术家用艺术为老百姓造福的博大胸怀和高尚情操。还布置课外阅读作业，推荐学生阅读《齐白石画虾三变》《街头艺术家》等几篇相关的课外阅读文章。

这种由课内到课外，以“一”带“多”的阅读过程，学生的感悟都是侧重于整体的，感知是个性化的、情感性的。因此利用思维导图辅助群文阅读教学，能成功引导学生阅读理解，鼓励学生在读通全文故事内容的基础之上，抓住关键词句语段感悟，并陈述自己的想法，高效地提高了学生的阅读兴趣和主动性。

3.聚焦要素，习得方法

小学语文阅读教学不能只满足在对文本内容的理解上，而是要聚焦阅读方法，从而教会学生进行日常学习生活中的阅读。新课标指出：“低年级学生要学会朗读与默读;中年级学生要学会默读与略读;高年级学生要加快默读的速度，学会浏览与收集。”由此来看，在中高年级进行阅读策略的教学尤重要。

部编版新教材的编写，打破了以往语文教科书的编写体例，除了专门以阅读策略为主线编写“阅读策略单元”外，还从中年级开始每个教材单元设定了需要掌握的语文要素，以协助学生掌握一定的阅读策略，成长为自觉的阅读者。其中有三年级的“预测”，四年级的“提问”，五年级的“阅读要有一定的速度”， 六年级的“有目的地阅读”等。四川省教育科学研究所刘小军指出：“群文阅读与单篇文章教学相比，更容易涉及阅读的策略”。

因此，教师也可以借助思维导图，结合各阶段教材指出的阅读策略或语文要素，带领学生进行群文阅读教学。如在学习到“预测”这一阅读策略时，可借助“蝴蝶图”思维导图增强学生的预测能力。“蝴蝶图”思维导图由正反两部分构成，即预测内容和实际内容组成。学生一边读一边预测，鼓舞学生画出思维图，写出预估的内容，写出预测的科学性等，然后根据思维导图进行生生间的相互交流、启发和补充，接着再关注文本理解所得的结果完成实际内容的思维图，最后对比发现“预测”在阅读中非常有趣，也非常重要的策略之一。这样的阅读指导，学生的思维高度活跃，教师可再趁热打铁推荐相关文章或书目，让学生预测里面可能写了些什么，学生就对阅读充满了期待。这种教学借助可视化的思维导图工具，打开了学生的分析、评价、创造之窗，教会了学生分析、理解、预测的方法，让学生能够举一反三，很好地达成了扩大阅读面，增大阅读量的目的。

四、结语

群文阅读授课不但拓宽了学生的视线，还能在阅读中获得实践的办法与策略，在一定限度上增强了学生的语文素养，对放飞学生个性，推动学生全方位发展，真正使学生变为课堂学习的主人，具有相当关键的作用。虽然群文阅读仅是阅读教学的一种补充办法，可是其教学实践和成果显示了在增加学生的阅读量方面、培养学生的阅读与思考能力方面有着较为明显的优势。

而思维导图作为一种工具更使群文阅读教学锦上添花。它增加了小学语文教育的趣味性与实用性。依靠思维导图协助群文阅读授课，是一条可到达小学语文授课目标的便捷之路。我们坚信，在思维导图下的群文阅读教学模式，在日后的小学语文授课中，必定会拥有一席之地。

【参考文献】

[1]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（09）.

[2]何发.开拓农村中小学生课外阅读空间刍议[J].课堂内外：教师版，2015（3）.

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【基金项目】该论文为海南省教育科学规划课题研究成果。课题名称：《小学低段群文阅读教学的实践研究》，课题编号：QJH202010086。