小学语文教学中群文阅读的价值意义与评价策略研究

马玉萍

【摘要】通过阅读可以让我们和外部世界产生联系、汲取知识、并且实现人与人之间的沟通，因此，为了更好地加强和培养阅读能力，在小学阶段语文课程中就应该注重阅读的重要性。而作为教师更应该顺应新课改的要求，探索更加具有实用性的阅读方法，帮助孩子提升语文阅读能力。本文主要阐述小学语文教学中群文阅读的价值与意义，并且对群文阅读进行评价和应用策略研究。

【关键词】小学语文;群文阅读;价值意义;策略

一、群文阅读的概念

传统的语文阅读教学方式是把一篇文章先划分成若干段落，然后老师对每一段话、每一句话进行细致地讲解，以此来帮助学生理解整篇文章，这种方式看似做到了精细化教学，其实对学生阅读能力和独立思考能力的提升并没有帮助，而群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，它的主要特点是树立“汉语总体观”。具体来看，在阅读训练中把主旨思想相近的文章放在一起对比学习，通过群文阅读，学生可以就某一主旨下的多篇文章同时掌握，最大化提供了学生独立思考的空间，通过阅读训练学生能提出自己的见解，并在小组内进行讨论和沟通。这种新型的阅读方式能满足新课改对于语文阅读课程的要求，激发其阅读兴趣，最终提升语文教学效果[1]。

二、群文阅读的价值意义

1.激发学生阅读兴趣

读书、写作等基本能力在人的发展过程中起着关键的作用，作为人生的初始阶段，老师对于学生长远发展影响深远，要帮助学生树立起正确的学习观念，从小培养起阅读的兴趣，采取群文阅读的方式可以带领学生领悟某一主题下多种文章之间的区别与联系[2]。自己可以进行独立思考，用心去感受作者所要表达的思想感情，群文阅读训练下学生能真正爱上阅读，在提高阅读能力的同时养成良好的阅读习惯。

2.提高学生阅读速度

在小学语文阅读课堂中，老师对教材文章进行逐字逐句的讲解，这种方式有利于学生对篇章的整体把控和细节把控。但学生在课后自行阅读时仍然会采取逐句逐字的阅读方法，这种方式不利于学生提高阅读速度，尤其在面临考试时，这种方式会严重影响学生的做题速度，因此老师要注重阅读教学方法的改变[3]，让学生先对同一主题下的不同篇章有总体的把控，再对各个文章的重点和难点进行攻克。

3.拓宽学生阅读视野

在学习知识之前，首先要有一个良好的学习态度，阅读训练之前，也要有良好的阅读习惯。老师在开展最初的阅读教学时，通常采带领学生阅读经典书籍的方式，来让学生对书籍、阅读等基本概念有所了解。然而，由于我国应试教育的环境，很多学校仍然把成绩作为衡量一个学生学习成果的唯一标准。仅以讲解教材中的经典文章来培养学生的阅读能力，而这种方式的阅读训练不利于拓宽学生的阅读视野。为了让学生接触到更加优秀的阅读作品，老师可以采取群文阅读的方式，让学生在同一主旨下发现和了解到更加优秀的阅读作品，让学生走进经典，积累更多的课外知识[4]。

4.提高学生思考能力

当前小学语文课堂中老师是课堂的中心，而学生的主体地位被忽略，很多老师仍然采取以往落后的教学模式开展工作。对学生而言，缺少了主动学习、主动思考的能力与机会。因此，老师可以借助群文阅读的方式，选择优秀的阅读作品，鼓励学生在课后进行阅读，并认真思考同一主题下不同文章之间的区别和联系，尝试概括文章主旨、所采用的语言表达方式、篇章结构等。以上基本训练也是为今后写作训练的开展打下坚实的基础。

5.改善小学语文阅读教学质量

群文阅读相比较普通的阅读方法，其优势在于为学生提供了更加丰富的阅读素材，让学生在把控篇章主旨的情况下，阅读更多的优秀作品，并汲取知识，群文阅读教学工作开展之前，老师要精心挑选阅读素材，严格把控群文阅读教学内容的质量，由于群文阅读不再采用以往精细化的阅读教学方式，而是带领学生把控主旨的前提下进行自由思考、自由阅读，老师只是起到了引导的作用，群文阅读彻底改变了灌输式教学方法，保证了学生在阅读训练中所处的主体地位，保障了小学语文阅读教学的质量。

6.增强小学语文教师教学能力

要想开展群文阅读，需要老师和学生共同配合才能实现教学目标，首先对于学生而言，对其自主学习、主动探究能力提出了较高的要求，也对老师的教学素养和教学水平做出了全新的评判。在开始群文阅读之前老师要根据本单元所学课文的主旨，确定合适的阅读主题，而在确定阅读主题的过程中教师不能仅仅参考教材本身。而是要真正去探索和寻找适合学生的阅读素材，以此来确保群文阅读的质量。除此以外，在具体的教学过程中，还可以借助信息技术、多媒体、多样化的阅读形式、创设教学情境等方式来促进学生对于阅读产生兴趣。老师要关注每一个孩子的阅读状态，让每一个孩子都参与到群文阅读当中。最后还要以小组为单位讨论群文阅读的学习成果，通过相互交流和讨论，来碰撞出思想的火花。以上目标要想促成，需要老师具备良好的教学水平和责任意识。因此开展群文阅读教学方式可以间接增强小学语文教师的教学能力和专业度。

三、小学语文教学中群文阅读的评价与策略探究

1.对小学语文教学中群文阅读的评价

群文阅读理念在当今语文课堂当中的实施效果仍然有改进的空间，这需要老师和同学共同努力才能真正达到新课改的要求，帮助孩子树立起阅读的兴趣，提升语文素养。群文阅读可以一种全新的阅读模式渗透在每一个年级的语文课堂当中，让孩子把阅读当作一种习惯，让阅读贯穿于生活和学习的每一个角落。

在了解群文阅读的意义和价值之后，更重要的是进一步落实群文阅读在小学语文教学中的实际应用。采取怎样的教学策略能够发挥出群文阅读的优势，是每一个老师值得思考的问题。根据统计调查和现状分析等发现，作为老师，要不断完善和提升自身的教学水平，认真选择阅读主题和阅读素材，把控阅读课程的上课节奏，设置学习小组，培养学生的阅读积极性，让学生在群文阅读之后能乐于分享，从而真正将阅读的内容内化于心。

2.小学语文教学中群文阅读的策略探究

（1）明确群文阅读主题，激发学生阅读兴趣。在开展阅读训练之前，首先要做的是选择合适的群文阅读主题。只有明确了群文阅读的主题后，教师才能带领学生开展教学工作，而在教师确定阅读主题之前，可以做相应的问卷调查，尊重学生的想法和意愿，从学生感兴趣的领域寻找阅读素材，契合学生的兴趣点才能让学生在群文阅读中获得更多的知识，激发其阅读潜质和阅读热情。因此，为了提升群文阅读教学课程的效果，老师要事先尊重学生的意愿，合理确定群文阅读的主题。在老师的带领和指导下，认真阅读同一主题下的多个文章，发现他们之间的区别和联系，并尝试在小组内发言与讨论，表达自己的独特见解，分享自己感兴趣的段落和词句等。总之，在开展阅读活动之前，确定阅读主题是一项重要工作。

例如在小学二年级语文课堂中，教材编排的内容大多较为浅显易懂，以童话故事为主，而老师发现，同学们对于童话故事较为感兴趣，因此，教师可以《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等作为主要的阅读素材，利用单独的教学时间，组织以 “趣谈童话故事”美好的童话世界为主题的群文阅读活动，在了解有趣的童话故事的基础上，体会作者想要表达的思想感情和对待生活的态度，能够对小学生的身心健康发展起到良好的指导作用。

（2）合理选择阅读素材，促进学生个性发展。阅读素材的选取对开展群文阅读教学工作至关重要，因为素材是阅读的基础和前提，只有选择恰当科学的阅读素材，才能真正实现群文阅读的教学目标：开拓学生的视野，增长更多的课外知识，实现个性化发展。因此，为了保障群文阅读教学课程的正常开展，教师要认真负责地选取阅读素材，关注学生的兴趣点，调动其阅读热情，最大化满足不同学生的阅读需求。具体来讲，首先教师选择阅读素材前要认真确定阅读主题，挖掘阅读主题相关的经典阅读素材，其次，要充分尊重学生的个性化发展，把阅读兴趣相同的学生分为一组，便于其交流与沟通，发挥出阅读的价值。

例如在开展中国传统文化为主题的群文阅读时，教师要明确学生对于中国传统文化的哪些方面较为感兴趣，事先以问卷或沟通的形式开展调查，最后确定古文阅读小组、诗词阅读小组、成语故事阅读小组三大类群文阅读小组，鼓励同学们自主划归到不同的阅读小组中，和兴趣相同的小伙伴一起开展阅读分享活动。

（3）引导学生自主阅读，培养学生自主学习能力。新课改要求强调学生自主学习能力的提升，在小学语文群文阅读教学中也是如此，学生的自学能力、自主探究能力是为今后接受更深层次、难度更大的学科知识所要具备的一种必要能力。所以在群文阅读中要加以刻意训练，在锻炼学生自主学习能力的同时，老师要给予充分的支持和引导，鼓励同学们不畏困难，敢于迎接挑战。因此，在开展群文阅读活动时，老师可以引导学生开展自主阅读，并布置相应的任务，要求学生在自主阅读的同时，要完成老师布置的任务。通过这种方式可以让学生在提升阅读能力的同时，能锻炼学生的自主学习、自主探究能力。

例如在开展以“动物是人类的好朋友”为主题的散文群文阅读活动时，老师可以经典的作品《猫》《母鸡》《白鹅》等作为阅读素材，引导学生开展自主阅读，并布置相应的任务：比较不同阅读素材中描写动物的手法和作者想要表达的思想感情。这种以任务为驱动的方式可以促使学生全身心投入到阅读过程中，带着问题去沉浸式阅读，其自主学习能力也会有所提升。

（4）组织专题阅读活动，提升学生阅读素养。专题阅读是指既定的阅读主题和创新化的方式相结合的一种全新的阅读教学方式。其核心思想是课内知识与课外知识相融合，最大化开阔学生的视野，丰富阅读素材，在实现群文阅读教学目标的基础上，能有效提升其语文综合素养。因此，教师可以通过开展专题阅读活动的方式来增强群文阅读的有效性，教师带领学生认真剖析课内文本，在此基础上收集与课内文本相关的课外阅读资源，并且鼓励学生以多样化、创新性的方式表达自己的观点和见解，最终提升学生的语文素养。具体来看，教师要促进学生的全面发展为目标，掌握人文学科教育的基本特征，把文化传承和道德教育活动相结合，作为专题阅读活动的主要方向，引导学生用多元化的表达方式展现学习和阅读成果。

老师可以带领学生开展以“语文文本中的道德思想”为主题的专题活动，让学生搜集课内课外优秀作品中展现与作者良好的思想道德品质相关的文章，并采取表演、朗诵、辩论等方式进行阅读成果汇报，不但提升了学生的沟通和表达能力，而且能够增强学生的自信心，进而达到立德树人的目的。

（5）开展分享交流活动，强化学生思维能力。所有教学活动的开展最终要以成果汇报的方式展现出来，不但能增强老师和学生之间的互动，而且能促进学生与学生之间的友谊和沟通。在完成阅读活动以后进行成果分享是关键环节，只有将阅读成果完整准确地汇报与分享之后，才能证明阅读过程是有效的，并且分享交流活动的过程中，也能很好地锻炼学生的思辨能力和语言组织能力，所以为提升群文阅读教学效果，教师要开展必要的成果分享与交流活动，开展活动的方式可以是思维导图、口头汇报、文字汇报等多样化的方式，通过小组之间多元化的沟通和互动，可以锻炼学生的理解、语言、思维等各方面能力。

例如，在开展以“阅读中体会心情”为主题的群文阅读时，教师可以选择以《慈母情深》《父爱之舟》等文章作为主要的阅读素材，并且在阅读活动之后，要开展相应的分享与交流活动，让同学们用口头表达、文字表达等方式展现自己的阅读成果，分析文中表达亲情的方式，并结合自身的生活体悟来分享，让学生实现理论与实践的结合，体会亲情的重要性。

四、结语

为贯彻新课改的要求，小学语文阅读教学要做出相应的改变和突破，带领学生开展群文阅读教学活动，并做好课前准备，选择恰当的阅读主题，筛选阅读文本，开展交流分享活动等方式，来体现群文阅读的优势。

【参考文献】

[1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊（小学版）， 2012（11）.

[2]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索—中小学"群文阅读"教学及其价值取向摭谈[J].新课程（教师版），2014（006）.

[3]王玲玲.学科内整合的课堂教学设计研究—以小学语文群文阅读为例[D].南京：南京师范大学，2016.

[4]孟琴.巧用快乐读书吧开展小学语文群文阅读的研究[J].科学咨询， 2021.

【基金项目】甘肃教育科学十四五规划2021年度教改实验专项课题《基于提升语文核心素养的小学群文阅读教学效果多元评价策略研究》，项目编号：GS[2021]GHBZX088。