核心素养导向下教师课程力的培植

摘 要：教师的课程力实质上是教师发挥课程育人价值的能力。素养生成是教师课程力培植的最终指向，创造力影响教师课程力的高低，而大观念教学是教师课程力培植的作用点。核心素养导向下的教师课程力培植需要促进教师从“知识积累”走向“素养生成”的认知改变，进行从“工具人”走向“创造者”的角色重塑，推动从“低阶目标达成”走向“概念性理解”的行动实践。

关键词：核心素养；教师课程力；认知改变；角色重塑；概念性理解

在“知识教育”向“素养教育”转变的过程中，教师是影响核心素养有效落地的最直接因素，而这种影响集中体现在教师的课程力上。教师课程力是教师以课程内容为载体，通过一定的方式、路径，发展学生概念性理解，实现育人目标的能力。从本质上看，教师课程力就是教师发挥课程育人价值的能力。

在我看来，教师课程力有三大要素：素养生成、创造力、大观念教学。其中，素养生成是教师课程力培植的最终指向，创造力影响着教师课程力的高低，而大观念教学是教师课程力培植的作用点。教师课程力受到教师教育观念、知识结构、课程理解以及实施能力等因素的影响。在新的时代背景下，教师需要从认知改变、角色定位、行为选择等方面促进课程力的提升。

一、认知改变：从“知识积累”走向“素养生成”

教师存在的价值和意义不是搬运或灌输知识，而是交给学生批判性思维、问题解决能力等素养。所以，核心素养导向下，教师课程力培植的最终指向应该是学生素养的生成。

加拿大著名教育学专家马克斯·范梅南说：“我们从来就不会单纯地看任何事，我们如何去看和看到什么，取决于我们是怎样的一个人和我们存在于这个世界的方式。”从这个角度看，教师如何看待课程以及看到什么，取决于教师如何处理自身与课程的关系。如果仅仅把课程当作学科知识的载体，教师必然会以学生的知识累积程度作为教育成功的标准；而只有将课程看作促进学生成长的方式，教师才会去关注学生面对信息时代不确定性所应具有的必备品格，才会去关注学生解决真实情境中复杂问题的关键能力。

作为一种课程观，“素养本位课程”意味着：在知识观上，它把学科知识的本质特性理解为批判性、假设性与实践性；分门别类的学科知识不是被学生接受、储存和内化的“客观真理”，而是被学生质疑、批判和在真实情境中应用的对象。知识不是教育的目的，学生在课程学习中的素养提升才是教师应该关注的重点。基于这种认知，学校必然要基于核心素养进行课程重构，即着眼于培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，打破年级、学科、学校的界限，实现学科知识的横向链接和纵向贯通。面对从“知识积累”向“素养生成”的转变，教师自身要做好三件事情。

第一，教师需要进行课程反思。随着学生变化以及知识的加剧更新，教师原有的经验已经不足以应对新的变化，必须再造自身的课程文化，重新思考习以为常或显而易见的教学实践，从促进学生的知识积累转变为促进学生的素养生成，让课程真正成为师生进行知识创造的过程。

第二，教师需要更新课程理解。课程理解涉及对课程精神的领悟、自身与课程的关系以及课程实践等问题。有研究者认为，教师课程理解的合理取向“应该是在忠实于课程精神的基础之上，实现课程意义的创生”。素养本位课程意义的创生需要教师以学科统整为主，注重真实情境，强调问题驱动，重视学生内在的体验、探究、讨论、展示等创造性学习，促进学生的概念性理解，实现整体育人。

第三，教师需要重构课程。美国当代著名教育家厄内斯特·波伊尔认为，学生要成为真正受教育的人，必须懂得各学科之间的联系，探索将不同学科结合起来的办法，并且最终把这些知识与生活联系起来。IB课程（国际预科证书课程）认为在中学项目中，学习情境应当是真实的世界背景、事件或情形。在此基础上，提出“六大超学科主题”，即“我们是谁”“我们身处什么时空”“我们如何表达自己”“世界如何运作”“我们如何组织自己”“共享地球”。所以，教师要立足学科内容以及全球背景，选择真实情境，让学生在解决复杂问题中提升自己的核心素养。

二、角色重塑：从“工具人”走向“创造者”

学生不只是知识的接纳者和消费者，更应该成为知识的探究者、思考者和体验者。在课程学习的过程中，教师要引导学生形成以批判性思维、创造性思维和协作性思维为核心的“高级能力”。从这个意义上讲，课程是教师和学生共同创造的过程。

创造力直接影响着教师课程力的高低，而核心素养的跨学科性、情境性、综合性，又对教师的创造力提出了更高要求。教师的创造力体现在三个方面：创生教师专业价值，创造学生课程需要，创新自己的课程设计。

创生教师专业价值，就是改变教师“工具人”的尴尬境遇，发挥主动性和创造性，成为课程的创造者。过去，以科学主义课程观为指向的教学，使教师的专业发展主要聚焦于知识量的丰富和教学技能的熟练。而在日益复杂的信息化社会中，教师的专业发展越来越取决于个人的态度与行为，并越来越多地反映在教师个性化的生命活动中。教师不应是一种提升学生分数的“工具性”存在，而应该是一个有自己丰富情感和个性生活的个体，是自己教育教学以及生活的创造者。

创造学生课程需要，就是激活学生成长、学习的欲望。法国科学认识论研究专家安德烈·焦尔当认为，学校自始至终都没能让学生爱上学习，然而它的首要目标恰恰是引导学生愿意学习。目前，学生主要存在对生活的意义感缺失、利己主义问题突出、未来取向意识淡薄等问题，需要在课程设计以及实施等方面作出改变，唤醒学生的内在成长动力，引导学生深度学习，激发学生科学探索的欲望，让学生爱上学习、热爱生活、热爱生命。创造学生课程需要，实质上是落实“立德树人”根本任务在激发学生内在动力层面的鲜活表达。

创新课程设计，就是设计跨学科主题，开发学生研究项目，设计真实问题情境和学生活动，开发表现性评价任务，等等。林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁在《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》一书中举了一个地理学科学生活动创新设计的例子：“绘制你的社区地图并显示出主要地标”是一个传统的学生活动，可将其改编为“你受雇于一家导航公司，作为他们手机APP里的语音导航驾驶员。看一下城市街道图，写下两个最远地标建筑之间的最短路线。可以从任何一个地标开始。在小组内分享你的语音提示。小组内讨论‘最短路线总是最佳路线吗？为什么？”改编后的学生活动激发了学生的协同思考，让学生获得了深层次理解。

三、行为选择：从“低阶目标达成”走向“概念性理解”

高质量的课程设计必须超越对低阶目标进行打对勾式的覆盖形式，走向以事实和技能为支撑的跨时间、跨文化、跨情境的可迁移、可应用的概念和概念性理解。概念性迁移将能够帮助学生在相似的情景下发现规律和联系，提供复杂思考和理解的跳板，而这两者是职业准备和终身学习的关键。教学是学生概念性理解的过程，要用大观念来重构课程内容，围绕大观念展开教学活动。

围绕大观念展开教学是教师课程力的作用点。大观念教学即“理解性教学”。张华教授认为，所谓“理解性教学观”，即认为知识的本质是理解或问题解决，教学就是选择“少而重要”的学科大观念，创设真实情境，让学生以小组合作的方式运用学科大观念解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。教师课程力培植应该着眼于促进学生的概念性理解，走向学科大观念，走向真实情境，走向学科实践。

走向学科大观念，要求把所有的学科知识转化或者提升为背后的大观念。“大观念”是可迁移的关键概念、原理和理论，比如，在高中心理与健康“学会沟通”单元教学中，围绕理解、认同、关系、交流等跨学科概念，形成新三维目标（大观念、新知识、新能力）。其中，本单元的大观念是“沟通始于差异理解，基于倾听表达，成于良好关系”。这一观念不是直接告诉学生的知识，而是学生经过探究获得的理解。

走向真实情境，围绕大观念，形成“本质问题”，创设表现性任务。大观念教学以问题驱动为主，而“本质问题”则基于大观念提出。比如，在高中心理与健康“学会沟通”单元教学中，“什么是好的沟通”就是本质问题，能更好地引导学生进行概念性理解探索。大观念教学需要回到真实的情境当中，设计表现性任务，组织学生活动。比如，设计“成长型思维”的表现性任务为：我们学校每个教室需要张贴一张有关成长型思维的海报，现在由我们分小组进行设计；海报要有自己的看法和观点，有创意设计，对他人启发性强，并说明具体量规，走向表现性评价。

走向学科实践，发挥学科育人价值，形成概念性理解。在真实的情境中，通过“进入探究—发现—梳理—深入探究—展示—反思—行动”等探究过程，针对学生存在的误区，引导他们超越自己的已知去思考，让他们用自己喜欢的学习方式，进一步选择自己感兴趣的内容去探究。之后，教师要提供机会让学生展示学习成果，反思自己的学习过程，建立各种观点之间的联系，并把学习的内容和真实生活情境相连，让学生在学科探究中生成核心素养。

信息时代的不确定性、复杂性，对学生提出了更高的要求，也对教师提出了更高的诉求。教师需要积极应对，提升课程力，发挥课程育人的价值，引领学生深度学习，培育学生核心素养。

参考文献：

[1]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2014.

[2]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.

[3]王明，李太平.关注“课程精神”——解释学视角下教师课程理解的合理取向[J].中国教育学刊，2012（7）.

[4]厄内斯特·波伊尔.基础学校——一个学习化的社区大家庭（五）[J].小学科学（教师论坛），2011（6）.

[5]安德烈·焦尔当.学习的本质[M].杭零，译.上海：华东师范大学出版社，2015.

[6]林恩·埃里克森，洛伊斯·兰宁.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践[M].鲁效孔，译.上海：华东师范大学出版社，2018.

（邓庆民，正高级教师，江苏省天一中学，邮编：214101）