运用网络技术培养学生创新思维能力

关梅

【摘要】教师应准确认识到培养学生创新思维的意义，学会使用网络技术完善教学活动，促使学生借助教学资源展开思考，保证学生语文综合素质的提升。

【关键词】网络技术;小学语文;创新思维能力

在实际教学中，教师要牢牢把握住学生创新思维能力培养的要点，引导学生在网络技术的支持下获得良性发展。教师在授课过程中要注意与学生进行良性互动，在沟通中让学生发现自身存在的问题，引导学生在与教师交流的过程中及时解决问题。教师在教学中实现了创新能力培养和语文教育的有机结合后，就能够在灵活运用网络技术的基础上，引导学生掌握学习的主动性，帮助学生认真完成语文学习任务。结合学生的兴趣爱好、个性特征，将培养创新思维能力的理念融入到教学设计中，对于提高学生的综合能力、推动学生的长远发展都大有裨益。

一、打造合作探究性学习环境

教师若能在培养学生创新思维之时致力于打造特定的学习环境，让学生能够在专项学习情境中展开思考，可充分调动学生积极性，引导其主动思考。在此过程中，教师要注重教学模式的创新，充分发挥网络技术的力量，在教学设计中引入多媒体文件，如图片、音频、视频等，构成演示文稿后为学生统一播放，借此帮助学生进一步理解知识要点，养成良好的学习习惯，逐渐形成对文章的个性化理解，并能够在启发式学习的推动下开展思维训练。

例如，在教学部编版五年级下册第二单元《草船借箭》一文时，本课教学目标要求学生深挖文章的语言和行文手法，感受文中人物的多元化特征;认识到主人公诸葛亮的高超本领，进而体会到阅读名著的乐趣，与古典名著作品产生共情。在教学前期，教师可考虑安排有启发性、细节性的课题引导学生展开独立探究，比如要求学生在文中找出能够表现诸葛亮“神机妙算”这一特点的词语和句子。学生在阅读之时会产生思考，逐渐养成自主学习的习惯。当学生对本文内容有了一定的认知后，教师便可安排学生完成合作探究性任务，提出一些针对性问题让各组学生展开讨论，如“诸葛亮的计策为何能够成功？周瑜嫉妒诸葛亮的原因是什么？”等。在完成问题讨论后，要求各组汇报成果，最好形成书面记录，为下一阶段的教学埋下伏笔。在接下来的教学中，教师可将探究性任务予以延伸，充分培养学生的创新思维。如“诸葛亮是在何种场景下想出草船借箭这一办法的？这种做法在哪些地方体现出了其高明之处？”等综合性较强的问题，可安排在下一课时，将研讨过程延伸至课后，便于学生开展资料收集活动。这一类问题的提出可采用微课视频的形式，为学生梳理本课知识要点后，于视频结尾处提出问题，作为教学总结和探究任务安排。也可以运用网络技术将其上传至教学平台，要求学生作为课后复习的材料之一。在课后，各小组分别围绕问题产生不同的思考。有的小组成员想到了“草船借箭”成语本身的含义，即“借用”他人之力达到自己预期的目的;有的小组成员深入阅读了文章，想到了曹操多疑的性格，以及当时天气是迷雾缭绕的状态，正是借箭的大好时机。船只顺着风和水流行驶，曹操会误以为中了埋伏，所以才会下令射出箭雨，最后再借助风与水将箭运回;还有的小组成员结合《三国演义》想到了“三顾茅庐”的典故，找出刘备谦虚恭敬的品质和诸葛亮足智多谋的性格。通过让学生分组对一些综合性问题展开细致的思考，在此期间阐述自己的想法，有利于扩展学生的创新思维能力。在思维引导后，教师还可继续分析《三国演义》中具有代表性的人物，对本课内容进行拓展延伸。学生提出的主观性见解无论对与错，教师都要给予鼓励和支持，赞赏其中正确的想法，对于学生个人能力的开发具有积极作用。整个教学过程始终以学生为主体，在小组合作探究的基础上适当引入网络技术，实现了对学生创新思维的培育。

二、适时引入相关阅读材料

小学高年级语文教学同样关注趣味性，通常会安排学生根据教材中的文章内容展开思考，在设定的情境中开展问题探究，逐步开发学生的创新性、发散性思维，扩充其语文知识储备。教师可针对教材内容进行补充，适当引入其他相关的阅读材料，指导学生理解其大致含义，再对其行文方向进行概括，发展学生的综合性理解和思考能力。

例如，在教学部编版六年级上册第八单元《少年闰土》一文时，本课的重难点在于要求学生经过阅读，了解到文中描述的四件“稀奇事”，对闰土各方面细节描写进行分析，找出其性格特征，感受作者对劳动人民的热爱。在教学导入环节中，教师可首先为学生播放与本文作者鲁迅相关的视频，再用动画的形式还原闰土刺猹的情境，激发学生的学习兴趣。之后教师可借助网络技术，在教学设计中继续使用微课视频，根据文中的知识要点设计微课，使其尽量涵盖主要知识点，重点关注生字词、闰土细节描写的分析、全文总结等方面知识。在教学导入完毕后，可为学生播放该微课视频，要求学生在观看视频的同时记录好看到的重点内容，结合教材和笔记自主学习。在文章精读阶段，教师应对学生提出明确要求，让学生根据要求做好标记，仔细研读文章中各段内容，整理出闰土的外貌、语言、动作特点，为学生在课程结尾处理解文章主旨奠定基础。此外，教师还要注意在教学各个环节提出适当的问题，问题要契合本教学环节中涉及的主要内容。在文章精读之后可提出问题并让学生结合自身的生活实际进行思考，在问题探究中感受闰土的变化。为保证学生在了解写作背景的情况下对本文有更深入的认知，教师可引入相关阅读资料。如基于鲁迅的人物背景进行讲解，融入我国近代发展、辛亥革命等方面的内容;或者结合鲁迅同时代其他作品为学生提供拓展阅读的平台。由于教学时间有限，可将这些内容根据需要制作成微课视频，以简短介绍的形式，让学生了解到旧中国官僚主义对人民的压迫，使学生对鲁迅笔下人物的特点有更清楚的认识。通过详细问题的提出，结合拓展性阅读资料进行分析，教师在合理引导的同时，能够帮助学生尽快抓住文章的行文思路。利用最后剩余的教学时间，教师可引导学生展开自由讨论，对本文和扩展阅读资料进行思考，再为学生提供其他指导性思路，使学生在教学实践中放飞思绪，结合背景资料，针对同一作者的不同文章体会对读者带来的差异性启示，此举对于教学气氛的改善和创新思维能力的培养都具有重要意义。

三、开拓学生的眼界

为了引发学生的好奇心，教师可在实际教学中渗透其他学科的理论，让学生学会从客观、全面的角度去思考教学中存在的各类问题，学会全面剖析文章内容，对同一文章产生更多不同的见解。这种开放性教学理念也有助于创造出和谐的讨论环境，让学生在培养自身创新性思维的同时感受到语文学科的内在美。

例如，在教学部编版五年级下册第七单元《金字塔》一文时，本课教学目标要求学生通过对比两篇文章，感受介绍金字塔写作手法的差异性，学会渲染和烘托的行文方式，掌握非连续性文本阅读的方法。为了快速带领学生进入到学习状态，教师可首先借助网络技术，为学生播放与金字塔相关的纪录片，如国家地理频道中的片段，调动学生的视听感官，使其能快速掌握视频中表述的重点内容。在文章精读环节后，可借助CAD一类软件，在互联网上下载模拟情境。利用实景地图的构建，使远在埃及的金字塔形象展现在学生眼前。为达成拓宽学生视野、融合其他学科的目的，教师可以“金字塔中的……”为题，将此作为学生课后写作的题目，要求“……”部分应为一类学科，帮助学生掌握说明文的行文思路。比如有的学生写了“金字塔中的数学”，其中包含了确定直角、计算削顶金字塔的体积、借助有限的测量仪器测量金字塔高度、金字塔中的黄金分割比和圆周率等内容。教师可选出其中一篇美文与大家分享其中的知识，结合古埃及文明等相关视频，从真正意义上让学生感受古埃及人的勤劳和智慧，从根本上升华教学主旨，实现读写一体化，使学生的创新思维能力在文章阅读、视频观赏、软件体验、实际写作中均得到逐步提升。

综上所述，利用网络技术培养学生创新思维能力，是新时期为小学语文教师赋予的新使命。教师一定要采用多元化教学手段，发挥网络技术的优势，专注于培养学生的综合实力，让学生在创新探究、实践中逐步提升自身的语文素养，打造高效语文课堂，为学生的创造性学习提供有利条件，使学生的创新思维获得长久发展。

【参考文献】

[1]杨琦.深谈现代信息技术与小学语文教学深度融合[J].学周刊，2022（06）.

[2]叶芳.小学语文高年级自主学习能力的培养与创新[J].当代家庭教育，2022（03）.

[3]徐红才.信息技术和小学语文教学的深度融合策略[J].新课程，2022（01）.