“我是小主人”三部曲：大班幼儿幼小衔接中自我管理能力培养的策略研究

吴晟

导读：大班幼儿自理能力有所提高，各方面的能力明显增强，但也发现幼儿存在缺乏一定的自我管理意识，自我管理能力薄弱的问题，幼儿自主管理能力与幼小衔接息息相关。本文在陶行知“教学做合一”理论的指导下，立足于幼儿园一日生活中的各项活动，让幼儿参与其中，旨在探究幼小衔接过程中大班幼儿自我管理能力培养的有效策略，着重围绕“我是小主人”三部曲，从“我是时间小主人、我是物品小主人和我是行为小主人”三个部分开展实施，旨在树立幼儿自我管理意识，提高对时间、物品、行为等的自我管理能力，促使幼儿在主观意识和行动上都做好进入小学生活的准备。

一、大班幼儿自我管理能力现状及影响因素剖析

场景一：教学活动后，教师请幼儿如厕或喝水，部分幼儿一分钟就做好了所有事情，等待下一环节，部分幼儿与同伴聊天忘记完成需要做的事，部分幼儿在厕所聊天，部分幼儿拿着水杯边玩边喝……

场景二：美术活动后，桌面上散落着各种美术活动的材料，水彩笔笔帽与笔身分离，散乱地铺在桌边，画笔七零八落。

这样的场景在一日生活中经常出现，幼儿缺乏时间观念、做事拖拉;没有整理习惯，需要教师提醒。幼小衔接是大班阶段的一个重要环节，在此阶段培养幼儿养成良好的习惯和意识，提高自我管理能力，让幼儿能自主安排、有序管理自己，是帮助幼儿顺利实现幼小衔接的重中之重。

大班幼儿动手操作能力提高，有一定的自我服务和管理意识，以下将从多个方面探讨影响幼儿自我管理能力提高的因素。

（一）家庭因素

1.家庭教育模式：自我管理机会的缺失

在现在的家庭模式中，家长通常代替幼儿需要幼儿完成的事，或家庭成员教育观念不一致，长辈过于宠溺，使幼儿自我实践机会少，逐渐导致幼儿习惯于依赖成人，缺失自我管理机会。

2.教育知识化现象：自我管理能力被忽视

中国家庭更多注重的是幼儿的智力开发及知识教育，通常为幼儿安排好一切生活上的事物，只需要幼儿专心学习，忽视对幼儿自我管理意识和能力培养，导致很多幼儿“眼高手低”。

（二）教师因素

1.教育理念陈旧，教育重心有偏差

在幼儿园的实际工作中，部分教师到了大班往往会把幼儿知识学习和技能习得作为教学重点，或不愿改进教学理念和教育方式，直接提醒或安排好的方式让幼儿遵守常规，忽略其生活能力的培养。

2.教育策略不足，实施效果不明显

部分教师能认识到自主能力培养的重要性，在一些活动中也会渗透自我管理内容，但由于相关活动没有持续性、系统性，未能完全调动幼儿的主观能动性，建立幼儿自我管理意识，虽有行动，但效果较差。

二、“我是小主人”之三部曲的实施

根据幼儿平时的表现和特点及家长的反应，笔者设定了“我是小主人”三部曲之大班幼儿自我管理能力培养的实施方案。以“我是小主人”为主线，通过集体教学、游戏活动、日常谈话、家园共育等途径，从“时间管理”“物品管理”“行为管理”三个维度出发，提高大班幼儿自我管理能力。

（一）三部曲一：“我是时间小主人”

学会做“时间的小主人”，旨在让幼儿在感知、理解时间的基础上，懂得时间一去不复返，学会守时、惜时，能合理安排时间，养成及时完成任务的良好习惯。

1.感知时间，树立正确观念

让幼儿在感知、理解时间的基础上，知道时间会一去不复返，懂得守时、惜时，养成合理安排时间及做事不拖延的良好习惯，主要让幼儿在了解时间概念的基础上，能在行为上有所改进，具体如表1所示。

2.管理时间，尝试规划时间

在对时间点和时间段有了初步认识后，幼儿懂得各种活动都是有时间限制的。为了更好地珍惜时间，不浪费时间，学习管理时间的方法，幼儿应尝试规划时间才是关键。

家园共同监督，使幼儿养成守时、不拖延的优良习惯。每次让幼儿完成一件事情前可以事先告诉幼儿具体的时间范围，幼儿在完成任务后自己记录是否在规定时间内完成。

（1）统筹安排，规划时间

“一分钟能做哪些事情？”起初幼儿在教师提出任务要求时无法及时进行合理的时间规划，大部分幼儿都根据教师的讲述顺序依次完成任务，部分幼儿在一开始就遇到了困难，一分钟截止后一个任务都未完成，部分幼儿则认为一分钟时间太短。因此，教师同幼儿展开讨论：“怎样在一分钟时间做最多的事情？”

讨论一分钟怎样做更多的事：一分钟内可以卷好跳绳、拍球20下、喝完一杯水、数数1～50、整理一筐玩具、剪出一个正方形、唱好一首歌、穿好外套。在行动的过程中，可以从简单到困难、从熟练到不熟练，同时运用身体的各个部位进行两件事情，掌握做不同事情的方法。

（2）竞赛游戏，提高速度

一日活动中很多环节可以变成竞赛游戏，让幼儿在游戏中熟练生活技巧，提高做事效率。幼儿们可以比较与他人整理物品的速度，也可以练习日常生活中需要完成的任务，如叠被子、穿衣服等。

（二）三部曲二：“我是物品小主人”

大班幼儿对自己的物品已经有归属感，但依然常会出现物品随处乱放、不整齐、丢失等情况，说明幼儿已具有了初步的物品管理意识，但缺乏物品管理意识。

示范引领，榜样效应

（1）言传身教，以身作则

教师和家长每天表现出的各种行为，都会成为幼儿模仿的对象。例如，幼儿跳完绳后可以向老师学习绕绳子。因此，家长和教师应当言传身教，做好幼儿的榜样，正面引导加强幼儿物品管理意识。

（2）同伴影响，相互促进

教师应及时抓住幼儿一日生活中的亮点，引导其他幼儿进行学习，利用“领头羊”效应，使全体幼儿都能在榜样的影响下学会优秀技能，提升自我管理能力。

2.环境创设规则彰显

环境是不会说话的老师，教师还可以结合环境中的隐性规则提示幼儿进行物品管理，提升幼儿的物品管理能力。

（1）用标识、明规则

用图文结合的形式制作标识，让幼儿自主、主动地理解和掌握“我”应该怎么做。幼儿平素使用的生活用品，可以小组为单位分类摆放，便于幼儿自己取放。

（2）巧布局、养习惯

教师与幼儿共同商定班级物品的摆放规则和位置，可以设定玩具区、书本区、学具区等区域。让每一个幼儿知晓物品的位置，遵守共同制订的规则，从而形成良好的物品管理习惯。

（三）三部曲三：“我是任务小主人”

大班幼儿愿意接受任务，乐于主动完成任务，但教师也经常会听见“老师，××桌子没擦好！”“××书没放整齐！”等反馈。可见，幼儿已经形成了一定的任务意识，但具体执行任务的行为却不尽如人意。因此，加强幼儿的任务行为是培养其“做任务小主人”的重中之重。

1.转换角色，我来当“家”

大班幼儿已经能完成很多力所能及的事，教师应学会放手，转换角色，让幼儿发挥主观能动性，做班级的“小主人”，参与班级管理。

（1）设值日生岗位

师：你们知道什么是值日生吗？

幼1：值日生就是干活的.

幼2：帮老师做事情。

幼3：管理东西。

师：如果你是值日生，你可以为班级做哪些事情呢？

师：你想成为班级里的值日生吗？为什么？

如果我是值日生，我可以……

幼1：可以幫老师做事情。

幼2：可以管理小朋友。

（2）明确值日生类别

通过讨论，笔者发现幼儿都具有管理意识，有成为值日生的自豪感，在讨论和梳理的基础上，教师和幼儿确定了具体的值日生类别。值日生可分为：就餐小助手、物品整理员、学习小帮手、生活监督员、植物管理员。

2.明确职责形成方案

确立了值日生岗位后，接下来必须践行具体行为。为了能有效将各自的行为落到实处，师生共同制订了每个值日生的岗位职责，具体职责如表2所示。

三、收获与展望

“我是小主人”活动的开展，帮助幼儿树立了正确的时间观念，让幼儿共同参与班级常规的建立，在共同商议规则、理解规则和遵守规则的同时，逐步提高幼儿自律能力，感受“做班级的小主人”的快乐，在这过程中帮助幼儿顺利进行幼小衔接。“我是小主人”系列活动的展开，一定程度上实现了大班幼儿自我管理能力的提升，使幼儿在时间意识、物品整理和任务执行等方面取得了一定的进步。同时还有一些问题有待教师继续思考与研究。例如，如何进一步提高幼儿自觉性，增强幼儿集体意识，在管理好自己的同时能帮助同伴，互相进步。