小学英语教学与绘本结合的方法

杨彩霞

导读：在新课程改革和素质教育进一步发展的背景下，越来越多的小学英语教师逐渐意识到对多元课程资源开展深度挖掘和有机利用的重要性，与之有关的一系列教学思路、方法也相继应运而生。据此，笔者将根据个人工作经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“小学英语教学与绘本的结合方法研究”一题撰文，并从不同角度切入提出一些看法和策略性建议，希望可以给大家的工作优化带来一定的灵感与帮助。

小学生正处于身心发育的初级阶段，对于外界信息的认知和处理主要通过感性渠道来完成，不太擅长也不乐于接触学习抽象性强的理论知识;然而与之形成鲜明对比的是，小学英语虽然在总体上属于奠基性课程，但是由于其语言课程的固有属性，仍然包含较大比重的理论性成分，这无疑会给小学生带来一定的学习困难和压力。针对这一问题，小学英语教师应当树立多元教学的意识，在继续深化、完善对课本资源的开发和利用外，还要同步执行对绘本等更具信息展现效力的材料的教学应用，以期能给小学生带来更为良好的学习体验和更加广泛的知识、技法应用平台，从而实现提升课程教学质量和效率的理想目标。

一、完善对绘本资源的选择标准体系构建

绘本作为一种图文并茂的信息资源一经出现就受到了人们——尤其是广大青少年的欢迎，因此市场上也有很多的绘本读物，而这些读物对于不同学段、具备不同能力和面对不同英语学习任务的学生而言所具备的利用价值也是不一样的。因此，小学英语教师在开展绘本教学工作前，首先，针对绘本教学特质、小学英语课程教学目标小学生群体特征建立起一套完备的绘本资源选择标准体系，从而在源头上保证教学工作有着更好的总体执行质量和效果。

（一）彰显绘本资源与教材的教学适配性

绘本教学在本质上也是一种教学手法，因此其具备较强的教学目标和服务力，否则就失去了最基本的存在价值。小学英语教师在选择绘本资源时应率先遵循这一原则，对标于当前学生所使用的教材及所面对的学习任务来确定绘本资源的内容、形式、难度和具体使用方法、方式，同时以课内重点、难点成分作为开发绘本资源的方向基点，采取系统策略保证绘本和教材之间的内在融合关系，从而保障绘本教学模式的基本价值得到有机体现。

例如，对Asking the way这一单元的绘本教学，本单元的教学重点在于让学生理解并掌握方位表示性词汇、短语和有关语法的使用方法，教师在选择绘本时也应当侧重于An unforgettable travel或者A secret map等带有“游记”性质的材料。

如此一来，学生在阅读绘本时才能在更自然的情况下对课内知识的记忆神经得到更多的良性刺激，并获得不同的展示课内知识成分具体应用路径和效果的渠道。

（二）彰显绘本资源与学生趣味的迎合性

小学生有着典型的“三分钟热度”的心理特点，对很多事情往往难以保持长时间高度集中的注意力，这一点在学习上体现得更明显。因此，小学英语教师在选择绘本资源时还要有意识地彰显出资源的趣味性，一是要保证这些绘本中存在着能刺激到学生思维的内容，二是要确保绘本中知识性内容的体现路径更能迎合学生的认知习惯和口味，还要融合一些学生喜闻乐见的潮流元素，从而使学生的能动资源得到进一步开发和利用。

比如，在Seeing the doctor这一单元的绘本教学中，教师要依托绘本中的图画场景来还原出“Seeing the doctor”的情景，但最好要融入一些不同于常规场景的奇特元素，如Amazing dream或者Dr. Lee and his life等颇具“科幻风”的绘本作品便是很好的选择。

通过这种形式的教学，学生在阅读绘本时将更有趣味感的信息摄入体验，对一些英语元素的应用场景也能留下更深刻的印象，进而让自己的学习更扎实。

（三）彰显绘本资源的文化拓展性

无论是素质教育还是新课程改革，都对教师的教学维度提出了更高的要求，其中最重要的一项就是要“开拓学生的知识视野和学习眼界”，这就意味着教师必须打破对课本的拘泥而引入更多的课外知识元素。据此，小学英语教师的绘本选择标准还应包括资源的文化拓展属性，学生可通过绘本阅读接触到不同于课内成分的更多元的英语知识、技能体现和应用模式，并在条件满足的情况下引导学生从中感受不同于身边社会信息的英语文化，从而扩展教学工作的广度。

例如，对于Holiday fun这一单元的绘本教学，教师可以带领学生一起读一读The holiday of Rome以及Jane and her colorful friends这两本体现了大量西方社会中关于“Holiday”的特色文化的绘本读物，并就其中所表现出的不同于大家传统度假方式的知识信息作对比讲解。

借助这种教学模式，学生可对英语形成更有质感和真实性的学习、应用体验，可激发学生进一步学习英语、了解西方文化的兴趣，为后续教学工作的进行注入一股可观的助力。

二、依托绘本资源应用激发学生的英语学习兴趣

常言道“兴趣是最好的老师”，若要让学生真正学好一门课程，教师首先要激发他们浓厚的学习兴趣。与传统教学资料不同的是，绘本是讲求“图文并茂”的一种信息载体，能以大篇幅、高质量的图画来呈现故事内容、表达语言信息，非常符合青少年的特点。小学英语教师在开展绘本教学时，要紧紧抓住“兴趣”做文章，围绕具象知识表达、英语场景构建和代入式学习三个核心制订、实施系统策略，以达成高阶教学目标。

（一）利用绘本完成英语知识的具象表达

正如笔者在前文中提到的，小学生的思维认知层级是较低的，对一些抽象化的理论元素没有完善的认知和消化能力，这一不足在英语学习中必然会被暴露出来。对此，小学英语教师要真正发挥绘本的“图文并茂”的优势，借助图片这种更具感官作用效力的渠道去展示一些抽象性知识，让学生能以更直接、生动的方式理解知识信息的含义、使用方法，缩短教学内容从资源到学生脑海中的思维路径，从而提高教学效率并完善学生的学习体验。

比如对最基础的英语字母的教学，教师可以选择Mr. Letter and his family等绘本材料，让26个英文字母分别以拟人化卡通角色的形象出现在读物中，借助这些角色的自我介绍及彼此之间所发生的“Who has the most beautiful face”或者“Why are you so cute？”等故事情节让学生迅速记住英文字母的读音、写法及一些常见单词的拼写方法。

这种方法带给学生的不仅是学习的趣味感，还有一种基于英语学习而产生的良好的思维认知，也为学生后续自主学习活动的开展提供了不错的经验，更有利于他们英语学习习惯的正向养成。

（二）利用绘本构建有效的英语学习场景

英语作为一种活性语言，最大的使用价值是满足人们在真实社会场景中的种种沟通需要，而这也应成为英语教学的一项基本原则。据此，小学英语教师在引导学生阅读绘本时，应当有意识地帮助学生吸收绘本中的图片内容，尤其要带领他们根据图片中的场景成分去构建英语内容的使用环境，使学生理解学习目标的多元表现路径、效果，以便巩固、扩大学生的实用化学习效果生成基础。

（三）利用绘本开展代入式学习活动

只有让学生身临其境，教学活动的带动效力才会变得更强。小学英语教师可以在绘本教学中依托于图片中具象化的人物形象和场景内容，引导学生开展一场升级版的“角色扮演对话”活动，使绘本教学呈现出更多的表演成分，让学生在优化绘本学习体验的同时更好地锻炼口语能力和听力，进而提升课堂教学质量。

这种方法具有较强的生本情绪调动效力，可以给学生带来更强的感官刺激，满足他们的自我表现欲，同时真正展现出英语“交际工具”的本质作用，进而达成更高阶段的课程教学目标。

三、依托绘本资源应用构建生本化英语教学课堂

“学生是学习行为的主体”，只有在最大程度上发挥出学生的学习能动性，课程教学的成果方能得到实质性的巩固和扩大。小学英语教师要在绘本教学中着重突出对学生主体地位和作用的尊重与发挥，依托小组讨论、绘本续写、绘本仿写等方式来组织具体的引导活动，使学生在学习过程中突破固定思维的限制，并进一步体会到英语作为语言工具的应用价值和具体应用路径，以便更好地提升教学效果。

（一）在绘本教学中开展小组讨论活动

很多小学英语教师出于对小学生能力的过度低估和对英语学习难度的主观夸大而习惯于以“牵引”的方式组织教学活动，这必然会在无形中阻碍学生英语学习思维和能力的生成与完善进度。对此，小学英语教师在绘本教学中要突出对小组讨论活动的组织，结合绘本内容和课程教学目标预留出一些问题作为学生思考、讨论的话题，让他们能够在学习过程中有更多的机会表达自己的看法、提出自己的问题并收获他人的认知、学习经验，以便巩固能动化的学习成果的取得和。

通过这样的引导方法，学生一方面可以在绘本中发现更多可供自己思考、研究的趣味问题，另一方面也可以使学生的学习思维变得更主动、灵活，也促进了生本学习资源的动态交流。

（二）在绘本教学中开展绘本续写

英语学习是要以培养学生良好的英语思维和使用能力为最终目标的，这就意味着英语教学不能只是引导学生做知识的被动接受者，更要在这个基础上让他们灵活发挥自己的学习成果来开展能动创造。小学英语教师要在绘本教学中适时引导学生以“创作者”的身份开展活动，鼓励他们结合绘本的内容和自己的理解，利用所学到的英语知识、技法进行内容续写，加上一些自己喜欢的情节乃至新的角色，让学生在完善自身语言认知的同时强化书面表达能力。

比如对于A brave spider这篇绘本故事，教师可以在学生完成阅读后说：“The spider found her family at last，what will happen after their meeting？”而后便可鼓励学生利用自己学到的一般过去时语法知识来续写这篇童话。

这种模式能够让学生对绘本资源的利用角度实现有机拓展，并体现出他们在英语知识应用中的主体地位，同时满足学生借助既有学习成果表现自我的心理诉求，可谓是“一举三得”。

（三）在绘本教学中开展绘本仿写

和续写相比，仿写显然有着更高的执行难度，但同时也会对学生的英语能力产生更强的强化效力。在具体执行过程中，小学英语教师要鼓励学生借助绘本和教材双元资源中存在的情节构建、语言应用成分，为自己编写的绘本提供准确的知识参考和多元的故事灵感，还可建议他们结合自己的美术能力进行配图绘制，使学生进一步体会到“活学活用”的能动乐趣。当然，这项工作的开展要以学生的意愿和能力为基准，切不可走入形式化的误区而带来更大的教学问题。

除了以上的主要策略，小学英语教师还应将绘本教学和家校合作、环境渗透教学有机结合起来，一则可引导家长认识到利用绘本开展英语教育的巨大价值，并为家长提供一些高质量的英语绘本作品和有效的居家辅导建议，使家长可以在家中和子女一起进行有趣的绘本英语学习活动;二则可将学生喜欢的绘本插图及对应的英语句子以贴图的形式展示在教室墙壁上，让学生无时无刻不处在英语绘本的浓厚氛围中，使他们逐渐养成阅读绘本、学习应用的良好习惯等。

四、结语

真正优秀的教师犹如武侠小说中的“绝顶高手”，不需刻意选择“神兵利器”“摘叶飞花”即可一展身手。小学英语教师要不断加大对绘本资源的教学研究和应用力度，围绕多元主题设计、执行系统性策略，引导学生以更具感性化、感官化的方式学习英语知识、掌握英语技能，并帮助学生切实体会到场景化英语学习的乐趣和价值，在更高维度上塑造、优化学生的英语学习意识和习惯，构建起具有更高生本比重的课程教育体系，从而为学生今后更高层阶的英语学习和课程核心素养的稳步提升打下坚实的基础。