农村学校的绘本课程研发困境及策略

毛菡

导读：农村绘本课程的开发遭遇了阻力较大的现实困境，本文提出了针对这一现象的绘本课程开发策略，用以提高农村学生的阅读、知识提取与运用能力。教师在开发时需要先摸清学生的学习基础，与地方文化结合开设课程，建立绘本成果库，通过示范—模仿—借鉴—应用—反思五个步骤提高学生的综合能力。

绘本教学可以有效促进乡村学生文化认同，但这个过程并非线性增长，而是螺旋上升的，绘本教学可以通过绘本课程的编写来实现。现代学校的课程学习经过了双基目标、三维目标到现在核心素养几个发展阶段，对于学生的要求是在学会知识的基础上发展个人竞争所需要的核心能力。与此同时，绘本课程的开发与实施也是教师专业成长的有效路径。绘本课程定位于弥补国家和地方课程中的不足，立足于农村特色开发适合农村地区的绘本课程，有助于提升农村学生的综合素质，提升教师和学生对乡村的文化认同感，促进农村社会的良性循环。

一、农村绘本课程开发起点与困境

农村教师在使用绘本时，应将活动方案与绘本的价值关联起来，把握好学生的兴趣与绘本价值的结合点，这需要教师自身有过硬的综合素质，但在现实操作过程中，往往面临以下困境。

（一）课程定位模糊，缺乏乡村文化认同

当前，虽然生产力和物质总量经过几轮的发展，得到了极大的提高，城市与乡村的硬件设施差距已经逐渐缩小，但一些农村学校的办学理念、文化氛围和价值取向等借鉴自城市学校，导致课程不能良好地适配农村学生，囿于乡村硬件设施而无法开展，成为开发出来便完成历史使命，从未与学生见面的“空中阁楼”。

乡村是一个具有多元文化背景的教育场域，除了满足学生的学习需求，还应该体现地方的文化特色，激发师生内心对地方文化的认同。比如，在开发《我爱我的家乡》绘本课程时，仅站在城市视角让学生背诵神话传说、历史故事、节日习俗，未能有效利用田地、牧野、河流、树林等现成的乡村实践资源，让学生感受中国传统农耕文化。

（二）以结果为评价导向，教师将自身定位为课程实践者

毫无疑问，教师是绘本课程开发的主体，但是在绘本课程的开发和实施过程中，教师的主动性和积极性往往不尽如人意。究其根本，是教师处在现有的以成绩为目标的评价体系中，教师的活动围绕着考试这一目标而展开，不会将过多的时间和精力投入在绘本课程的开发中。

（三）能力强的教师不愿投入时间和精力

根据泰勒的课程开发步骤，开发一个绘本课程需要确定目标、选择经验、组织经验、评价，实行周期较长，工作量较大。比如，开发《俺们农村》绘本课程就需要通读绘本、知晓背景、对照图文、设置问题、设计教学、模拟课堂，时间和精力成本颇高。长期以来，我国教师教学任务繁重，一名普通教师每天在校工作时间超过10小时很常见，更长的能达到15个小时，农村教师还承担行政扶贫任务，劳动强度较大。开发新的绘本课程看似提供了更大的舞台，本质上仍在给一线教师增加工作量，自然容易引起不满。加之缺乏对应的评价体系，短时间内很难直观地看到收益，因此有能力的教师不愿意投身其中。

（四）能力欠缺的教师缺少提升自身的意愿

绘本课程的定位是对国家和地方课程的补充，因内容的选择、编排、实施、评价都需要大量专业知识技能。比如，农村绘本《村庄里的新生活》要求教师足够了解乡村常识，实地考察并结合理论和实践。没有开发先例，教师就需要主动寻求内在动力，改变自身思维。在上一级教育机构没有开展培训和充分的资金条件下，乡村教师主动提升能力，转变身份，从课程实践者变为开发者，确实有点强人所难。

（五）缺乏意见统领，难以选择出恰当的课程内容

绘本课程的选取不能在教师间孤立进行，需要一个意见领袖统领，才能形成学校的特有体系，其本质可作为学校办学特色的体现，而每所学校的办学理念、目标及特色通常与校长联系较大，因而校长的统领至关重要。以一个正例和一个反例对比阐述：绘本《小蓝和小黄》将蓝、黄两种颜色拟人化，表现出“认知自我”的主题，某乡村学校的办学理念恰好是“尊重学生的个性发展”。于是，在校长带领下，语文教师从“修辞”的角度开展教学，数学教师从“集合”的角度展开课堂，美术教师从“三原色”的角度发散思维，但都围绕探讨自我的命题，紧扣本校理念，形成了有體系的该绘本课程系列，意见统领功不可没;反之，另外一所乡村学校的办学理念是“阳光教育”，鼓励学生积极看待问题，《小蓝和小黄》不契合该理念，校长错误选取不恰当的绘本，导致各教师间没有有力的枢纽将教学核心集中起来，该绘本课程的实施成了一种形同虚设的教学任务。

（六）缺乏科学评价体系，功能性校本课程流于应付

绘本课程的评价至关重要，是学生学习能力和教师教学水平的正向反馈，乡村教师缺少相对完善的培训，只注重最后的考核结果，未能建立科学评价体系。比如，乡村节气绘本《春至》《夏至》《秋至》《冬至》课程中，只关注学生最终是否记住了节气知识点，但其对生活中季候变化、节气表征、季节特性等观察力的提升才是评价重点，这是评价的科学性;绘本《光》运用比喻、象征的修辞表现出人与人之间的疏离感，学生照本宣科地按照参考书的答案作答，教师应当及时指出自己的思考更关键，这是评价的个体性;自制绘本《农村取景》对学校附近的景色进行实地写生，学生应在具体观察之后给出看法，这是评价的真实性;绘本《团圆》学生给出了悲伤、温暖、冷淡等不同的情绪反应，教师不能以偏概全设立一个绝对标准答案，这是评价的多样性。

二、乡村绘本教学开展策略

开展绘本主题，关键在于解读。需要从绘本本身、学生、教师三个维度出发，在充分挖掘绘本多元价值的基础上，联系学生当下的生活，倾听学生的想法，从学生的视角选择切入点。与学生实际生活体验相联系，强化学生在课程开发中的主体地位，注重学生的实际需求。为此可按照以下步骤实现。

（一）确定课程核心

确定要学习的内容是绘本课程开发最重要的一步，对绘本课程的选取体现了教学审美和教育水平，有以下几点原则：一是分层次，根据学生的不同学情合理选择绘本教学，《森林运动会》这类图片突出的绘本适合阅读量少的学生，《石头汤》这类文字突出的绘本适合阅读量大的学生;二是分学科，绘本《这就是物理》对应物理，《有趣的化学》绘本对应化学，针对性越强，科目学习的效果越好;三是结合乡村特点，绘本《小房子》反映工業化对田园文化的冲击，适宜乡村教学，针对《你好城市》这种完全介绍城市的绘本，教师就要恰当地让学生对城市和乡村进行对比教学。

（二）设定学习目标

确定学生要达到的学习水平层次，就要明确现有的知识储备及认知能力，不能急于求成，并将大的学习目标分解成阶段学习目标，制订目标不宜过高或过低，顺序应由简单到复杂，逐步提升学生的认知水平和应用迁移水平，可将地方特色或民族文化与学科概念加工整合，通过文化回应的方式加强学生的地区认同感和知识素养 。比如 ，利用绘本《团圆》在不同学段分化目标，可培养文化认同感，也可仅培养亲情感知力 ;采用《一阅而起》汉语分级阅读绘本对学生展开新词记忆训练，根据不同年级的学生开设不同的训练课 ;诵读经典绘本《花婆婆》，以王国维提出的“智育、德育、美育”三个层级教育目标分步实施教学。

（三）选择教学方式

在用绘本课程驱动学生学习进阶的过程中，教师是重要的驱动者，要选择合适的教学方式，可结合教师自身特长进行，在利用教师自身优势的同时，通过设计与引导，构建一个能提高学生自我驱动能力的环境，大致可以采用以下几个步骤：一是联系学生已有的生活经验和认知水平;二是设计能够承上启下的流程;三是营造可行的教学环境;四是根据学生的反应加大或降低难度。比如，在带领学生阅读童话绘本《卖火柴的小女孩》时，可用剪纸剪出画面中的火柴、小女孩、窗花等元素，带领学生将生字词和绘本中的实物相联系。学生习得生字的读音、会写生字之后进行造句和绘画活动，通过教师示范—学生模仿—讲解借鉴—自主应用—结果反思的五个步骤，结合绘本图文结合的特征，使学生的综合能力在实践过程中得到提升。

（四）制订科学评价

制订科学评价体系不仅是为了检测学生的学习成果，更为反思和改进下轮绘本课程实施而服务，主要采用增值评价的方式。在绘本课程开发前对学生进行测试评级，将不同程度的学生分为不同层次，在课程实施过程中收集出现的问题，课程实施后对学生再次评估，与课程之前学生水平对比，计算出增长值，最后将初始数据和增长数据、发现的问题一起放入校本成果库中。比如，《我爸爸》《我妈妈》亲情绘本课程结束后，教师展开家校联合，搜集学生在家情况，检验绘本的情感元素是否被学生有效吸收，记录成果，形成一个不断更新、不断改进的学生评价数据库，指导绘本课程的长期发展。

三、保障绘本教学有效开展的路径

绘本有很大的教师创作发展空间，这需要教师充分发挥主体地位，将学生带入绘本的想象空间，将绘本融入绘本课程的开发与实践中，从而实现高质量发展，可从以下几方面进行。

（一）开展校长教师培训，提高教师队伍综合素质及自我意识

农村教师作为教育一线工作者，尤其是接受过本科教育的教师，需要具备的不仅是扎实的专业知识，还有分析和解决现状的能力，能真正与农村学生共情、理解其处境，立足于农村的现实条件，有目的、有立场地带领农村学生认识世界，培训角度包括以下几点：一是增加绘本阅读量，涉猎各种类型、各个年龄段、各类学科的绘本;二是观摩优秀农村教师绘本课堂并总结学习;三是定期开展绘本教学交流会议;四是主动和学生沟通绘本事宜，真正了解教育对象的喜好和想法;五是学习先进的家校共育理念，懂得如何使用绘本推进学生身心发展;六是在培训中创设属于自己的独特教学方法，增强绘本教学辨识度。

（二）明确课程价值取向，激活绘本生命活力

绘本课程既是国家和地方课程的补充，也是充实乡村文化的有效路径，在农村社会逐渐“空心化”的今天，打造具有地方特色的绘本课程或为乡村学校实现个人与文化发展的捷径。乡村学校在新形势、新环境下打造具有本校特色的校园文化，要将学科知识放在首位，立足于当地的文化和特色，可开设《豆丁要回家》《花园》《田园的故事》乡村风光系列绘本课，增设固定的文化展示教室，打造精品课程，也可打造《文化都在节日里》《中国房子》《了不起的中华服饰》绘本主题课，补充文化领域内容，增强学生学习兴趣和自我能效感。

（三）建立绘本资源库，在反思中不断前行

要最大化绘本课程的优势，建立绘本资源库是有效方式。乡村学校比起城市学校，在体育项目上具有优势，在设备方面则有着不足，所以更需要专门设立一些“图书角”，开展绘本活动。将绘本分门别类，比如，亲情绘本区：《我爸爸》《我妈妈》;数学绘本区：《宫西达也的数学绘本》《走进奇妙的数学世界》《从小爱数学》;科幻绘本区：《黑洞制造者》《回到未来》;乡村绘本区：《花园》《田园的故事》等。建立亲情、友情、自我认知、记忆力等题材的绘本库，供学生借阅，将绘本课视频传送到校园网，定期开会研讨教学。

四、结语

农村绘本课程是将绘本、课程、农村三要素有机统一的概念，本文从开发难点、教师策略、学校培训三个方面叙述了如何充分利用农村传统文化资源和场地独特优势，将新兴的绘本艺术以课程的形式带进课堂，形成科学、系统、丰富的农村绘本课程体系，增强农村学生的阅读水平、知识基础、应用技能和创新能力。