“双减”背景下小学语文作业中应用绘本的设计与优化

刘孝庆

导读：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的下发，要求各地区、各部门结合实际认真贯彻落实，自此双减政策正式拉开帷幕，成为素质教育发展的重要内容。双减政策要求严格控制学生课后作业的总量，减轻学生的学习负担，因此如何提质增效、如何激发学生学习兴趣成为学科作业设计与优化的方向。语文是小学基础学科之一，绘本是学生阅读学习的重要途径，实现作业设计与优化要结合绘本内容着力于语文学科特点和学生的学习需求展开，具体的思路方式可以从以下几方面入手。

一、体现自主原则，设计多样化作业

坚持以学生为主是语文课程改革的方向，是素质教育的具体体现，也是培养学生语文学科核心素养的重要内容。基于语文学科的特点，教师在充分考虑到学生自主学习的基础上应积极设计多样化作业，在满足不同学生作业需求的同时让学生自主选择作业并完成作业，通过多样化提升学生语文作业学习的兴趣和培养学生自主选择作业的意识。

以五年级上册《介绍一种事物》习作为例，教材中提供了“与动物有关”“与植物有关”“与物品有关”“与美食有关”等五类一共15种动植物、美食的名字。教师布置习作作业也通常让学生从教材中提供的物品进行选择，而学生选择最多的是“扫地机器人”。整个作业设计看似给了学生作业的自由（15选1），但实际上限制较大，学生自主性不强（选择只能从已给物品中选择）。基于学生自主学习的需求，教师可以设置多样化作业：首先是对象多元化，即教师鼓励学生寻找更多的写作对象，如鼓励学生选择自己喜欢的绘本中的物品或物象，包括《松鼠先生找幸福》《小猪和小象》《月光下看猫头鹰》等绘本，这些绘本中有很多动植物的内容，可以满足学生多样化学习需求;其次是写作内容多样化，按照教材的要求，写的时候需要注意以下几点：“写清楚事情的主要特点，尝试用上恰当的说明方法，可以分段介绍事物的各个方面”，但从学生的写作内容来看学生的思想较僵化，如“用上恰当的说明方法”时，学生的写作只会模仿教师提供的范文中的说明方法（举例子最常见、列数字次之）。基于学生实际，教师在作业设计时可以鼓励学生选择更多的说明方法，如在《月光下的猫头鹰》绘本写作时，学生选择猫头鹰进行写作，教师可以引导学生按顺序尝试写作，即从头到脚或直接抓住猫头鹰的形象进行细节描写，这些都是写作方法的具体体现和应用。

总之，多元化的作业设计理念充分尊重了以学生为本的思想，在作业设计过程中让学生自主选择作业形式、类型与对象，包括绘本在内的资料为学生提供更多的作业选择，从而让学生在作业学习中根据自己的实际需求进行拓展，有效提升了学生的语文学习兴趣和作业的完成质量。

二、挖掘教材资源，设计实践性作业

作业是课堂教学的延伸，语文作业设计与优化要充分挖掘教材中的资源，通过资源挖掘的方式设计实践性作业，让学生从语文教材中的理论学习资源中脱离，通过实践的方式践行语文学科的学习，在实践过程中丰富学生的语文学习体验，在实践中实现语文理论与实践相结合的发展目标。

以五年级上册《落花生》为例，课文完成以后教师可以布置实践性作业“用自己的方式记录落花生”，要求学生记录落花生的过程（学校劳动教育课有种花生或者学生本身家里种花生），通过实践性作业的方式让学生完成作业，不限制具体形式。有的学生用绘本的方式完成了作业，记录了自己对花生的了解。学生在作业中用简单的小作文介绍了自己第一次接触花生的经历，写的自己接触花生米的学习体会，在学习中了解了花生;其次用绘画的方式整理了自己对花生的认识，包括花生的成长状态、花生仁的状态等，每一幅作品都是学生基于生活理解进行的绘制，体现了学生对花生的认识;最后学生将自己绘画的内容进行了批注，形成了自己的“绘本”，讲述了自己第一次接触花生到采摘花生的全过程，每一张图片的方向和内容都有所不同，但主题都是以“落花生”为主。设计实践性作业是双减政策下的作业设计形式，其基本思路是从教学内容入手，结合学生生活实际情况进行实践性应用，让学生在实践中学习知识与内容，将作业与绘本等形式结合在一起，丰富语文作业的形式，从而最大限度地加深学生对语文知识的理解。

总之，依托教材资源开展作业设计与优化符合学生学习的思维和理念，在设计过程中需要教师从实践角度出发进行合理的优化，通过实践设计的方式突出学生的学习理念，提升学生学习能力，帮助学生在学习过程中更好地完成作业并通过实践的方式加深对语文课文内容的理解。

三、结合内容特点，设计趣味化作业

趣味性是语文学科的重要特征之一。教师在语文作业设计过程中应充分考虑内容的实际特征，通过内容特征设计出符合不同年级学生学习需求和兴趣的作业，通过趣味化作业的方式尽可能地调动学生语文学习的积极性。趣味化作业的设计要从学生的实际出发，做好作业形式与内容创新。

以五年级上册《我的心爱之物》习作课为例，教师可以布置“你的心爱之物是什么”的趣味化作业，要求学生以小组为单位写出自己喜欢的心爱之物，而且明确要求每个小组提交一份具有分解性质的作业内容。分解性质的作业既要有对心爱之物的通篇描写，也要抓住心爱之物的具体特点和局部展开描写：如某个学习小组中，学生选择了以猫咪为心爱之物（同组4人家里都有小猫），4名学生分别按照小猫的成长、小猫的尾巴、小猫的习性和小猫的趣事进行了分解描写，每一个学生都抓住了小猫成长的特点。每一个学生都从自己的角度对猫咪进行了描写并找到了小猫的具体特征。小组每一个学生都记录了自己对小猫的观察和理解，将自己的写作内容融入其中并从段落设计、内容立意、文章结构、内容书写、情感表达等多方面将四篇文章通过删减、新增的方式整合成一篇文章，整篇文章的质量明显得到提升，体现出了结合内容特点完成作业的设计思路。结合内容特点做好作业设计趣味性的挖掘，需要从学生的实际出发和评估语文学习材料和学生学习生活的体验，在趣味化设计过程中挖掘趣味性并创新趣味性。

教师在作业设计与优化时需要充分考虑语文文本的内容及其特征，在设计过程中通过趣味化作业设计让学生积极参与语文的作业设计和学习中，在作业完成丰富学生的语文作业学习体验并帮助学生掌握更多的学习内容。

四、结合学科联系，设计开放性作业

结合学科联系设计开放性作业主要是从作业融合类型入手，让不同学科的内容都可以融入语文学习中，从而提升学生学习兴趣。语文学科与其他学科有着密切的联系，开放性作业设计要找到语文学科作业与其他学科的联系，必要时还可以与其他学科教师一起布置作业，丰富作业的类型并提升学生语文学习的能力和对作业的参与精神。

以六年级上册《书戴嵩画牛》为例，完成文本的翻译和核心思想学习以后，教师可以进一步设计开放性作业“用自己喜欢的方式结合其他学科重新诠释本文”。考虑到学生的具体学情，教师可以适当为学生提供一些思路，如“同学们可以选择用美术、音乐等学科进行内容的诠释”。有的学生用美术学科进行诠释，考虑到学生的美术技巧和绘画能力，学生可以组成学习小组的方式共同来完成绘画作业;有的学生以音乐的方式诠释作品，通过互联网渠道，学生收集了关于斗牛的相关歌曲并配上了具体的图片和视频，用音乐作品诠释内容，进一步丰富了作业的内容和形式，还与其他学生有效地联系在了一起。绘画与音乐是语文学科作业设计中与其他学科联系较为紧密的设计思路，在多个文本中都可以使用，如《少年闰土》中的“向一匹猹尽力的刺去”的画面、抓麻雀的画面等。除了与美术音乐学科融合，语文学科的内容还可以与数学、道德与法治、科学课程等联系起来。此外，语文学科与其他学科作业融合的设计思路要充分考虑学生实情，需要教师在实际教学中根据学科内容合理设计，切实贴近学科融合的发展思路和作业设计理念，避免生搬硬套的作业出现。

设计开放性作业需要强调语文学科与其他学科的联系，通过开放性让学生用不同学科的知识诠释语文学科的内容，通过学科融合的思路积极进行语文作业设計，满足学生更多好奇心理，丰富学生作业的学习体验。语文学科作业与其他学科联系是语文作业设计的一种发展趋势，在实际设计过程中需要做好与其他学科的沟通工作，实现融合作业的教学目标。

五、转变评价思路，设计多元化作业

教师需要完成教学任务、作业批改任务、课题科研任务等，整体任务较多，教师负担重、学生负担重。基于双减思路，教师应积极设计多元作业，通过多元作业形成多种类型作业的设计让学生参与到作业评价中，具体的评价包括自主设计性作业评价、操作表演性作业评价等，需要教师根据实际情况进行分类设计与应用。

以五年级上册《圆明园的毁灭》为例，教师布置了“圆明园的毁灭是中国文化史上不可磨灭的损失，也是世界文化史上不可估量的损失如何理解？”的作业，鼓励学生在课下积极收集资料并验证以上含义。学生提交的作业也是多样的，有的是视频，有的是作文、有的整理大量的资料，学生作业批改难度较大。教师可以积极转化评价方案并基于多元化作业设计对作业情况进行持续优化，如教师可以在课堂上单独拿出10～20分钟进行作业讨论，每个学生都可以将自己的作业提交到课堂上，其他学生可以围绕作业进行充分的讨论、研究，如A同学提供的是一份“资料整理”作业，在资料中详细地介绍了圆明园的毁灭过程及相关的国宝流失的去向，但学生在介绍资料时则吞吞吐吐，体现出学生只收集了资料而没有仔细研读，导致在资料解读方面存在问题;B同学则提供了与圆明园同期的世界博物馆资料，提出当时的圆明园在世界文化史上是什么地位;C同学则提供了圆明园毁灭的图片+视频解读资料。每一个学生提供的作业内容不同，学生展示完所有的资料以后，教师鼓励学生以小组为单位，对内容进行集中讨论，讨论包括：学生提供的资料是否客观准确，哪些资料符合作业主题？哪些资料不符合作业主题？哪些资料存在杜撰的可能，学生将语文作业进行充分的讨论，从而加深学生对内容的理解和认识。多元化的作业设计需要满足双减政策下的评价思路的调整，让学生成为评价主体的一部分，如在圆明园的资料整理过程中，除了教师让学生整理内容提供分享，还可以直接以小组为单位布置圆明园的知识整理团队，鼓励每一个学生小组制作一幅圆明园的想象图+文字版解析，通过内容设置的方式引导学生小组参与到知识学习中，从而最大限度地提升学生的知识学习能力。

总之，多元化的作业设计需要积极转变评价思路，鼓励教师通过为学生提供作业批改、讨论、交流的时间的方式满足学生对作业评价需求，同时也减轻教师的教学压力，从而实现教学整体目标。

六、结语

双减政策实施以来，明显减轻了小学生课业负担，但引发了学生家长对学生成绩和学习能力提升的担忧，作业优化与设计成为学科提质增效的具体思路。小学语文教学作业优化和设计过程中要充分考虑小学生的实际学情，在教学过程中不断探索符合学生实际的作业设计方案，让学生主动参与作业，并在学习时积累更多学习经验，在学习过程中加深学生的学习体会，在提升学生语文作业完成质量的同时，培养学生语文学科的学习兴趣。