基于幼儿表达能力下的绘本“说画”教学策略

顾天虹

导读：幼儿阶段，是其语言能力飞速发展的重要阶段，也是培养幼儿语言能力的关键阶段，然而部分教师对幼儿语言表达能力没有投入更多的精力来关注，影响了幼儿综合能力的发展。当今对人才的考查不仅是从单方面衡量，更是对人才综合素质的考查，教师应重视幼儿语言表达能力的培养，使幼儿成为具有较强表达能力的人才。在幼儿阶段，幼儿处于身体和心理发展的高速时期，存在着很多矛盾。一方面，幼儿的身体逐步发育，但是社会阅历和经验不足，心理不够成熟;另一方面，幼儿的身心正处于发展中，需要进一步引导和拓展，因此，教师应帮助幼儿走好人生的第一步，对幼儿施加更多的关爱，使其能顺利度过幼儿时期，形成良好的语言表达能力。绘本“说画”是幼儿喜闻乐见的活动形式。在绘本构建的美好世界里，幼儿可以提高表达能力，并基于绘本的内容形成相关经验。教师需要把握好幼儿的发展规律，善用好绘本这一工具，提升幼儿的表达能力。

一、借助绘本，激发幼儿的“说画”兴趣

（一）自制多彩绘本

在开展绘本“說画”教学中，教师要引导幼儿自制多彩绘本。幼儿要有自己的专属涂鸦本，在制作完成绘本后，对绘本进行讲解，将“说”和“画”相结合，锻炼其表达能力。那么让幼儿自制绘本而不是选择固定画本的原因是什么呢？因为绘本的内部结构都是幼儿精心设计的，大都其自己的风格，幼儿对自己的绘本有较为全面深化的理解与感悟，在“说画”活动中更能引发幼儿的心灵共鸣。此外，自制绘本能够激发幼儿“说画”的兴趣，改变其被动“说画”、被动理解的状态，使幼儿能主动地参与到“说画”活动及思考中，培养和发展他们的表达能力。

（二）激发“说画”兴趣

在教学中，良好的习惯是语言表达的重要内容。幼儿由于受环境的影响，语言表达习惯和行为习惯相对较差。习惯对幼儿的影响可以说是终身的，尤其是在幼儿阶段，其行为习惯和语言表达习惯都在逐渐地培养和养成中，教师就要发挥关键作用。

在巧用绘本开展“说画”教学中，教师应避免传统的“填鸭式”教学模式，而是在驱动性任务的设计下将更多的“说画”主动性、自主性、独立性下放给幼儿。此外，教师是幼儿“说画”路上的启发者，不是灌输者，教师在教学中要积极发挥幼儿的自主性，让他们在自己的点拨下进行发现式“说画”，鼓励幼儿巧用绘本进行“说画”，幼儿经由自我表达及发现，心灵印象更深刻，表达效果更显著，从而激发幼儿的“说画”积极性，形成良性循环。

二、运用多样化策略，提高幼儿“说画”表达能力

（一）开展小组合作“说画”

小组合作是开展幼儿“说画”活动的一大重点。在开展小组合作时，幼儿以表达能力为核心的各类能力都会获得有效联结。教师要在适当的时机进行切入开展合作活动。有的幼儿没有耐心，常常“说画”半途而废。有的幼儿过于内向，常常沉浸在自己的世界里。小组合作模式可以让这部分幼儿“活”起来，改变幼儿主动性不足的劣势。为了实现绘本“说画”活动中幼儿合作的有效开展，教师应注意以下几点。一是进行有针对性的引导，引导幼儿开展合作。二是对幼儿的合作表现进行评价与鼓励，提升幼儿的正向体验，三是关注幼儿的情感体验，幼儿能否在合作中与伙伴进行愉快的“说画”，都是教师需要注意的细节。只有落实好幼儿合作，才能让“说画”活动更活力四射，提高他们的表达能力。

（二）关注幼儿“说画”表现

虽然幼儿的绘本“说画”是一个自主学习的过程，但这并不意味着教师的缺位。在进行幼儿绘本“说画”时，教师也要积极与幼儿进行互动并提供帮助，关注幼儿的表现。教师可以用语言对幼儿展开指导，并利用好视频、音频等为幼儿构建相关绘本“说画”的情境。当幼儿产生问题时，教师也可以及时提供帮助，了解幼儿的诉求，为幼儿答疑解惑。

例如小明创作了绘本——《花花动物园》，在“说画”的过程中，幼儿都对脖子长长的长颈鹿产生了兴趣，围在一起对着绘本上的长颈鹿进行讨论。这时，教师应及时给予幼儿回应。幼儿讨论完毕之后，教师用上了多媒体设备，向幼儿展示了与长颈鹿相关的纪录片、动画片。幼儿对长颈鹿的相关知识有了更深入的了解，从而能够更深入地进行表达。

（三）开展“说画”表演活动

幼儿在“说画”的过程中，都会产生各式各样的想法，对自己喜欢的角色，还会自发地出现模仿行为。教师可以进行引导，开展表演活动、背诵台词，将表演和语言表达相结合。表演活动的开展需要幼儿对绘本内容进行深刻的理解。幼儿理解了绘本，明白了其中的深层内容，才能用自己的方式表达出来。这对于参加“说画”活动的幼儿来说，既是一种延伸，也是一种挑战。

在小刚设计的《你是我的好朋友》这一绘本中，小鼹鼠遇到了各式各样的好朋友，教师就可以根据绘本中的角色与内容来安排表演活动，让幼儿生动地再现绘本中的情节，表达自己对绘本的理解。

（四）设计“说画”游戏活动

玩是幼儿的天性，教师在开展“说画”活动的过程中，需要尊重幼儿的自身特点。通过相关游戏，来丰富幼儿“说画”活动的开展形式，保证幼儿“说画”的有效性，提高幼儿表达能力。例如，教师可以让幼儿根据绘本中提到的游戏，或是根据绘本的内容来制订相应的游戏规则。通过幼儿游戏的开展，绘本“说画”活动更加生动有趣。

“说画”绘本是一种乐趣，不仅在于能够提高幼儿表达能力，而且在于“说画”绘本促进幼儿积极的思考，这样有利于幼儿在绘本中了解世界，激发幼儿探索世界的好奇心。古人云“腹有诗书气自华”，幼儿因绘本“说画”而变得有气质、聪明、善良、文雅，“说画”就不再是一种负担。由绘本延伸出的幼儿“说画”活动，丰富了幼儿的学习生活。教师要重视绘本内容的挖掘，将学习与实践进行完美结合，有效地培养幼儿的综合能力。摒弃过往陈旧的观念，重视绘本“说画”的延伸活动开展。在有趣的活动中培养幼儿的表达、游戏等能力。

（五）增强对幼儿表达的指导

为了更好地开展幼儿绘本“说画”活动及游戏活动，教师需要不断地更新自己的教育理念，提升自己的教学本领。只有这样，才能不断地在实践与学习的反复中获得成长，对当下的幼儿绘本活动进行合理、有效的创新与实践。运用好“互联网+教育”的模式，打破教育资源传递的时间、空间限制，不断地克服教学上的困难，立足幼儿的需求，带来更加优质的活动。

例如，小红创作了绘本——《小狗牙牙找蝴蝶》，然而幼儿却不知道该如何“说”这幅“画”。因此教师对网上的案例进行学习之后，将表达重点放在了“小狗牙牙寻找蝴蝶经过的几个社会场所”及“小狗牙牙找到蝴蝶后的反应”这两个关键点上。通过绘本中场景的转换培养幼儿表达灵活度，并以小狗牙牙找到蝴蝶后的反应来培养幼儿的表达生动性。由此可见，只有积极地提升自身的教学本领，才能对活动的开展了如指掌，确保绘本“说画”活动的顺利进行。

三、针对语言发育迟缓的幼儿，制订专门的“说画”策略

每个幼儿都是不同的，但是对于一些语言发育迟缓的幼儿更应该得到教师的关注。由于语言发育迟缓幼儿不能像普通幼儿那样语言表达训练较难的知识内容，因此，教师应对语言发育迟缓幼儿制订属于他们的语言表达训练，一方面要符合他们的认知能力，另一方面要对他们发挥重要作用，适当地降低语言表达训练的难度。由此对语言发育迟缓的幼儿的“说画”教育策略也要随之改变。

（一）加强管理，优化策略

语言发育迟缓管理教师每周五都会对一周的工作进行反思，以最快的速度和最高的效率解决工作中的困难和问题，听取各位教师的反馈，及时地和出现问题的幼儿及家长进行沟通，明确是学校的原因还是家庭的原因，不断地促进语言表达训练工作的高质量开展。

例如，在第一阶段的工作管理中，教师发现有趣的“情境”设计对语言发育迟缓幼儿的吸引力更大，在进行“说画”时，教师可以创设一个与绘本“说画”内容相关的环境，开展情景“说画”。教师可以借助各类设备，准备好幼儿“说画”所需的视频、图片、音乐等资料，并以此为基础，在语言发育迟缓幼儿“说画”的过程中进行展示，调动幼儿的各类感官，使其沉浸在“说画”环境中，获得情感、知识上的正向体验，实现沉浸式“说画”的目标。

例如，在小丽制作的《森林之家》绘本“说画”活动中，教师就可以为语言发育迟缓幼儿准备动物的图片、相关的背景音乐等。将“说画”教室打造成一个与森林无二的“说画”环境，为幼儿创设一个活灵活现的森林场景。特殊幼儿仿佛真的就在森林里进行活动，表达的积极性都得到了提升。这样的教学活动有效地达到了教学目标，每一个幼儿都能在适合他的学习环境下有所发展。

（二）家园合作，促进表达

任何一位幼儿的教育都离不开家长的大力支持，为了提高家长的参与度，学校举办了各种各样的能让家长和孩子一起互动训练的活动，如“共说绘本”“你画我说”等活动，邀请家长到校和孩子一起参加“说画”活动，观察孩子在说画活动中的表现，并将多种教育形式进行对比分析，由家长投票决定哪种形式更利于语言发育迟缓幼儿的成长，教师及时与家长对孩子的语言表达训练情况进行沟通，充分采纳家长的建议。

（三）提高教师队伍综合素质

想要取得良好的教育成果，离不开高素质的教师队伍，因此要加强教师队伍的理论语言表达训练指导。南通市海门实验幼儿园定期举办“教师学校大会”，一方面提高教师的专业技能，另一方面提高教师和语言发育迟缓幼儿的沟通能力。在教育过程中教师不仅要注重知识的传输，更要注重语言发育迟缓生心理的建设，使语言表达训练和心理健康共同发展。

由此可见，教育从来没有固定的章程和模式，适合幼儿的才是最好的。一方面，幼儿的身体逐步发育成熟，但是社会阅历和语言表达经验不足，心理成熟度不够，依然会做一些比较幼稚、任性的事情;另一方面，幼儿的身心正处于发展中，需要进一步引导和拓展。还有我国部分单亲家庭的孩子由于缺乏父母的双重陪伴，受到父母的管教也比其他幼儿要少，心理方面也可能产生问题，这些幼儿会格外地出现封闭自己的情况，不愿意和别人交谈。因此教师应采取特定的“说画”策略，帮助幼儿走好人生的每一步，给幼儿更多的关爱，使幼儿能够顺利度过幼儿时期，形成良好的语言表达能力，成为对社会有用的人。

在教育过程中，教师对语言发育迟缓幼儿开展语言表达训练，不仅需要完善的工作计划，还需要家长和学校的共同努力，促进语言表达训练取得良好的成果。与此同时，要格外注重语言发育迟缓幼儿的心理建设，及时与他们进行沟通和交流，使语言发育迟缓幼儿不仅在语言表达训练上能够取得优异成绩，而且在身心发展上能够朝着积极、阳光、向上的方向不断发展进步。