高瞻课程理念下儿童绘本阅读活动的策略研究

韩唯

导读：高瞻课程理念以培养儿童“主动学习”为核心，为广大幼教工作者提供了行之有效的教育活动指导框架。随着电子产品普及，儿童阅读时间的安排与能力的培养逐渐被忽略。绘本蕴含的哲理情思既能丰富儿童的生活经验，也能激发儿童的精彩想象。学前教育在一生中最具可塑性，因此若能在高瞻课程理念下创造性地安排绘本阅读活动的空间、时间、材料，加强师幼互动质量，定能有效激发儿童主动阅读的兴趣与积极性。

一、问题提出

学前教育阶段以“主动学习”为核心的高瞻课程理念，已经实践了接近半个世纪，具有良好的理论根基。主动阅读能力的培养对个人成长至关重要。书籍记载了社会的发展、彰显了人类的智慧，良好的阅读习惯有助于提高学前儿童的理解力、思考力。绘本，英文多称为“picture books”，因此又被称作图画书。日本著名儿童文学学者松居直是这样描述图画书的：图画书不是用来欣赏绘画的图书，插图的作用在于帮助孩子们在心中想象故事的世界。

绘本为培养儿童的阅读能力提供了丰富的素材，但大多数幼儿园并未将其与教学活动很好地结合起来。在绘本阅读活动过程中，存在阅读空间与时间受限、环境创设单一、内容准备贫乏、材质缺乏全面性、师幼互动机械化等问题，导致儿童缺乏持久的阅读动力。若将高瞻课程理念与儿童绘本阅读活动交融，便能适当改良以上问题。

二、高瞻课程理念的特点

（一）高瞻课程理念的实践特点

1.以主动学习为核心。

2.以关键发展经验为主要内容。

3.强调学习环境的创设。

4.活动是课程实施的主要方式。

5.推动成人与儿童之间的互动。

6.注重对儿童发展和课程实施的有效性评估。

（二）高瞻课程理念组织结构特点

1.计划时间：表达意愿。儿童可以根据自己的意愿对活动区域、材料进行选择。

2.工作时间：执行意愿。工作时间是属于儿童自己支配的时间，教师只是充当参与者。

3.收拾、整理时间：由儿童自己将工作时间使用的材料进行整理。

4.反思时间：儿童可以根据自己与同伴在学习过程中遇到的情况、可能的问题，抑或自己的一些思考大胆地表达。

5.小组活动：教师创建活动，孩子参与其中。

6.大组活动：孩子和成人聚在一起，唱歌、跳舞、做游戏、表演器乐。

笔者提取以上内容，对绘本阅读活动相关特点做出以下探究。

三、高瞻课程理念下幼儿园绘本阅读活动的策略探究

（一）绘本阅读活动空间的安排策略

1.设立常规化的绘本阅读区角。绘本阅读需要安静、独立、自由的环境，儿童既能在其中静心阅读，也能与同伴、教师轻声讨论，常态化区角的设立能够契合其要求。区角是指合理设计幼儿园教室或公共环境中的若干空间，并提供各式各样的材料，使每个空间角落都成为儿童活动的常态区域。高瞻课程理念中谈到为孩子创设适宜的环境更有助于其养成主动学习的习惯。当下幼儿园大部分绘本阅读活动形式依然为儿童端坐于桌旁，教师进行讲授，这种形式忽略了适宜环境的创设，也忽略了将儿童课堂上的阅读兴趣延伸到课下的区角环境中。因此，若能为儿童提供安静、独立、自由且常态化的阅读空间，既能使班级的区角环境、课堂内容更丰富多样，也能将课堂上教师讲授的绘本材料延伸到课下，弥补课堂中无法与每位儿童互动的缺陷，让阅读活动真正施行“因材施教”的核心理念，大大提升儿童的阅读兴趣与主动性。

2.创设沉浸式的绘本阅读环境。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学校的每一面墙都会说话，发挥出我们期望的教育功能。”可见环境创设对儿童的成长起着不可或缺的作用。在阅读区角中合理利用每一面墙，创设沉浸式的主题场景，让儿童深入阅读情境之中，充分享受阅读的乐趣。比如，如果绘本阅读的材料是《我爸爸》《我妈妈》，可将阅读区角墙面设置为家的背景，在墙面张贴班级儿童的全家福，同时在区角中为儿童提供妈妈的用品（围裙、头饰、化妆品等）和爸爸的用品（剃须刀、衬衫等），在区角空间安放自制的立体沙发、床、电视机等小家具，为儿童营造家的氛围。又如，当绘本阅读内容为《阿诗有块大花布》时，将与绘本颜色相同的画布作为环境装饰，并且请来一只真正的小鸟同儿童互动，通过布置主题环境的方式让儿童体会阅读的美好与舒适。

（二）绘本阅读活动时间的计划策略

1.实行绘本阅读时间计划表。高瞻课程理念中谈到儿童每日都有计划时间，可以根据自己的意愿对活动区域、材料进行选择。教师会根据每个儿童的具体情况，对儿童的计划做出引导，让其能够自由地表达意愿。据此，在进行绘本阅读活动准备时，教师可为儿童提供阅读主题及时间的选择表。儿童当日到园可根据今日计划，自主选择阅读时间和内容，将自己的名字贴在计划表上。如果教师确定周一、周三、周五会开放绘本阅读的时间，那么当日小朋友到园可根据教师提供的时间表进行选择，如：餐前、区角、餐后等，同时也需要告知儿童每天可阅读的绘本的具体内容，当然绘本的主题与素材最好是课堂上教师讲授过的，也是其较为熟知的。这一环节针对小班儿童，教师需从旁引导其进行选择，中大班儿童可让其自主完成。

2.提供绘本阅读反思的环节。当儿童完成当天的阅读计划后，教师可在离园环节设置阅读反思时间，根据计划表邀请儿童向大家分享自身的阅读内容与感想。小班儿童能大概描述阅读的内容及关键人物;中班儿童能较为完整地叙述绘本故事的内容;大班儿童能描述自己在绘本故事中获得何种启发与思考。这既有助于儿童反思能力的提升、语言能力的培养，同时也有助于激发儿童主动阅读的积极性。当儿童说出自己的想法时，教师也能从中获得一些思考。例如，个别儿童并不希望与老师、同伴共同阅读，也不希望被别人打扰，则可适当设置独立阅读区域，让其独立阅读，这一环节的设置可让儿童真正感受阅读的自由性;又如，某些儿童对阅读的兴趣不大，那么教师需要分析是什么原因导致的，考虑是否需要进行更多引导。

（三）绘本阅读活动材料的准备策略

1.丰富阅读区角的绘本种类。高瞻课程理念主动学习的条件中谈到，为儿童提供丰富、适宜、经济、易取得、多样化的操作材料是保证其主动学习的重要前提。简言之，儿童拥有更多的选择才能激发其探索的欲望，进而找到自己真正感兴趣的物品。俗话说，兴趣是最好的老师。儿童在产生兴趣后会更主动地学习。目前大部分班级中的绘本材料更新速度较慢，同时较多绘本是残缺的，这些都是教师对儿童阅读能力与阅读习惯忽略而导致的。班级在绘本阅读活动区域中应该提供各种类型的阅读材料并定期更新，让班级当月的主题与儿童当前的兴趣爱好保持一致。比如，星星班这个月的主题是“小动物”，在进行绘本教学时可选择《好饿的毛毛虫》《熊猫澡堂》《狐狸的尾巴》等与动物相关的绘本;月亮班这个月的主题是“我要上小学了”，在进行绘本教学时可选择《一年级，冲啊》《记事情》《迟到的理由》等与幼小衔接相关的内容。

2.提供各种材质的绘本读物。在阅读区为儿童提供各种材质的绘本有助于调动儿童更立体、直观的感受，刺激儿童的感觉器官，也更能激发其阅读的兴趣。当儿童处于有声早期、立体早期、感知早期，DIY操作与绘本阅读内容相关的人物图片或立体的毛绒玩具等，调动儿童的感觉器官手、脑、耳、眼睛，让儿童对故事情节进行全方位感受。比如，《会说话的认知小百科》有声绘本非常适用于小班，既可以提升儿童语言表达的兴趣，也可以训练儿童自主阅读的能力，激起儿童对绘本阅读探索的好奇心，促进儿童主动阅读的积极性。《太空》立体绘本阅读材料则适合中大班的儿童，他们具有较高的理解能力与思考能力，同时也具有一定的知识基础，对未知的事物总是充满好奇，这本绘本的立体材质能满足其探索欲与好奇心。

（四）绘本阅读活动内容的准备策略

1.以认知发展水平为依据选择绘本类型。儿童的认知发展水平是教学活动准备的基础。3～4岁的儿童语言领域的目标为能听懂并口齿清楚地说短小的儿歌、童谣或复述简短的故事，应精心选择短小、重复性高的绘本，如：《汤姆上儿童园》《我不想离开你》《不对不对》等，5～6岁儿童的阅读发展目标为对故事情节连贯的内容感兴趣。这时，教师可以精心为其挑选适宜长度、情节适中、符合兴趣的绘本作为这学期的基础阅读，再通过后期的观察不断地进行增添。例如，《爷爷一定有办法》《花婆婆》《是谁嗯嗯在我的头上》等都适合大班儿童阅读，教师可以根据班级儿童这段时间的情况进行适时提供。

2.以“最近发展区”理论为基准设计绘本阅读活动。高瞻课程理念中谈到为儿童创设真实的问题情境，通过引发儿童现有水平和外部环境的不平衡，唤醒儿童的已有经验，激发其强烈的求知欲望。这样一种教学理念对儿童的发展具有支架性作用，能够帮助儿童跨越最近发展区，向更高层次发展。因此教室在准备阅读活动内容的过程中则要以维果斯基的“最近发展区”理论为基础，寻找与近期生活经验、兴趣点相适宜的阅读内容，启发儿童的思维，激发儿童的探索欲。这就对教师有较高要求，首先教师需要在日常的互动中学会观察儿童，发现儿童的兴趣爱好及可能会遇到的问题，在这个基础上设计绘本。每一本绘本都有作者想表达的意思，但是从某种层面说我们都可以成为绘本的作者，这就是绘本最大的魅力所在。就如绘本《彩虹色的花》，给近期对颜色感兴趣的儿童阅读可以将认知颜色作为活动目标;给近期小朋友之间容易发生冲突、矛盾的班级讲，就需要将领悟故事中的爱与感动设置成活动目标，升华活动主题。相同绘本根据不同班级儿童的“最近发展区”可以进行各式各样的设计。

（五）绘本阅读活动中师生的互动策略

1.更新绘本阅读活动中教师的角色定位

高瞻课程理念倡导教师在活动中扮演倾听者、鼓励者和观察者的角色。在绘本阅读活动中，以儿童为主体才能真正调动儿童阅读的主动性。儿童只有真正成为活动的主导者才能在绘本阅读活动中获得成长与快乐。那么，如何让儿童成为主体是值得教师长期研究的事情。一是教师在绘本阅读活动中需扮演一个观察者，对儿童进行仔细观察。比如，观察儿童的表情、观察儿童的动作、观察儿童的神态，从种种迹象中分析儿童此时此刻的心理活动，在需要时提供帮助、困惑时解惑、疑虑时解忧，排除儿童在绘本阅读活动中的层层阻碍与困难。在《我妈妈》的绘本教学中，有的儿童对绘本采用的比喻修辞感到困惑，不能理解妈妈为什么能有如此多种角色;有的儿童认为绘本中的妈妈形象和自己的妈妈大相径庭，对此感到困惑，在认知层面认为世界上的妈妈应该都是一样的;有的儿童对绘本中呈现的多种姿态的妈妈津津乐道，并自豪地讲述自己的妈妈也是这样。教师应充分尊重儿童性格、家庭环境、思想等差异性，采用换位思考、打比方、让幼儿互相讲述等教学手段，基于冷静、客观、科学的教学观察视角，随时注意儿童细枝末节的表现，才能真正站在儿童视角为儿童排忧解难;二是教师也处于鼓励者的角色，在察觉儿童遇到困境时提供鼓励与支持，首先让儿童自行解决问题。例如，在每日的反思环节就存在不愿意主动分享的儿童，那么教师就需要对这部分儿童多加关注，循序渐进地引导他们主动分享自己的所见所闻，真正达到绘本阅读活动的教学目的，让儿童爱上阅读，充分锻炼自身的阅读能力。多方面能力要求对儿童教师的专业化成长也是一种极大的挑战。

2.提升绘本阅读活动中师幼互动的质量策略

高瞻课程理念谈到教师在教学活动中与儿童互动一定要营造轻松、和谐的师生关系，注重倾听儿童的想法。同时，鼓励、支持儿童自由选择材料与活动也是促进儿童主动学习的重要条件。在与儿童互动的过程中要遵循一个非常重要的原则，即儿童回答的问题没有绝对错误的答案。任何答案都是他们思维发散的精粹，不应该被否定。因此，在与儿童对话的过程中一定要学会启发儿童、鼓励儿童，而不是灌输与否定。教师在与儿童进行互动时，时常会有自己的方向与思路，这是很多教师固有的问题，需要在日常的绘本阅读活动中进行改善。如《爷爷一定有办法》这个绘本，大部分儿童关注的是那块布在爷爷一次又一次的裁剪中越来越小，并且变成了各种各样的造型，起到不同种类的功用。但是有少部分儿童喜欢观察画面中都有一些什么人。针对不同儿童的差异性，教师应真正站在儿童的角度同儿童一起学习、思考，不能设置一套固定的标准答案，也不能以成人的标准要求儿童，这样既会降低儿童的学习兴趣，对儿童想象力、独立思考能力的培养极其不利，也不符合儿童心理学的观点。

四、结语

俗语有云：“读书百遍，其义自现。”“读万卷书，行万里路。”“书中自有黄金屋。”阅读能力对每一个儿童都应是必备技能。绘本作为学前期的最佳读物之一，对儿童阅读能力、习惯的培养都至关重要。学前期在人的一生中最具可塑性，主动阅读的习惯不仅能让儿童拥有广博的知识，也能让儿童思维敏捷，更能让儿童知书达理。巧妙地将高瞻课程理念与绘本阅读活动结合则能更好地实现这一目标。