小学语文中高年级大单元教学实践探究

任学勤

【摘要】小学语文中年级大单元教学实施策略可以从单元导语和同类课文两方面找准切入点，结合学情进行单元整体教学。在小学中高年级语文教学中恰当运用大单元教学，能有效训练学生的逻辑思维和发散思维能力，调动学习的积极性，让学生真正成为课堂的主体，锻炼学生的语文综合能力，全面落实学生的语文核心素养。

【关键词】大单元教学;单元导语;同类课文

什么是大单元教学？大单元教学是单元整体教学的另一种说法，是适用于现代语文教学课堂的有效教学模式。大单元教学帮助学生整体、系统、辩证地理解把握文章内容，具有灵活性与可操作性。小学语文中高年级实施大单元教学，教师应根据学情和教学需求统整教学内容。结合部编版教材实施大单元教学策略主要有以下两个方面：

一、借助单元导语进行大单元教学

四年级语文教材每个单元都有单元导语，借助单元导语进行大单元教学能够帮助学生建构对单元学习内容的初步印象，引导学生在脑海中形成本单元整体建构模式的大语文观。例如部编版小学语文四年级上册第二单元的单元导语是“为学患无疑，疑则有进也。—（宋）陆九渊”。这一单元围绕“提问”编排了四篇课文，通过引导学生提问来培养学生的问题意识，提高学生的阅读能力。在设计本单元的教学时，运用大单元教学设计学习任务单，可以将“精读”课文和“略读”课文分别整合。在精读课文和略读课文的基础上选择一个教学切入点，也就是课文内容的相似处，多角度提问，运用先教后学的方法结合思维导图或课文内容框架图，引导学生形成整体的学习思路。接着教学另外两篇文章，引导学生运用学到的方法根据教师精心设计的学习任务单自学，全体学生共同参与，分小组汇报学习成果，对学生的学习效果进行评价，落实本单元的语文要素。在整节课的大单元学习中，学生通过精读课文的学习，脑海中会形成如何提问、从哪些方面进行提问等整体的思路。对于略读课文《蝴蝶的家》，教师可在精读课文中习得方法的基础上，结合本课的教学内容，安排学生自学课文，并从课外阅读中找出同类的内容进行阅读;也可以给出推荐阅读书目，让学生进行课外阅读，增加阅读量，进一步运用提问的方法培养学生的问题意识。在精读课文中学习方法，在略读课文中练习方法，在习作教学中运用方法。整个单元的教学，学生结合单元导语，在课文学习的过程中渗透教学目标，有效地落实了单元语文要素。

借助单元导语进行大单元教学，可以让学生明确该单元的学习要求，了解该单元的主题思想。例如五年级下册第四单元以“责任”为主题，编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，其目的在于让学生感受先辈们的崇高精神。该单元的单元导语是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。—林则徐”。这样的单元导语，对于五年级的学生来说，需要依靠老师的讲解或者查阅资料才能明白这两句话意在强调责任感和使命感的重要性。本单元编排的是多篇表现国家情怀的课文，需要让学生在学习和理解课文的过程中体会到先辈们的爱国情怀和赤子之心。大单元教学设计借助单元导语推进综合阅读，能让学生从整体上了解文章的主要内容和中心思想，从而有效落实教学目标。

二、统整同类课文进行大单元教学

同类课文统整方法多种多样，教师可从文章体裁、内容、表达的情感等几个方面进行分类。同类课文的大单元教学，教师要深入透彻地研究教材，寻找教材整合的连接点，让学生在整体把握文章的同时深入分析、比较理解文章，提升学生对词句段、文章体裁、写作意图的把握，全面培养学生的语文核心素养。

1.从文章的体裁划分着手进行大单元教学。在小学语文教学中涉及到的文学体裁主要包括散文、小说、说明文、诗歌等，教师要结合教材中现有的文学体裁进行单元整合教学。例如部编版小学语文四年级上册第21课《古诗三首》，教师可从文章的体裁着手进行大单元组诗教学。先从《出塞》《凉州词》和《夏日绝句》这三首诗中选一首诗通过知作者、读古诗、解诗意、悟诗情四个环节教学古诗，让学生知道怎样学习古诗;接着用任务单的形式让学生自学另外两首古诗;最后师生交流讨论，汇报学习成果。从文章体裁的划分整合进行大单元教学，目的在于让学生了解同一类题材文章的写作特点，学习运用一定的写作方法或者写作顺序进行训练，有效落实单元语文要素。再如部编版小学语文五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了四篇文章。该单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定的难度。运用大单元教学，引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，可以让学生的阅读变容易。在教学中，教师运用精心设计的学习任务单，让学生根据四篇文章的作者及文章的出处了解四大古典名著，接着引导学生初步学习阅读古典名著的方法之一是联系上下文猜测语句的意思，如《猴王出世》中“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外”一句，学生通过联系上下文可以猜测到石猴很高兴，急忙蹲下身子闭着眼从水帘洞里面跳出来。阅读名著的方法之二是当阅读名著遇到较难理解的语句，不用反复琢磨，只要知道大概意思即可。如《红楼春趣》中的一些词语如“剪子股儿”等比较生涩难懂，学生只要知道是与风筝有关的物品就可以了。阅读名著的方法之三是可以借助资料以及结合自己的生活经验加深对课文的了解。如阅读《景阳冈》的时候，学生可以结合电视剧《水浒传》加深对人物的了解，同时也能激发学生阅读古典名著的兴趣。

如果现有的同类体裁的课文不足，可以教材现有的课文为范本，从课外阅读的同类体裁中选取一到两篇文章进行组文教学。例如在教学部编版小学语文五年级上册第五单元的说明文时，单元要求是阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法和搜集资料，用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚。本单元安排了《太阳》和《松鼠》两篇说明文，运用大单元教学时学生通过教师的引导学习《太阳》，了解基本的说明方法有列数字、举例子、作比较等;接着教师运用任务单的形式让学生自学《松鼠》，分别找出文中所运用到的说明方法，汇报交流。为加强学生对说明性文章的了解，学会用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚，教材编者在本单元的习作例文《鲸》中，运用做批注的方法让学生进一步了解说明性文章的说明方法，并通过大单元教学课堂学习基本了解说明性文章以及基本的说明方法如何综合运用。如此，学生在习作时就能得心應手。

2.从文章的写作内容入手进行大单元教学。一个单元的教学内容本身就是一个有机整体，教师应该树立整体教学观，全面把握、综合设计、整体认识并运用同一主题内容下各文本之间的内在联系，让它们互相支持、互为补充。例如部编版小学四年级语文下册第四单元围绕“我们的动物朋友”这一主题编排了《猫》《母鸡》等三篇文章。教师从写作内容入手恰当设计大单元教学，学生在学习怎样描写动物类习作的基础上体会作家是如何表达对动物的感情的，再结合思维导图让学生比一比，说一说《猫》和《母鸡》这两篇课文在表达上有哪些相同点和不同点。这一单元还分别安排了阅读链接，进一步提高了学生对动物类内容的文章写法的掌握。本单元运用大单元教学，学生在整体感知的基础上对文章内容和写作方法有所掌握，思维能力和判断表达能力也得到了训练。

3.结合文章的写作方法进行大单元教学。小学语文要学习运用的写作方法有多种，在教材的编排时，编者也进行了一定的安排。教师在教学时要从文章的写作方法入手，设计大单元教学，引导学生学习运用写作方法。例如部编版小学语文五年级下册第五单元是习作单元，以培养学生习作能力为单元主要目标。该单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。运用大单元教学时教师应整合文章的描写人物的写作方法，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物的语言、动作、外貌、神态、心理等进行细致描写，具体表现人物的特点。围绕本单元的语文要素和习作要求，在大单元教学《人物描写一组》《刷子李》这两篇精读课文时，第一课时引导学生初读课文，解决生字和生词以及两篇课文的主要内容是什么;第二课时用任务单的形式整合两篇课文描写人物的方法，运用例句“要不—摔跤。”（语言描写）;“头部很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。”（外貌描写）等引导学生从课文中找出其他描写人物的方法，分小组合作学习，在小组内仿造课文中的例句说一说相应的人物描写，进一步加深学生对人物描写方法的练习运用。在习作课上进行大单元教学，复习人物描写的方法运用，列出提纲，练习写作，评改习作，巩固学生对描写人物方法的理解和运用。大单元教学，从写作方法入手，有利于学生深入理解并掌握写作方法，为习作训练打下基础。在习作时学生可运用所学的写作方法进行写作。

4.以文章的主旨为切入点进行大单元教学。小学语文教材中的每个单元有编者的主旨，每一篇文章有作者的写作意图。深层次的教学，就在于如何引导学生通过学习文章的内容去领悟作者所表达的情感，教师可从文章的主旨入手进行大单元教学，引领学生深层次地学习课文。例如四年级上册第三单元第9课《古诗三首》，其中《题西林壁》和《雪梅》是哲理诗，从古诗所表达的中心—哲理诗入手可以这样设计大单元组诗教学：

环节一：导入朗读、精讲古诗《题西林壁》。

（1）指名分别读四首古诗。

（2）借助注释说一说古诗《题西林壁》的意思。（指名说。题：书写。缘：因为）

教师小结并指导学习方法：出示注释，让学生说一说诗句的意思（借助注释）。根据课文插图让学生说诗句，并联系上下文理解古诗等三种常用的理解诗文的方法，懂得学以致用。

（3）完成任务单一（略），这首诗在做人做事方面，我们又获得了哪些启发呢？

（4）出示幻灯片：选你喜欢的方式汇报古诗：唱一唱古诗，背一背古诗，画一画、说一说、写一写古诗。

（5）出示《题西林壁》视频，让学生一起唱古诗。

环节二：结合任务单二自主合作学习《雪梅》《登飞来峰》《赋得古原草送别》。

环节三：交流展示。

小组主动展示，按照任务单读一读古诗，说一说诗意这个形式来交流，教师及时评价。

环节四：总结拓展。

出示思维导图：这一组诗都能给我们启发或告诉我们一定的道理，像这样的诗就是哲理诗。在生活中，我们要多观察、多思考，处处留心皆学问。课余时间搜集含有哲理的古诗，和同桌交流。

以上大单元组诗教学案例中的《登飞来峰》《赋得古原草送别》两首古诗属于从课外阅读中精选出的含有哲理意义的古诗，学生在学习《题西林壁》的基础上了解作者的写作意图，通过比较学习、自主学习，进一步明白什么是哲理诗。以文章的主旨为切入点进行大单元教学，加深学生对同一思想内容的文章有更深层次的理解，让学生“知其然知其所以然”。

教师在进行大单元教学时应根据学生的基础水平与实际教学情况，深入了解班级学情，设计合理的单元整体教学计划。如果班级学生语文知识水平一般，就结合基础性的知识统整内容，比如结合课文中的字词类和句子（关键句、中心句、过渡句）等进行大单元教学，以任务单的形式呈现学习效果，让学生“一课一得”学习、理解、练习、运用、掌握所学知识。对于学生语文水平较高的班级，可进行基础的文学常识等方面的大单元教学，也就是根据文学体裁进行大单元教学，这样学生可以有效掌握同类体裁文章的写作特点，并尝试进行练笔写作，学以致用。

大单元教学策略在阅读教学、口语交际、习作训练、综合性学习等方面的运用也大同小异。在教学中，教师要根据学情，结合教材，恰当灵活地进行大单元教学设计，注重引导，结合实际，精心设计学习任务单，有效整合教材内容开展大单元整体教学。大单元教学的实施需要教师下足功夫，精心备课;学生在课前充分预习，基础扎实才能在大单元教学课堂上学有所得。

在中高年级小学语文教学中恰当设计、实施大单元教学，利于学生形成大语文观，训练学生的逻辑思维和发散思维能力，调动学习的积极性，真正让学生成为课堂的主体，培养学生的综合素养，落实学生的语文核心素养。

大单元教学也存在一定的弊端。对于个别学习习惯差的学生，课前不能有效地预习，课堂上即使注意听讲，也是事倍功半。若课堂上不认真学习，那么学生的语文综合素质就很难得以提高。所以，教师在运用大单元教学时，一定要在课前下足功夫，根据教材内容和学情有针对性地进行大单元教学设计，针对不同层次的学生进行分层任务单设计，让班级学生在课堂上都有学习任务做，能有效完成学习任务单，这样进行大单元教学才能达到事半功倍的效果。

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