小学语文“大单元教学”的策略与思考

毕英春

自2019年秋季开始，义务教育阶段全部使用统编本教材，这套教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，同时又将“语文要素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易到难，分布其中。语文教材再次全国统一，这给不少教师带来了新的疑惑，如有的教师认为重点教好、用好教材，要减少阅读量。针对这一问题，教材主编温儒敏先生指出：“教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文是远远不够的。新教材虽然力图把‘教读‘自读和课外阅读三者结合起来，但还需要教师去‘加码。建议老师们采取‘1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。”

结合多年来“1+X”海量阅读的研究与实践，落实统编教材的理念，我们提出了小学语文“大单元教学”。鼓励广大教师继承课程改革的成功经验，继续推行大量阅读;倡导以生为本，让学生完整地理解学习内容和建构知识，从碎片化走向建构化，再到个性化，并真正形成“阅读、观察、书写、思维和表达”等基本技能，提升自己的语文核心素养。以下是我们对小学语文大单元教学的界定、实施和评价所做的思考和探索。

一、大单元教学是什么

单元教学，是一种系统化、科学化的教学体系。它不是将几篇课文简单地组合在一起，而是要求組成单元的文章必须在某一点上具有内在的联系，能通过大单元学习使学生获得系统的知识并提高某方面的技能。

“有什么样的教材，就有什么样的国民。”我们在选取教材外组文和整本读物时，是非常慎重的。根据课程标准的要求和语文学习特点，并依照学生认知及心理发展规律，我们精心选文、科学编排，达成了系统化和序列化课程框架。下表呈现的是小学语文五年级上册第六单元的课程内容：

二、大单元教学怎么做

大单元教学的内容，涵盖了教材本身的内容、拓展的组文以及整本书和综合实践活动等。因此，确立明确的单元目标，并以此统领各个课时的目标，就显得尤其重要。各级目标确立后，还要设计与教学目标相匹配的评价标准，以便及时检测和评价教与学的过程和效果。

1.聚焦大单元目标，分梯度确定每课时目标

教学目标的制定是保证教学有效实施的关键，它影响着教师对教学材料的选择、内容的规划、教学程序的开放、测试前的准备等全过程。

备课要有全局意识，不能备一课是一课。在确定“大单元目标”时，首先要读读“单元导语”和“语文园地”中的“交流平台”，找到本单元“人文要素”和“语文要素”两方面的单元目标。然后，再对话每篇文本的具体内容，精读课文的课后练习，略读课文的阅读提示，找到在大目标之下的分梯度目标，按规范的教学目标四要素（行为主体是学生，行为动词可检测，行为条件有范围，表现程度有底线）准确描述出来。

以下呈现的是五年级上册第六单元教材内容的具体目标。

2.根据每课时目标的特点，设计不同课型

“最好的设计，是以终为始。”大单元教学，依据大目标，从整体出发，统筹安排单元课型，具体分为：单元预习课、精读引领课、组文阅读课、读写结合课、习作表达课、整本书阅读课、复习巩固课等。这些课型环环相扣、螺旋上升，形成一个不可分割的教学整体。

课型不同，承担的任务也不同。单元预习课，重在把课文读正确、读流利，初步感知课文内容，学习生字词，提出疑难问题，便于精读课以学定教。其基本流程是：读读导语，寻找目标——圈画字词，正确读文——难读句段，再读正音——全班交流，感知内容——字词归类，指导书写。

精读引领课，重在以例悟法，强调一课一得，使学生能够举一反三。教师要吃透文本，坚持学习语言文字运用与渗透文化修养及道德情感双线并行。其基本流程是：链接生活，明确目标——借助文本，认知目标——拓展阅读，实践迁移。

组文阅读课，是根据精读课例所体悟的方法以及所形成的能力，选取与精读课文内容相近、主题相关的一组文本，遵照课程目标要求，组织学生自主阅读的一种课型。组文阅读课，强调在有限的时间内，实现学生读书效益的最大化;贵在发展学生的语言，激活学生的思维，提升学生的审美;重在引领学生“反三归一”，形成能力。教师要基于目标，精心选文，设计活动，板块推进;要让学生更加自由主动地学习，师生时间可二八分配。其基本流程是：复习回顾，方法再现——工具助力，合作探究——交流展示，提升思维——创设情境，迁移运用。

整本书阅读课的主要目的是引领学生读整本书。其指导策略要因书而异，或预设猜想，或圈点勾画，意在使学生徜徉书海，激起阅读兴趣，静享读书乐趣，养成读书志趣。其基本流程为：导读课，多猜想，重在激趣——自读课，多自悟，静静品赏——分享课，有方法，提升思维——延伸课，多途径，关注生活。

三、大单元教学的评价

好的评价，对教师来讲可明确教学中取得的成就和需要努力的方向，促使教师进一步地研究教学内容、教学方法，以提高自己的教学水平;对于学生来说，可诊断出学生在学习上存在的问题与困难，还能加深对学生自己当前学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习，起到激发学习动机的作用。

教学评价要不忘“初心”，牢记大单元的总目标和每课时的分解目标。首先，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的评价标准，制定实用的评价工具，设计科学的评价程序。然后，要及时对获取的各种数据进行统计与处理，并以此为依据进行教学质量分析与反馈，避免依靠经验和直觉进行主观判断。

除此之外，对于学生的参与意识、合作态度、倾听表现等，可以采用教师鼓励、学生点赞、小组评比等方式进行及时评价，以调动学生的积极性、主动性，促进每课时的学习任务完成。大单元教学活动结束，依据每课时的量标评价积分和，就能较准确地判断大单元教与学的目标达成度了。

总之，“大单元教学”课程内容丰富多元，多种课型梯次进行，教学目标螺旋上升，从根本上改变了语文课程课外阅读量不足、课内外阅读脱节的现状，保证了学生阅读的数量与质量。久而久之，学生的语文综合素养必然会得到有效提升。

（作者单位：北京华樾教育科技研究院）