基于大单元教学的初中语文课外阅读策略探究

摘 要：在初中的语文教学中，开展课外阅读对提高学生的阅读理解能力，丰富学生知识以及发展学生语文素养都有着非常显著的作用，但是，让学生被动地接受课文阅读，并不能很好地发挥这些作用，因此，作为教师在面对初中语文课外阅读的教学中，应以教材为依托，通过分析单元的目标任务，合理选择经典文本，培养学生良好阅读习惯。基于此，本文将基于大单元教学模式，对初中语文课外阅读的策略展开系统论述，希望能为之后的教学提供参考。

关键词：大单元教学;初中语文;课外阅读策略

一、 引言

大单元教学是指以单元的形式确定教学目标，通过各教学要素的组织实施，从宏观上掌握单元的任务和要求。基于大单元教学下的初中语文课外阅读策略，对于教师有着非常高的要求，需要教师从课外阅读的选择、互动以及后续的一些活动中都要做好合理安排，如此才能配合好大单元教学的教育模式，让学生更好完成单元目标，并丰富自身的知识面，让学生全面去发展。

二、 初中语文课外阅读的现状研究

随着新课改的颁布和贯彻，强化课外阅读也已经提上了议事日程。语文教师经常强调提高自己的语文综合能力，固然要重視课内学习，但光靠课内学习显然是不行的，还须重视课外阅读。但中学生课外阅读的现状并不乐观，表现在不少中学生课外阅读材料少、阅读面狭窄，有的埋首于数理化的习题中，说课外书“对学习没有什么帮助”，何况“根本没时间看课外书”，将课内学习与课外阅读对立起来;有的为了提高作文成绩，只看作文选，研究高分的“秘诀”;有的只喜欢看故事类书籍，特别是刺激性强的武侠小说、言情小说，一味地追求故事情节;有的以读图代替读文，看名著不看原著，而爱看连环画、缩写本等。总的来说具有很强的功利性或明显的盲目性、随意性、猎奇性和消遣性，对高雅文学以及反映当代科技的作品涉猎较少，影响了语文综合素养的提高。因此，作为教师要改变这一现状还需要很长的路要走。

三、 基于大单元教学的初中语文课外阅读策略研究

（一）在课外阅读的选择上结合单元主题

基于大单元教学下，初中语文教学应该是“用教材教”而不是“教教材”，这样就给教师留下一定的自由空间，将课外阅读作为教材的一个延伸，在选择时尽可能地贴合单元主题，把握住教学重点，实现从课内到课外的延伸。除此之外，在名目繁多的书海中，我们要不断教育他们有选择地读书，不光要多读书，更重要的是多读好书。

例如，七年级上册第一单元是“四季之美”，教材选用了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》、古代诗歌四首。语用方面重朗读、修辞格的赏析、多角度写景的方法等。作为教师，在除去课堂教学之外，帮助学生选择合适的课外阅读也是非常有必要的。可以根据提炼出来的主题，为学生推荐狄金森的诗歌《亲爱的三月，请进》《请回答我，七月》;冯骥才的《逼来的春天》，梁衡的《夏感》。文章内容围绕本单元的主题四季之美，还在形式上却有诗歌、散文，还凑齐了春夏秋冬四季，真正是“四季之美”，诗歌又是训练朗读，增强语感的好素材。如此一来，学生在课外阅读的过程中既加深对单元主题的理解，又丰富了自身的知识储备。

（二）基于大单元将课外阅读课程化

一般来说，在大单元的教学模式下，每个单元都会有一两篇重点讲读的课文，作为教师应该对这两篇课文做一个细致的讲解，通过这样的方式归纳这类文章的阅读方法，并让学生掌握这样的阅读方式。学习方法是多方面的，它包括把握体裁的阅读方法，确定目标的方法，分析文章的方法，总结全课的方法。教师围绕教学重点，通过对这些方法的把握，可作适当的示范分析。学生通过老师的训练，逐步做到自己确立目标，选择恰当的学习方法，独立总结学习心得。这样，学生也就具备了独立学习的能力。以初中语文第三册第一单元为例。这一单元的课文有记叙文，有说明文，目的是让学生学会比较阅读。说明文主要以说明为主要表达方式，用来给人以知识，让别人明白事物的形状、性质、成因、功用等。阅读说明文，应当了解文中所要说明的事物的特征，以及事物的特征是怎样被说明清楚的。学习《中国石拱桥》，可引导学生了解石拱桥、赵州桥、卢沟桥的特点。石拱桥的特点与赵州桥、卢沟桥两者之间是一般与个别的关系。如何将事物的特征说明清楚，还要教给学生一定的说明方法，引导学生理解说明文语言的准确性，也能起到说明事物特征的效果。总之，在讲读课时，教师始终处在“导”的地位，学生始终学习老师所教的方法。学生在教师的指导下，有目的、有步骤地积极、主动地参与老师所安排的教学活动，既有知识性，又有趣味性。

（三）基于大单元教学以读促写

在大单元教学中，学会写也是教学的一个主要任务。因此，课外阅读应养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。“动笔墨”包括摘、注、写等几项内容。“摘”即对书中重要的、有参考价值的、你特别感兴趣的地方，直接摘录或择其要点摘录。建议中学生多摘录那些哲思深邃、情景交融、警策励志、描写细腻、语言优美的语句或语段，摘下来后，最好能常读常背、常引用或常仿写。“注”即圈点批注，如对文章的中心句，美句美段，划一划;对不懂的、有疑问的，打个问号，回头再琢磨;对文章人物形象、布局谋篇、语言修辞、观点见解等有想法，评点评点。“注”中已包含“写”的一部分内容了，真正的“写”还可放开，它除了直接针对作品本身进行评点外，范围可以更广阔，比如，我们在阅读时，经常脑袋瓜里“灵光一闪”，闪出自己仿写的欲望，那就仿写一段;闪出自己曾经经历过的相似或相反的事件，那就创作一篇;闪出自己曾读过的某文某故事，那就勾连一下，进行对比评论，并且最好能形成相对完整的文章规模。当然，摘、注、写也并不是每读一篇作品必为之，而是有美才摘之，有感才注之，有悟才写之。例如，在七年级下册第一单元的教学中，这一单元都是有关写人的文章，要求学生通过学习本单元人物品质，精心选择能够反映人物精神的内容，运用具体人物描写、叙议结合等手法，写出熟悉的人物的思想、气质、品格、个性等特点。在课后教师可以为学生推荐一些写人的文章书籍，让学生做课外阅读，通过阅读中的批注写，锻炼写人的能力，从而提高学生的写作能力。

（四）构建课内外联动教学

少做题，多阅读;少做题，多思考。大单元教学之“大”为宏大之意，它倾向于将包罗万象的教育资源融于自身、为我所用。但大单元教学之“大”亦有限度，其出发点和立足点乃是发展学生语文学科的必备品格与关键能力，因此，在教学过程中应以教材为用件，采用“单篇精读，多元拓展”的阅读教学方式。在传授课内知识的同时，能涉及的课外文章尽量让学生朗读，让他们在倾听中领略课本外的神奇，开阔他们的视野。尽量少讲多练，精讲多体会，把课内时间作为阅读战场，课堂上让学生尽量说出自己对文本的理解。对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。

例如，在七年级第一单元的教学中，主要是现代文写景散文單元，重点强调了判别修辞手法及描写和抒情的表达方式，了解基本句式特点，体会景和情的关系。部分可能涉及了写景散文的表现手法和写作结构。通过学习，学生应该具备基本的程序性知识，也就是如何分析写景散文。以《春》为例子，学生应该了解写景散文的核心问题是弄清作者的情感（作者想要表达什么），进一步的分析则是应该理清楚“景物特点”“表现方式”和“作者情感”三者之间的关系，而这些程序性知识的掌握，也是本单元必备的前备知识。因此作为教师可以对这一篇进行精读，带领着学生一起去探索这些问题，从而掌握一套阅读这一类文章的程序，在之后的阅读中学生就可以根据这个程序去阅读其他的文章。通过课外阅读促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣，强化课堂教学，做到课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。

（五）大单元教学下要重视阅读交流

读书应重视交流，交流的内容可介绍作品，可表达对作品的看法等。特别是在大单元教学的环境下，经常性的阅读交流可以巩固学生对知识的掌握。学生可以通过课外阅读分享会等活动，来介绍作品以撩拨对方的阅读兴趣为上，故事性强的作品，可介绍一个有趣的开头;语言优美的作品，可朗诵一段;知识丰富的作品，可择要讲一些对方前所未闻的知识，总之，就是要挑起对方阅读的意向，这样一方面展现了学生的语文能力，一方面吸引更多的学生积极主动地去阅读，还可以加深学生对作品的理解。除此以外，教师还可以开展一些更单元主题有关的活动，例如，七年级下册第一单元的教学中，本单元主要讲述名人故事，引导学生感受名人风采。课文中所选择的名人，是那些在历史上做出杰出贡献的人物。通过他们的生活点滴，了解这些杰出人物的经历，认识他们所做的贡献，感受他们的崇高品格，指导学生学习这些杰出人物良好的习惯和治学方法。因此，作为教师就可以开展一次“人物评论会”，让学生在会上分享自己阅读过的一些人物传记等，让学生更熟练地掌握“读人”的能力，也是本单元学习“写人”的基础。把阅读与“写出人物的精神”的写作结合起来，围绕人物描写，读中有写，写中有读。引领学生朗读捕捉写人的精彩句段与手法，体悟字里行间的品质情感，并尝试把学习结果运用到写作中，学会多角度、多层面展示人物个性，以集体性的读书活动营造读书氛围，激励学生的读书行为。

四、 结束语

总之，为提升中学生课外阅读质量，教师与家长必须加强对学生课外阅读的重视，以大单元为基础，强化课内外联动教学，尽可能提高学生课外阅读量，提高学生的语文核心素养，提高语文教学质量。

参考文献：

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[4]王爱华.大单元教学：语文素养发展的佳境：以统编本教材二年级上册第四单元为例[J].语文建设，2019（8）：18-21.

作者简介：

肖德清，中学语文一级，福建省三明市，建宁县黄埠中学。