依托自然教育、乐启智慧之门

朱小勤

导读：由植树引发的大班探究活动，是以大自然为背景，让幼儿在对自然信息的有效采集、整理过程中形成新的知识架构，在探究自然的过程中可以开启幼儿的智慧之门。回归幼儿的生活实践，依托大自然的探究活动解决如何按照幼儿天性培养孩子，教师在非正式环境下捕捉教育契机，强调在真实的问题情境中释放幼儿的天性，探究自然的奥秘，形成儿童智慧。

陶行知先生的“生活教育论”和陈鹤琴先生的“活教育论”都要求教师在实际生活中寻找教育契机，让幼儿在生活中学习。在课程游戏化全面推进的新时代，幼儿园应根据园所实际情况，发挥幼儿的主体性，抓住生活中的教育契机，充分挖掘生活活动的价值，将课程、游戏、生活三者结合起来，让幼儿在感受、体验与探究的过程中解决问题、积累经验，获得积极的情感与体验，更好地促进幼儿全面和谐的发展。

一、智慧启航，捕捉幼儿话题

一位幼儿带来了关于《爱绿护绿，从我做起》主题的精彩演讲，赢得台下听众一阵热烈的掌声。这是因为前几日刮大风掉落了许多树枝和树叶，该幼儿在户外活动时便自发地与大树进行了交流，有的幼儿将地上的树枝当作小树，插在大树旁边。这样的行为引起幼儿们的关注与模仿。于是，“我种了几棵树”成了大家讨论的热点话题。由此，便展开了幼儿与树交朋友的有趣故事……

二、智慧探究，追随幼儿实践

（一）“集”中生智——调查讨论，集思广益

行是知之始，知是行之成。基于在幼儿园种树的想法，幼儿采取了行动，教师将他们进行分组，对幼儿园进行实地勘察，再以小记者的身份访问幼儿园的叔叔、阿姨，结合网络资源，幼儿和教师调查了幼儿园有哪些树。接下来针对“我想在幼儿园种一棵树”的话题幼儿们展开了热烈的讨论：

子博：我们小组发现幼儿园有一棵大柳树，还有四棵香樟树。

小钰：我们小组发现了枫树和紫叶李。

嘟嘟：我们可以种一些幼儿园没有的树来装饰幼儿园。

阳阳：小区有两棵桂花树，桂花树开的花很香，可以种桂花树。

大熊：幼儿园已经有很多开花的树了，我们可以种一些能结果子的树。

俊杰：我觉得还可以种一些水果树。

子博：种水果树我们就可以有水果吃了。

景粸：那我们可以种什么水果树？

浩浩：水果树有很多，苹果树、桃树、梨树……

当幼儿自发生成了有价值的游戏活动，却因能力有限无法开展时，教师不仅要利用伙伴效应让幼儿展开讨论，帮助幼儿提炼相关知识经验，还要积极借助身边资源，引导幼儿拓展新经验，支持幼儿游戏活动进一步深入发展，让幼儿体验有意义的游戏活动。

幼儿园适合种什么果树呢？基于幼儿的疑问，教师设计、发放了关于常州果树的调查问卷，鼓励幼儿与家长一起查资料、找答案，帮助幼儿了解幼儿园适合种植的果树有哪些。他们有的调查小区里种的果树，有的化身小记者到果园访问果农，有的请家长上网搜索。汇集幼儿搜集来的信息，教师邀请了一位擅长种植的家长进课堂。家长志愿者以PPT图片展示的形式，形象地向所有幼儿讲解了幼儿园适合种植的果树。因为常州属于亚热带季风性气候，四季分明，雨水充沛，非常适合植物的生长，所以大部分植物都可以在常州栽种。常州常见的果树包括桃、梨、李、杏、苹果、柿子、枇杷、石榴、樱桃、枣树、杨梅、金桔、葡萄、无花果、柑橘等。最终幼儿投票选出他们想要种植的果树：桃树、梨树、樱桃、橘树、苹果树。

（二）“植”中展智——测量种植，行动探究

生活中处处有数学，数学和日常生活有着密切的关系。《3～6岁儿童发展纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》都强调了“学”数学就是为了更好地在生活中“运用”数学。这就需要教师想办法把数学内容设计成生动、真实、可亲身体验的生活事件让幼儿“运用”数学， 种植果树无疑是一个很好的教育契机。

种树需要注意什么，如何种，谁可以帮助幼儿种树呢？一系列问题接踵而至。

幼儿在家长的带领下，通过种树这种游戏活动，认识了数学测量工具，并学到了一些浅显的数学知识，促进了幼儿数学能力的发展。

基于游戏化的活动形式和幼儿的生活经验，笔者在实践中不断丰富课程内容，不仅让幼儿在探索中体会数学知识的用处和乐趣，也在实际操作中体会了测量的意义。借此，幼儿生活实践的自然教育，实现了儿童与自然的有效联结，维护了儿童智慧成长，促进了幼儿身心健康发展。

（三）“援”中求智——挖沟修枝，积极营救

天气逐渐炎热，果树开始卷叶生病了，幼儿园请来有经验的种植员给大树看病。种植员剪掉金橘树的枝叶，幼儿们有些着急，告诉了老师，老师故作不知，和幼儿一起去找种植员。种植员告诉幼儿他为何如此，原来他在拯救金橘树。是因为果树刚移栽，还未适应幼儿园的土壤，天气炎热，树叶过多会将大树的水分蒸发掉，所以要剪掉树叶，保存水分，大树才能成活。

在营救果树的活动中，幼儿通过发现问题、诊断问题、分析问题、解决问题的研究路径，结合种植专家的帮助，帮助幼儿园解决了果树生病的问题。

（四）“园”中兴智——应用创造，多元体验

树与人们的生活密切相关，在生活中，随处可见不同品种、不同作用、不同形状的大树。幼儿园多了几棵树，不仅大班幼儿在养护，还有小中班幼儿好奇地问：这是什么树，什么时候长大……于是大班哥哥姐姐幼儿制作了每个果树的名牌，名牌记录了果树的名称、种植日期、生活习性、照料方法及树干现在的周长数据，方便小中班的老师带弟弟妹妹探索果树的秘密。为了将幼儿对果树的兴趣、好奇与探索欲望延伸下去，教师在预设了“果树”和“保护环境”的活动支线，生成了科学活动“树真好”、健康活动“树木保卫战”、美工活动“丰收的果园”、绘画活动“树的创意”、社会活动“我和树朋友”等，也丰富了区域如阅读区自制图书《树朋友》;美工区“纸杯树”、益智区“果树棋”、表演游戏“树小姐”、户外体育活动“保护森林”等;通过延伸活动《树木》《奇妙的植物》《植物也会动》等绘本的深化阅读，深化幼儿对自然界的保护意识，让幼儿在理论与实践、书本知识和生活常识、课堂及课外的结合教学中，多元体验自然奥妙。一方面通过系列活动让幼儿对身边各种树木更加了解;另一方面在感受、体验与探究的过程中潜移默化地让幼儿感受到探究的乐趣，获得积极的情感与体验。

三、智慧梳理，回归幼儿发展

在大班“果树”系列活动中，幼儿聚集集体的智慧，从“植树”的话题出发，收集身边的自然信息并进行整理，最终挑选出适合幼儿园种植的果树。在实际探究活动中不仅拓展了知识与经验，而且解决问题的能力、质疑、探究等智慧品质也得到了提升与发展。从选择适宜的果树到解决果树的种植、养植，再到系列活动的智慧延伸，幼儿就在这样的探索过程中不断获得新的发展，开启智慧之门。

（一）乐学，显自主探究之智最初的话题。

我想在幼儿园种一棵树，且种什么树，在哪里种，怎么种树这些问题运用幼儿已有经验都无法得到答案，且具有调查与探究的价值。在探究过程中，幼儿调查身边的人了解适合种植的果树，上网搜索果树的生活特性，迁移测量经验解决树距、树坑问题，呼叫植树专家拯救果树，碰到的阻碍反而成为推动幼儿自主探究的机遇，不是教师将自己思考好的方法直接告诉幼儿，然后为他们准备好所有的工具，幼儿只要按照教师的要求操作就可以了，而是让幼儿做学习的主人，教师追随幼儿的思路，做幼儿探究路上的“隐者”。

依托自然教育，支持幼儿在生活实践中探索，这样自主探究的过程虽然耗时、费力，却凸显了幼儿的想法和创意，在面对困难和问题时，幼儿也表现出主动积极地思考、探究、享受学习的过程。在亲身体验和实际操作中发现问题、主动思考，努力尝试解决问题，让幼儿的学习自主、愉悦、开放、多样。

教师有意识地将《蚯蚓植物采访记》《中国植物很高兴认识你》《植物的好朋友》《一粒种子》等自然绘本引入课堂教学，充分调动幼儿对学习的积极性。幼儿正处于启蒙发展阶段，对知识的探索欲较强，尤其对图形、颜色、状态、神态等的感受力和注意力强大。利用绘本的这一特征，教师充分提升幼儿的自主探究精神，效果显著。幼儿在对绘本的观察中，在生活里自主进行科学实验，养成了爱科学、勤观察的好习惯。

（二）乐做，促合作协商之智

幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿的知识架构与经验的积累是在游戏和日常生活中不断发展来的。例如，幼儿分组调查幼儿园内的树木，讨论适合种植的树木，测量记录树坑数据，在逐步操作中与伙伴合作完成探究。当遇到伙伴无法解决的问题幼儿应试着找教师帮忙，请求家长协助，邀请种植专家救援，与教师密切配合找到适宜的测量工具，与家长同心协作将小树苗成功种下，与种植专家联手营救缺水的果树。

自然探究过程中一个人的力量是有限的，需要幼儿协商合作解决问题，从而推进主题“果树”活动的深入开展。幼儿积累了许多合作协商的经验，他们不仅尝试在同伴分工合作解决自己遇到的探究中的问题，而且在悄悄地形成如何与人合作协商的智慧。

根据儿童心理学和教师的实际观察，幼儿对新鲜事物的兴趣浓厚，但外在表现形式却不尽一致。有些幼儿不愿参加户外活动，专心于书本;有些幼儿喜好自然探索，对书本兴趣不高。教师要充分体察不同幼儿的性格特征，引导其互相了解与理解，通过科學绘本，将实践的乐趣和阅读的奥妙巧妙结合，促进幼儿进行分享、沟通和合作，让幼儿产生集体的归属感，既乐于分享自我，又能理解他人，尊重人与人之间的不同，这对幼儿意志品质的养成至关重要。比如，教师通过绘本《植物的朋友圈》专门让性格文静和性格活泼的幼儿进行沟通合作，给幼儿创造协商交流的机会。幼儿在对植物图鉴的鉴赏中，会观察到各自的优点（行动力强及对知识的学习定力强），取长补短，互相学习，共同进步。

（三）乐思，启深度学习之智

虞永平教授指出：幼儿园的课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。在这一系列活动中，幼儿从实践中理解果树的生活特性与种植方法，在丰富的园内活动中内化果树的外形特征：树根外形、树干的纹路、树枝长度、树叶脉络，迁移测量的经验解决树距、树坑、树枝生长等相关问题。在照顾果树的过程中，幼儿真切地感受到了养护植物的方法的重要性，同样每天浇水，但培土方式的不同果树的吸收到的水分就不一样，刚种植的果树要利用土堆成小沟防止浇的水大量流失。透过鲜活的自然探究活动，幼儿真切地感受到了植物生命的存在，感受到自己的行为与植物生长之间的关系，启发深层次学习，从而真正认识生命、尊重生命、珍惜生命。教师在活动后继续利用绘本巩固学习效果，比如，使用《神奇的植物》绘本进行教学，幼儿自然而然地将书本画面和实际画面相联系，表达能力和思考能力均得到了锻炼，深度学习的思维意识提高。只有理论和实践结合的教学才是最科学合理的，学习亦然，幼儿教师应充分理解这一内涵。

由植树引起的大班探究活动，以自然环境为背景，以植树活动为主线，以核心经验为基点，追随幼儿的探究行动，聚焦于幼儿的思路、行动调查、逐步探究、知识迁移、解决问题，使幼儿融入大自然的怀抱，在自主的探究活动中积累新的知识经验，开启有效社会生活智慧的教育过程。