“景阳冈”上的小勇士

陆君

导读：《3～6岁幼儿发展指南》指出：重视幼儿的学习品质。它主要是指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质。幼儿期是人一生中发展的重要时期，也是养成良好品质的关键时期。本文主要根据小班幼儿依赖、内向、胆怯等年龄特点，利用户外体育活动培养幼儿勇敢的品质、坚强的意志及吃苦耐劳的精神，结合活动中的四个案例，详细阐述教师的一些教育策略与方法。

步入幼儿园阶段的幼儿在审美感知方面反映出明显区别于婴儿时期的特点，如可迁移性、快速反应性、易启发性，能更积极主动地对教师的问题做出反应，更清楚地表达自己内心真实的审美感受，具备了一定的独立性。幼儿时期是人审美想象力最活跃的时期，当他们在不受思维、规则约束的情况下，更容易迸发出奇妙的火花。幼儿审美创作热情尤其高涨，不再是“乱涂乱画”，而是在身心运动中体验乐趣，用不同方式、材料进行创作，尽情驰骋在自己的艺术世界中，用成熟的手法传递信息与情感。

一、给机会——从不放心、不放手到幼儿自主搭建，学会自我保护

游戏是幼儿的天性，是他们学习的最好方式。很多时候，教师习惯用言语控制幼儿的行为，不放心他们独立游戏。造成这种情况的原因大致有两个：一是安全问题。教师的压力更多来自家长，如果幼儿在园受伤家长不分青红皂白就指责教师，认为教师失职，使教师开展活动时小心翼翼，减少了很多自由活动时间。二是嫌麻烦。幼儿年龄小较难理解活动要求，与教师预想的效果和节奏有很大出入。在这种情况下，一般是教师亲自动手，幼儿在一旁静静等待，这样幼儿自主权利被剥夺。长此以往，幼儿习惯被保护，被动式接受，创造性得不到很好地发展。基于此，教师要重塑教育观念，作为游戏的观察者、引导者，正确解读幼儿游戏，支持幼儿用自己的方式解决问题。

例如：在搭建景阳冈之前，幼儿通过图片对故事中景阳冈山的外形特征有了初步认识，幼儿们萌生出想要搭建景阳冈山的想法。于是，笔者将幼儿带到多功能室进行了操作。这是幼儿们第一次户外自主建构，因此，他们的安全和学习需要格外关注。在大家的齐心协力下，小景阳冈山连接完毕。

《3～6岁儿童学习与发展纲要》指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”在上述案例中，为确保幼儿的安全，教师分工明确，关注该组每一个幼儿的行为表现。教师进行总结梳理，丰富了幼儿自我保护的方法。

二、抛任务——从固定设置、固定玩法到打破常规，学会变化调整。

小班幼儿的模仿思维较突出，他们的学习能力主要通过模仿身边事物而获得，更多的是简单模仿。此外，小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新奇事物具有强烈的好奇心。但是因为年龄小，注意力不集中，观察能力较弱，只能关注到事物的粗略轮廓，只停留在表面。皮亚杰说过：孩子的思维是从手开始的，切断动作和思维的联系，思维是发展不起来的。所以，我们要充分给予机会，提出任务，鼓励幼儿有别出心裁的想法，运用已有的知识经验去解决问题，提高思考问题的深度和广度。

例如：经过几天的爬山活动，幼儿已不满足目前三座“山”固定的摆放，而是想要把“山”连接起来，如何连山？用什么连？幼儿看中了活动室里的椅子，因为椅子轻，体积相对小，便于搬动和拼接。他们设想把相邻两座“山”用椅子连接起来，椅子一张挨着一张，可没排多久问题出现了，椅子排成的“路”不会转弯！他们急忙跑来找我帮忙，着急地说：“老师，这个连不起来。”另外两个连接点的孩子也似乎找不到好方法，笔者示意大家先停下，想一想如何让椅子转弯？幼儿们脑洞大开，答案五花八门，每一种方法都一一验证。最后，大家发现椅子的面不是正方形，而是一个等腰梯形，它的前后两条边不一样长。利用这一发现大家在需要转弯的地方把椅子调转方向，就像汽车在三岔路口转弯一样。

以上案例是幼儿的突发奇想促成的，对于幼儿的不满足，教师积极回应，鼓励幼儿探索研究，大胆发表自己独特的想法。

教师进行启发性提问。当幼儿表示要把“小山”连起来，教师顺势将问题、任务抛给幼儿：“你们想用什么材料呢？”幼儿虽然回答了很多，但是现场无法马上获取到。于是，教师继续提示：“看一看，多功能室里面还有什么材料，是否可以用？”幼儿环顾一周，看到活动室一角堆满了椅子，在老师的默许下孩子们开始了建“路”行动。

教师还应让幼儿在探索中学习，他们在搭建中遇到的最大困难，就是小“路”不会转弯。他们简单地把椅子按同一个方向依次连接摆放，而且强迫性地让椅子与椅子之间贴紧，以至于“小路”不向前延伸，向内转弯。幼儿教师没有立刻干预，把问题直接告诉幼儿，让他们仔细观察椅子的位置关系，从而发现其中的秘密。在无数次尝试和失败中，幼儿们发现原来椅子前宽后窄，相邻的椅子正反间隔摆放小路就会转弯了。难题终于解决，幼儿们继续开始搭建。

三、搭支架——从我害怕、我不敢到我可以，学会自我挑战

现今社会经济飞速发展，年轻父母工作压力大，会把孩子丢给祖辈，二胎时代这种现象愈加明显。隔代教养使孩子们备受溺爱，事事都迁就着他们，在家脾气张狂，一到外面就畏见生人。除此之外，不当的教育方式也会使孩子变得内向，不敢表达自己的需要。比如面对孩子的犯错，成人过度严厉的指责、批评，甚至威胁都会让孩子感到害怕，从而变得胆小、怯懦。所以成人要发现孩子的闪光点，不吝啬自己的夸奖和赞美，让孩子感受到你对他的爱，愿意表达交流，使他们逐渐开朗起来。

例如：在幼儿们共同努力下，操场上出现了三座各具特色的“景阳冈”。一号作品幼儿们选择用木板搭建低矮的小山丘，他们觉得这样最安全。二号作品孩子们选择用小楼梯进行搭建，难度有所提高。三号作品难度最高，在老师的帮助下他们把木板放在了最高层，而且连接的地方有坡度。“爬山”活动正式开始，幼儿们自由选择，结果尴尬的事情发生了，一号“小山”前排起了长队，而三号前空无一人。没过多久，二号“小山”的人慢慢多了起来，他们在攀爬梯子，走平衡木时，动作变得娴熟，速度也明显加快了。于是，笔者从旁边拿来好几块垫子放在三号“小山”的下面，一开始是放了两层。小举动引起了班上两个男生的注意，他们勇敢挑战三号。第一次过平衡木时身体微微左右摇晃，蹑手蹑脚缓慢向前移动，笔者不断给他们加油打气。他们两臂张开控制自己保持平衡，终于到达终点，相视而笑。更多的小朋友被吸引过来，主动加入勇敢挑战的队伍。

刚开始一号“小山”备受宠爱，大部分幼儿选择了它。经过多次的成功体验，增强了幼儿敢于挑战的信心。其实这样的转变与教师无形中提供的支架有着密切联系。

物质支架。垫子是幼儿熟悉的材料，对它的特征幼儿有基本的了解。柔软且有弹性给人一种安全感。教师在三号“小山”下摆放的两层垫子，在无声暗示幼儿这里很安全。榜样的作用是无限大的，好奇心促使其他幼儿也来尝试挑战，从不敢到我也想试一试，的成长看得见。

经验支架。学习的前提是幼儿有经验，当现场无人选择三号“小山”时，教师并没有马上干预，给予幼儿足够的时间去积累。譬如在爬一号“小山”时，发现两臂侧平举能使身体保持平衡;又如在行进的过程中注意力务必集中，否则就会踩空摔倒等。以上经验的获得都是为更有自信挑战三号“小山”做准备。

四、静等待——从我不会，不愿意到幼儿主动搬运，学习收归整理

现代家庭中常会看到孩子把玩过的玩具扔满地，家长紧跟其后忙着收拾整理。长此以往，孩子理所当然认为收拾玩具就应该是大人的事。幼儿教师也有深刻的体会，刚入园的小班幼儿会被幼儿园里丰富的活动材料所吸引，总喜欢摸一摸、看一看，可活动结束时，这些材料凌乱地摆放着，即使是“送回家”了，也是胡乱摆放不管不问。所以从小培养幼儿收归的意识，学会收归的基本方法，养成良好的收归习惯十分重要。

例如：“游戏结束了，谁愿意和老师一起收材料呢？”话音刚落，幼儿纷纷举手表示愿意。可这么多的东西怎么收拾？孩子们似乎被难住了，都愣在原地。“想一想，哪些东西可以自己搬？哪些东西需要和朋友一起搬？最难搬动的又是什么？”在教师的启发下，幼儿表示椅子和垫子相对较轻可以由他们负责搬走;木梯和木板需要两人合作;搬高低木梯架有了争议，大部分幼儿都说太高又很重肯定搬不动，班上几个高大的男孩子窜出来，一副信心满满的样子，说“我来搬，我的力气可大了。”孩子们理性的分析和回答获得了三位老师的表扬。搬运大军开始行动，大家自主选择材料，自由进行结组，为了确保幼儿的安全，教师全程都参与其中，幼儿嘴里喊累，但几声劳动号子和脸上藏不住的笑容出卖了他们。东西搬到多功能室，应该放在哪里呢？幼儿回答踊跃：“可以把一样的放在一起。”“跟区角材料一样，给它们画上标记，这样下次就不会放错了。”于是，他们把垫子、梯子、木板一块一块叠放起来，椅子一张一张紧挨着摆放。大颗的汗珠从额头上淌下，咬着牙坚持，但当看到整齐摆放的材料后，取而代之的是一张张灿烂的笑脸，饱含着慢慢的成就感。

俗话说：“播种下一种习惯，收获一种性格;播种下一种性格，收获一种命运。”3～6岁是幼儿习惯养成的关键时期，良好的习惯养成需要在日常的小事中潜移默化形成。但是有时成人往往会因为着急，不断地催促孩子，使孩子变得急躁，没有充足思考和操作的时间，缺失内在转化的过程。以上案例看似简单的活动，幼儿收归材料，活动持续整整一个上午，深思细品中发现教育就在不经意间发生着。教师使用等待的策略，等待幼儿不慌不忙地搬运材料，等待幼儿纠错摆放，等待着幼儿劳动的坚持。成长需要时间，应延长让幼儿探究的时间，放手让他们去发现、去解决问题、去感受和理解知识形成与发展的过程。另外，好习惯的培养不是一天形成的，当幼儿迁移生活经验，想到用标记给材料安家，表明他们已经有了初步的收归意识，知道分类和整理的方法。

整个活动缘起幼儿的突发奇想——“勇闯景阳冈”，活动中利用平时常见的实木梯子、椅子、垫子、长凳等，充分给幼儿自主和自由的空间，支持幼儿大胆探索和尝试，开发更多的玩法。当孩子们一个个地从上面成功的通过，不仅发展了他们的平衡能力，也鍛炼了胆量，培养了他们不怕困难、勇敢向前的品质，还给幼儿带来了快乐的体验。不仅如此，活动结束时老师鼓励幼儿一起收拾材料，敏锐地抓住活动中的随机教育，让幼儿知道自己玩的东西要自己收，从小培养他们吃苦耐劳的精神，在劳动中有新的收获。所以不要小瞧幼儿，教师应该把真游戏还给幼儿，只有在游戏中才能看见，并推动幼儿全面发展。