运用绘本提升幼儿的审美素质

吴美春

导读：绘本带领幼儿进入美的领域，为他们擦亮心灵的窗户。绘本的表达形式非常独特，通过语言和美术这两种符号，把原来纯粹的语言文学用视觉形象的方式展现出来，通过绘本的阅读和学习，促进幼儿在语言表达、想象力、逻辑思维、审美素质等方面协同发展。利用绘本可以引发幼儿产生审美兴趣，提高幼儿的审美能力，还能丰富他们的审美情感，从而提升幼儿的审美素质，幼儿审美素质的提升有助于幼儿想象力、创造力的发展。鉴于此，本文将从选择适宜绘本激发幼儿的审美情感，剖析绘本的艺术形式启发幼儿的审美技巧;体验绘本的情感表达提升审美情感;提供支持运用多种形式提高幼儿的审美表现力等几个方面进行阐述。

步入幼儿园阶段的幼儿，在审美感知方面反映出明显区别于婴儿时期的特点，如可迁移性、快速反应性、易启发性，能更积极主动地对教师的问题做出反应，更清楚地表达自己内心真实的审美感受，具备了一定的独立性。幼儿时期是人的审美想象力最活跃的时期，当他们在不受思维、规则约束的情况下，更容易迸发出奇妙的火花。幼儿审美创作热情尤其高涨，不再是“乱涂乱画”，而是在身心运动中体验乐趣，用不同方式、材料进行创作，尽情驰骋在自己的艺术世界中，用成熟的手法传递信息与情感。

幼儿审美素质教育是对幼儿进行审美意识、审美情感和审美能力培养的过程。审美素质对幼儿情感的培养、个性的熏陶、潜能的开发、想象创造力的发展都起到巨大的推动作用。利用绘本提高幼儿的独立性、积极性、自主性和创造性等品质，使幼儿在德、智、体、美等方面得到全面的发展。

一、选择适宜的绘本内容激发幼儿的审美兴趣

梅子涵说过：“一个孩子每天都在向前走去，他清晨睁眼看到的第一个东西，都将变成他身体里的一个部分。”好的绘本不只会带给幼儿快乐、温暖、知识和道理，好的绘本本身就是一座美术馆。比如绘本《海马先生》融入了许多美学元素，每幅插图、每句文字，处处都透露出美感，给幼儿一种美的熏陶和享受。好的绘本不仅图画精美，它的色彩、构图能在视觉上引起愉悦，且每张图画都有丰富的内涵，绘本画面所传递的信息，能最直接走近幼儿的视野、走进幼儿的心灵，构筑他们想象的空间。如《海底100层的房子》生动、细致地刻画了一群海底动物的欢乐生活。绘本非常注重细节描绘。大到房子的造型、小到每一层楼梯台阶的设计都非常精美巧妙。各式海底建筑、图案中暗藏的玄机、曲折的故事情节等，都令幼儿着迷。幼儿非常喜欢阅读绘本，还会为忽然发现的一个个小细节欢呼雀跃。当幼儿打开绘本时，能感知画家用独特的笔触描绘的一个个鲜活的、充满神奇想象的小世界，并能在诙谐滑稽、幽默夸张的故事里自由快乐地游走。

二、剖析绘本的艺术形式提高幼儿的审美技巧

绘本的图画里蕴含着丰富多彩的艺术表现形式，有版画、油画、水墨画、蜡笔画、水彩画、拼贴画、剪纸画、黏土画等，图画中的线条、色彩、构图等能引发幼儿对形式美的感受和认识。通过欣赏绘本中的图画，幼儿了解到不同的艺术表现手法，不仅能开拓幼儿的艺术视野，还能提高幼儿的艺术审美能力。

在《我是霸王龙》绘本中，引导幼儿发现画面美，了解绘本的构图元素。通过画面欣赏对绘本的画风进行分析，幼儿发现了线条、色彩和构图上的手法，不同场景有不同粗细的线条，细线条更多用于装饰，色彩对比强烈，画面简洁，有主色调。画面中大面积的色块浓烈分明，翼龙的颜色为黄色，和周围环境对比强烈， 绘本的主角翼龙和霸王龙主体角色占据画面很大面积，强调画面元素大小、面积、数量上的对比，刻意营造意境，视觉冲击力巨大。通过教师的引导幼儿还了解了构图上突出主题、近大远小的特点。

《云朵面包》这本绘本的创作手法很特别，画面的形象内容都是用多种材料拼贴出来的，其中蕴含了多种艺术表现手法，大量采用了摄影、剪纸、布艺等，通过精心地剪贴进行构图，让整个画面充满了立体质感，富含浓浓的生活气息。通过欣赏绘本形式多样的创作手法和艺术表征，幼儿进行模仿、想象、再造，为以后的美术创作打下基础。

三、借助绘本的情感表达促进幼儿的审美情感

每一本绘本都饱含作者的思想感情，蕴含着他们对生活的认知、理解和态度，传递着人世间的善与爱。教师要及时捕捉绘本中的情感元素，引导幼儿在绘本阅读的过程中充分感受真善美，获得心灵的审美愉悦，积累丰富情感体验。

例如，在绘本《我是霸王龙》中，翼龙爸爸和翼龙妈妈对宝宝的那种爱不释手、悉心照顾、细心呵护的脉脉温情，令人动容。翼龙爸爸不辞辛苦地喂养小翼龙，哺育它长大，教它飞行，为它以后的独立生存打下坚实的基础;翼龙妈妈用宽大的翅膀为小翼龙遮风挡雨，用博大的爱为它撑起一片温暖的天空。引发幼儿联想到自己的父母是如何辛勤地呵护自己长大的，感受父母满满的爱意。启发幼儿说出要怎样回馈父母的爱，幼儿说了很多贴心的小举动，如帮爸爸妈妈做家务、给爸爸妈妈捶背、要听话不惹爸爸妈妈生气、抱抱亲亲自己的爸爸妈妈。结合绘本教师开展了护蛋行动，幼儿化身为翼龙爸爸和翼龙妈妈，因为有了绘本情感的铺垫，他们真的把鸡蛋当成自己的宝宝，护蛋的过程更是投入了真感情，从入园开始一整天都带着自己的蛋宝宝，带着蛋宝宝喝水、吃饭、上课、玩区域游戏，连户外活动也带着蛋宝宝，吃完饭还带着蛋宝宝散步，每一个环节都非常细心认真、无微不至。有几个小朋友的蛋宝宝不小心摔破了，他们伤心、失落甚至哭泣。在“护蛋”活动中幼儿感悟到了亲情的可贵，体会到保护和善待一个生命的不易，从而学会爱护生命，也更懂得了责任与爱、珍惜与感恩。

四、运用多样化的表现形式提升幼儿的审美表现力

玩是幼儿的天性，幼儿最喜欢玩游戏，游戏是幼儿最放松和自由的活动。而绘本又是幼儿最喜爱的阅读素材，如果将二者有效结合，就能“玩”转绘本。通过“说”绘本、“画”绘本、“唱”绘本、“演”绘本，幼儿在游戏中体验绘本角色的情感，感受绘本的魅力，在游戏中提升他们的审美表现力。

（一）绘本与语言“对话”，发展语言表现力。

教师可以根据绘本的特点选择不同的教学策略，语言表达有韵律的绘本可以引导幼儿进行阅读欣赏;贴近幼儿生活语言优美的绘本，可以让幼儿模仿进行续编或创编故事情节;而有幻想色彩的绘本可以让幼儿进行大胆想象和创造。在《海底100层的房子》绘本中，每一页有十层房子，里面住着同一种海底动物，每一页海洋生物居住在不同造型的房子里，奇奇怪怪的房子深深吸引著幼儿。绘本非常注重细节的刻画，每一层房子都发生着一个小故事。引导幼儿仔细观察每一层房间里的小动物们都在做什么，并用语言或动作表现出来。幼儿发现小海马的房子里有个小餐厅，它们用扇贝壳当碗，海螺壳当茶杯，两只小海马用弯弯的尾巴端着茶杯喝茶，小水母用触角端茶杯，还伸出一条最长的触角到别的楼层拿蛋糕。绘本里还有非常多的这样稀奇古怪的细节刻画都让幼儿脑洞大开，教师引导幼儿猜测绘本主角天天掉下海之后会遇到哪些海洋生物，它的房子会是什么样子的，可能会发生哪些有趣的事情。有了前面绘本的铺垫，幼儿如同想象之源被打开，表达之声滔滔不绝，他们还将自己创编的故事情节用图画的方式表现出来。围绕绘本，教师让幼儿通过“看一看、说一说、找一找、记一记”等方式，观察海底100层房子里各种海洋动物的生活习俗，让幼儿回忆天天分别在什么动物的家里换了什么礼物。从上到下、从左到右、从中间到外围、从主体到客体，依据绘本画面呈现的特征，充分激发幼儿观察、讲述的兴趣。《我是霸王龙》故事的结尾是开放式的，给幼儿留下无限的遐想，让他们有创编续编故事的冲动，教师让幼儿肆意想象，创编不同的结局。教师通过引导幼儿应用作者的风格进行故事创作、续编故事，让幼儿在故事完结时留在故事情绪中。他们的参与能更生动地感受作品画面的表达、氛围的共鸣。续编的结局也让大家看到了幼儿不同的想法和创造力，最后让幼儿交流自己创作的作品，分享自己的一切想象。

（二）绘本与美术“对话”，提高绘画表现力。

美术是表现美、创造美的活动，绘本是以图为主的文本，绘本中含有多种美术表现技法、不同的绘画技法、色彩搭配、形象特征等，通过绘本能够让幼儿在潜移默化中感受美并上升到表现美。通过阅读，幼儿观察发现《海马先生》绘本里的鱼都是用拓印的方式创作出来的，于是，笔者组织幼儿讨论拓印的材料，学习拓印的方法，引导他们创作自己喜欢的图案。在阅读中他们还发现绘本中危险的鱼都是躲在透明薄膜画后面，通过覆盖的方式隐藏起来。于是，笔者带领幼儿一起创作透明薄膜画，并玩起了“你藏我找”的游戏，从而掌握了画面的前后遮挡关系。在“舌尖上的绘本餐”活动中，幼儿根据绘本的内容动手制作好吃又好看的绘本大餐，有的幼儿用西瓜和巧克力制作“蚂蚁和西瓜”大餐，有的幼儿用黄瓜西红柿紫菜米饭制作“好饿的毛毛虫”大餐，还有金黄喷香的“南瓜汤”，在制作和享用美味食物的过程中提高想象创造、造型设计的能力。

（三）绘本与音乐“对话”，提高韵律表现力。

以绘本为载体，引导幼儿在音乐活动中享受旋律、体验节奏、表现感受。绘本的故事角色和音乐中的音乐形象可以共通，激发幼儿创意表现的兴趣。绘本故事的情境冲突如跳动的音符一般，就像在讲述一个音乐故事，充满创造性和想象力。绘本中有许多元素可以成为音乐活动的支架，绘本中生动形象的画面能有效地帮助幼儿认识音乐的结构，绘本图画中的色彩明暗可以有机地与音乐的强弱联系在一起。《母鸡萝丝去散步》的故事诙谐有趣，将交响乐《在山魔王的宫殿里》与该绘本结合，通过故事里的角色结合音乐，想象故事情节，感受故事氛围。将生动有趣的故事情节自然地融入音乐中，引导幼儿主动、快乐地参与活动，大胆地运用肢体语言来表现音乐情绪。让幼儿在游戏活动中体验音乐活动的快乐，同时发展幼儿的审美能力和创造能力，取得良好的活动效果。在欣赏绘本故事时把绘本教学中巧妙地融入音乐教育，通过生动有趣的故事，有效地利用绘本中的音乐元素提高幼儿的音乐素养。在《不会唱歌的小鸟》绘本中，引导幼儿学习文中的伊格尔，学习唱歌的技巧。通过音乐画的形式将音乐与美术融合起来，利用音乐节奏表现出不同的线条，使音乐的节奏、音高可视化。结合不同的音乐特点，比如以古典音乐来体现水墨画，用欢快的音乐在区域活动中玩节奏游戏，将绘本中的音乐具体形象化，让幼儿在愉悦的玩乐中感受音乐节奏的变化。

（四）绘本与表演“对话”，提高表演表现力。

幼儿天生喜欢表演、喜欢装扮、喜欢音乐，在绘本《海马先生》中，教师以小剧场的方式拓展主题。教师和幼儿一起了解剧场演出的流程和要素，围绕故事中的角色展开讨论、分析、猜测和想象。创编角色对话和情境，形成故事剧本。以角色对话、表演、音乐展现剧情，开启了一场别开生面的绘本剧表演。在开展海马小剧场的过程中，由于幼儿对海马角色的偏爱，竞选角色的过程显得非常激烈和精彩，他们必须使出浑身解数，用生动的语言、优美的舞姿博得票数。于是，他们自发地练习对话，创编动作，在竞选中“大显身手”最终赢得自己满意的角色。为了让表演更精彩，幼儿和家长一起设计属于自己的表演服装和道具。在一次次的排练和对话录制中，不断丰富幼儿剧场经验。在正式公演前，幼儿提出要邀请教师和其他小朋友前来观看演出，于是大家与幼儿一起制作海报，了解海报的要素，开展制作海报的展出，还制作了邀请函。他们的邀请函都有自己的个性和特色，各具风格。最后，一起布置舞台背景，幼儿大胆地在台上展现自我。在创意剧场活动中，给幼儿更大的实现自己创意、实现自己梦想的空间，让幼儿的天性得以体现，更好地促进幼儿学习品质和人格品质的发展。

幼儿的审美素养的提高有利于培养幼儿健全的人格，有助于智力、想象力和创造力的发展。教师以绘本为媒介，引导幼儿充分感受绘本的画面美、语言美、色彩美、情感美，从而获得审美感知、审美体验和审美情感。在活动中有目的地引导幼儿去发现美、感受美、创造美，激发幼儿用各种方式途径进行自我表现，从绘本中获得抽象的审美情感、审美理解并转变为可听可视的行为。