让评价不再“蜻蜓点水”

陈颖

导读：美国教育学家斯克里汶指出：评价是“决定事物、产品或过程的优点和价值的过程”。教育改革倡导“立足过程、促进发展”的多元化评价理念，注重在教学活动中发挥评价的导向、改进、鉴定、激励作用，才能促进幼儿个性化发展。而美术作为幼儿园开展艺术教育活动的重要载体，一直在幼儿园教育教学中占有重要地位，如何在美术教学活动中，针对幼儿的学习过程、创作成果进行多元化评价，关乎着幼儿艺术素养的提升和个性化发展，也是幼儿教师关注的热点课题之一。因此，笔者结合自身的教学经验，探讨现阶段幼儿美术教学评价的误区，提出幼儿美术教学活动中多元化评价的策略。

《幼儿园工作规程》指出：“评价不仅是对技巧的判断，而是对幼儿情感、经验、兴趣、个性、创造力等诸多方面的激励。”美术是滋润幼儿心灵、美化幼儿性格的学科，丰富多彩的美术活动，为幼儿审美素养的发展创造了良好的条件。评价作为教学活动的一个环节，虽然所占用的时间不长，但是关注幼儿内心的评价方式，有利于激发幼儿参与教学活动的热情，促进幼儿个性化思维的发展。受传统评价理念的影响，在幼儿美术教学活动中，幼儿教师习惯于以“像不像”“好看不好看”的思维来评价幼儿的作品，忽视了幼儿的内心与个性化品质。在“以评促教”的背景下，幼儿教师需要认识到美术作品是幼儿内心世界的展现、灵魂的彰显，评价要基于幼儿的视角，强化幼儿美术教学的多元化评价，挖掘幼儿的艺术潜力，促进幼儿个性化发展。

一、现阶段幼儿美术教学评价的误区

评价具有很强的导向性作用，积极的评价会产生积极的效果，消极的评价会产生消极的效果，评价不只是单纯地做出评价，而是要让幼儿在评价的过程中获得发展。受传统“知识本位”教育观念的影响，一些幼儿教师缺乏科学的评价观念，在幼儿美术教学评价方面存在着不少误区，主要表现在以下两个方面。

第一，评价标准成人化。所谓審美标准成人化，也就是在具体的美术教学活动中，幼儿教师往往采取成人的标准来评价幼儿的作品和创作过程，忽视了幼儿内心的真实想法，难以激发幼儿学习美术艺术的积极性，也不利于幼儿创造力、想象力的发展。

在“发芽了”彩泥粘贴画活动中，幼儿教师向幼儿讲述了彩泥粘贴画的原理，同时通过现代教育设备展示了各种各样的彩泥粘贴画，常见的有“树木发芽”“蔬菜发芽”等，教师采取示范的方式制作了一幅“小草发芽”彩泥粘贴画，并利用多媒体教学设备进行展示，为幼儿更好地进行创作提供有效的提示。在彩泥粘贴画活动结束时，教师选择一位小朋友的作品进行了肯定性、表扬性的评价，而这位小朋友的作品与教师制作的“小草发芽”彩泥粘贴画非常像，其他幼儿扭扭歪歪地粘贴出了“小红花”“向日葵”等作品，没有得到教师的肯定和关注。将成人的审美标准强加于幼儿，忽视了幼儿的本真内心，在很大程度上制约着幼儿创造性思维的发展。

第二，重结果轻过程。众所周知，幼儿有着天马行空的想象空间和稚嫩充实的内心世界，美术活动为幼儿施展自身的想象力和创造力搭建了良好的平台，强调幼儿学习情感想、学习过程的评价，更有利于激发幼儿保持对美术艺术学习的积极性，这也是获得高效教学效果的基础所在。长期以来，在教学评价方面，重视结果评价成为一种常态，这是受以结果为导向的落后教育理念影响，忽视了幼儿在美术活动中的表现，特别是对美术素养较低的幼儿，一味地重视结果评价而忽视过程评价，将大大挫伤他们学习的主动性。

在“画毛毛虫”美术活动中，有的幼儿画出了毛毛虫趴在树叶上的画面;还有的幼儿画出了毛毛虫躺在地上睡觉的场景;有的幼儿虽然只画出了毛毛虫的轮廓，但是在创作活动中有着极大的热情，与其他幼儿相互讨论着毛毛虫的模样，向其他幼儿学习画毛毛虫的技巧，尽管没有画出惟妙惟肖的作品，但是这样积极学习的过程也值得肯定。而在具体评价的过程中，教师仅对优秀的作品进行了评价，忽视了学习过程的评价。一些幼儿长期得不到教师的肯定和关注，久而久之会失去学习美术、参与美术活动的兴趣。

二、幼儿美术教学活动中的多元化评价的策略

（一）以幼为本，关注幼儿本真

众所周知，幼儿有着天马行空的想象力，喜欢在美术活动中展示自身的想象力，并利用自己的方式创造美和表现美，可以说艺术作品便是幼儿内心的展现。在幼儿美术教学活动的评价环节，教师要关注幼儿的内心，摒弃成人化的评价思维，以幼儿的角度评价他们的作品，针对幼儿的创新思维进行肯定评价，在培养幼儿美术素养的同时，促进幼儿想象力、创造力的发展。

例如，在“春天的树林”绘画活动中，幼儿联系自身的生活经验，画出了高大且带有树叶的树木，唯有青青小朋友画出了一棵小树苗，仅有几片小叶子，与其他幼儿的作品明显不同，当教师走到青青身旁时，青青向教师讲道：“老师，你看这棵树苗很孤独，因为其他的大树都被砍了，就剩这一棵小树了，等这棵小树长大后，许多小鸟也会在这里安家的。”幼儿都有自己的想法，教师在美术教学活动中要坚持以幼儿为本的原则，观察幼儿在活动中的表现，注意倾听幼儿在美术活动中的心声，同时以欣赏的眼光看待幼儿的美术作品，尽可能以鼓励性语言支持幼儿的美术创作，提高幼儿美术创作的积极性与主动性，促使美术活动成为幼儿表达自身内心情感的良好方式，促进幼儿以高昂的热情参与到美术活动中来。

（二）关注过程，培养艺术情感

幼儿教师作为专业的学前教育工作者，需要重视评价与教学之间的紧密关系，让评价贯穿于美术教学活动的每一个环节，评价不仅需要关注结果，更需要关注过程，提高幼儿学习美术艺术、感受美术艺术的能力。例如，在“借助自然资源，妙探趣味美工”活动中，教师带领幼儿走出教室、走向大自然，在大自然中收集用于美工创作的资源，如野草、叶子、蔬菜、石头、泥土等。冉冉小朋友收集身边已经枯萎的野花，利用五颜六色的画笔为野花添加了新颜色;涵涵小朋友将收集到的小石头，利用彩笔涂画，创作出五颜六色的小石头作品;灰灰小朋友利用自己收集到的树枝，采用美工区域的粘胶，制作了一条立体的鱼……这些均展现着幼儿丰富的想象力。

在评价环节，在强调创作结果评价的同时，也不要忽视创作过程的表现，特别是突出幼儿创造性思维的评价。例如，灰灰小朋友看到其他小朋友都在用画笔描绘自身的作品时，自己却利用收集到的枝条，创造性地创作出了一条立体的鱼，尽管鱼不是很像，但是这种创新思维值得肯定和表扬。一些小朋友虽然没有创作出令人眼前一亮的作品，但是在创作活动中的热情更值得肯定。

（三）尊重差异，促进全面发展

通过观察可以发现，不同幼儿的学习能力、兴趣爱好并不相同，在美术教学活动中，若是采用统一的评价目标，会出现优等生“吃不饱”、后进生“吃不下”的问题，一些幼儿得不到教师的肯定和表扬，会逐渐失去参与美术活动的兴趣。一些幼儿每次都会得到教师的表扬，会找不到继续学习、探索的兴趣，艺术素養也就得不到提升。面对幼儿的差异性，在评价过程中，教师更需要进行差异化评价，制订差异化的评价目标，让每一个幼儿都可以在美术活动中学习知识、实现成长。

（四）师幼一体，注重多元评价

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。”评价作为幼儿美术教学的一部分，在教育改革背景下，通过构建师幼一体的评价格局，注重多元化评价在幼儿美术教学活动中的应用，让幼儿在评价中学习美术，在学习美术的过程中学会评价和欣赏。

首先，注重幼儿自评。在传统节日——春节到来之际，教师引导幼儿制作关于春节的艺术作品，大部分幼儿热衷于画炮仗、灯笼和狗等具有代表性的新年事物，唯有津津小朋友绘出了一条鱼，当其他小朋友产生疑问时，津津小朋友说道：“经常听到大人说年年有余，所以我就画了一条鱼。”每一位幼儿都有着自身的内心想法，在教学活动中，教师引导幼儿主动评价、主动表达，给予幼儿表达自我的机会，在自我评价中彰显幼儿的本真内心。

其次，强化幼儿互评。互评是相互评价的简称，在相互评价的过程中，发现其他幼儿美术创作的创新之处，促使幼儿成为“小小艺术审美家”。例如，在“春天之美”美术创作活动中，由于幼儿对春天都充满了期望和好奇，纷纷将自己脑海中的春天模样描绘出来，部分幼儿描绘出了河边垂柳泛绿的画面;部分幼儿画出了开满油菜花的田野;部分幼儿画出了小鸭在河中游泳的场景……在绘画结束后，教师引导幼儿自主评价，用自己的语言讲述所描绘的画面。例如，玲玲说道：“看到垂柳泛绿就说明春天要到来了。”涵涵说道：“小鸭子在河中游泳的画面太美了，如果再多两只就好了。”幼儿在相互评价的过程中，感受到美术创作的乐趣，促进自身审美意识、审美能力的发展。

最后，幼儿教师总评。在教师评价的过程中，幼儿教师要以欣赏的眼光看待幼儿的美术作品，关注幼儿的身心发展特点，善于抓住幼儿在美术创作的闪光点和创新点，重视激励性评价的引导作用，例如，在“海底世界”美术活动中，灰灰很简单地画了几条小鱼就将作品交了上来，不仅没有涂鱼的颜色，而且没有其他的生物，显得过于单调。笔者以鼓励的态度评价灰灰的作品：“灰灰，你画的鱼儿太漂亮了，是不是给鱼儿涂上颜色就更美丽了，如果画上水草、海星，并且涂上海底世界的颜色，那么鱼儿的生活是不是就更加丰富多彩了。”在教师的鼓励性评价下，不一会儿一幅美丽的海底世界作品展现在大家面前，幼儿的美术艺术潜力得到了很好地激发。

（五）多元评价，激发创造活力

《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”随着教育改革步伐的持续加快，针对幼儿教育的评价主体也发生了潜移默化的变化，评价主体不再局限于幼儿园内，家长和相关社会人士也可以参与到幼儿教学评价活动中来，多元化的评价方式才能促进幼儿获得全方位的发展，特别是针对幼儿的一些创新表现，给予肯定的评价，对幼儿有着很大的激励作用，对幼儿艺术素养和创造力的提升也有积极影响。

以“我的家人”绘画活动为例，安安小朋友画了这样一幅画：餐桌的椅子上坐着一只猫、一条狗和一个小男孩。看到这样的作品，笔者询问他：“安安，你的家人怎么没有爸爸妈妈呢？”安安回答道：“我爸爸是一名警察，我妈妈是一名医生，他们都太忙了，经常不在家，当爸爸妈妈不在家时，小猫和小狗陪着我，所以小猫、小狗是我的家人。”在具体的绘画活动中，教师引入家长这一评价主体，由于“我的家人”绘画活动主题与家长有着极为密切的关系，家长也乐于参与到评价活动中来，家长的评价既促进了家园共育，又有利于了解幼儿心目中的家庭生活，对幼儿的成长有着极为重要的作用。同时，在信息化技术快速发展的背景下，针对幼儿园美术作品的评价，幼儿教师也可以建立微信公众号、微博账号，将幼儿的作品发布在新媒体平台上，鼓励美术艺术爱好者针对幼儿的作品进行评价，特别是积极的评价，更有利于激发幼儿的创造活力，使其形成乐于创新的艺术思维。

三、结语

总而言之，美术活动是培养幼儿审美意识与审美能力的一种载体，是帮助幼儿获得情感体验、促进幼儿身心健康发展的活动形式。在教育评价改革的背景下，幼儿教师需要转变传统评价标准成人化、重结果轻过程的评价观念，采用以幼为本、关注过程、尊重差异、师幼一体的方式评价幼儿的美术学习过程和创作成果，有效提升幼儿的美学修养，促进幼儿健康、全面发展。