小学语文教材与儿童绘本阅读的整合探究

李学娟

导读：阅读是小学语文教学的一项重要内容，在教育观念上，人们也越来越重视学生阅读习惯的养成。小学语文教材在编撰要求中也明确提出要加强锻炼学生的阅读能力，除重视教材本身内容的阅读外，还需要将课外阅读纳入语文学科的教学。儿童绘本作为课外读物，具有图文并茂、生动形象的特点，适合小学低年级学生阅读。很多学校开始引入绘本与课程教学进行融合。但目前在绘本的选择、课堂衔接等方面还存在一定的问题。本文将就小学语文教材与儿童绘本阅读整合进行探究，致力于提出能够推动绘本进入课堂的优化方案，以期为教师教学提供参考。

为提升小学生的阅读兴趣和阅读能力，很多教师尝试将儿童绘本引入小学语文课堂教学中，在实际教学过程中也暴露出很多问题。从小学语文教材与儿童绘本融合的过程中出现的问题来看，若想解决，就需要从多个角度进行分析，考虑小学阶段的学生学龄特点、小学语文的阶段性教学目标、课题与课堂的实际效果、绘本内容等多方面问题，进而为整合小学语文教材与绘本阅读提供更科学的方案。通过教材和绘本阅读的有效融合，希望能有助于提升学生的语文综合能力，促进学生全面发展。

一、小学语文教材与儿童绘本阅读整合的背景

（一）小学阶段阅读具有重要的意义

小学低年级阶段是学生由学前教育向系统化教育的适应阶段，所以，在某些学习习惯上还保留着原有的方式。绘本作为学前教育阶段学生接触最多的读物，在此阶段融入绘本阅读教学能够起到一定的过渡作用，能帮助学生更好地适应小学阶段的教学。并且，小学生的初入学年龄在7～9岁，该年龄恰好是学生习惯养成的关键阶段，也是学生各项能力的发展阶段。该阶段的课堂教学要注重提升学生的理解能力。从小学低龄学生的阅读能力的角度分析，绘本阅读更适用于初级阶段的学生。其主要表现在学生通过绘本阅读提升自己的理解能力和画面联想能力。现阶段，人们越来越注重对学生各项能力的发展，阅读对学生来说是一项很重要的能力。学生可以通过文字联想出情境画面，也可以通过画面，将其叙述为文字。绘本阅读中将文字与画面相结合，更有利于锻炼学生的图文转化能力。

（二）绘本阅读教学实验课题的推进

随着素质教育的不断发展，教育者开始着手研究适用于现阶段社会发展及符合学生身心发展规律的教学方式。近年来，绘本作为最受低龄儿童喜爱的读物之一，逐渐引起教育研究者们的注意。部分教育者开始以“科学地应用绘本阅读”为目的展开了专业教研，提出了“绘本阅读教学实验”的课题研究。研究调查显示，近年来，“绘本阅读与课堂教育”的教研主题数量越来越多，人们对绘本的教育意义认可程度也逐渐上升。在此基础背景下，各个课题组的教育专家对此项课题开展丰富的实践与调研工作，从绘本整合融入小学语文教材的意义、思路等多方面进行探讨与解读，为课题的实际应用奠定了专业且坚实的理论实践基础。譬如，北京教育学院副教授李怀源就“绘本阅读与小学语文课堂的融合”开办专题讲座，从阅读能力到小学语文教材的编撰到绘本和小学语文教材融合实践的方案等多方面阐述了观点，为教育者提供了一定的理论依据和实践经验。

（三）义务教育课程标准要求课堂创新

从义务教育新修订的教育课程方案与课程标准来看，现阶段的教学强调学科实践和综合学习，在课堂的表现形式方面需要进行创新。将绘本阅读与小学语文教材进行整合，通过课堂创新的模式将绘本阅读融入其中，可以有效提高学生对课堂的整体关注度，以绘本为材料，借助其图文并茂的特点，锻炼学生自主阅读的能力。

小学语文是义务教育阶段的基础学科，其核心内容是要锻炼学生的阅读理解能力。对于教育者来说，将绘本阅读与小学语文教材进行融合，是教育意识的创新，也是对教育方法的革新。小学语文教材整合绘本阅读能够科学地锻炼学生的各项综合能力，譬如，在部编版三年级的语文教材《总也倒不了的老屋》，课后要求学生通过读课文预测后面的故事情节，并与同学交流。本节的教学难点就在于续写故事，教师可以采用绘本结合游戏的方式，譬如，通过苏·威廉姆斯的绘本作品《散步》故事情节的发展，引导学生猜测故事中下一个出现的小动物是什么，以此为游戏，锻炼学生的预测猜想能力，教师同时结合《总也倒不了的老屋》的故事发展走向，在引导学生理解课文中想要表达的中心思想和情感的同时，组织学生进行故事续写，解决教学难点。

二、小学语文教材与儿童绘本阅读整合过程中遇到的问题

（一）绘本内容与教材内容脱离

从目前绘本教育的实验结果来看，绘本内容与教材内容脱离，会导致教学效果受影响，致使绘本无法对教学起到辅助作用，反而增加了课堂教学的阅读压力。加上语文教材本身阅读量大，在与绘本融合的过程中没有根据教材对绘本阅读的内容进行精选，使教材与绘本的衔接过于生硬。譬如，在部编版小学一年级《一分钟》的教材内容中，通过“元元”上学迟到的经历，帮助学生理解一分钟的时间概念。在结合绘本阅读时，继续教材内容，帮助学生理解一分钟能干什么。而教师在组织学生进行绘本阅读时，没有将其内容与课程进行衔接引导，致使绘本阅读的效果受到影响。实际上，在这节课的内容中可以通过对绘本《与时间赛跑的大熊》的阅读加强学生对时间概念的理解，通过学习方式“我一分钟能……”“要是早一分钟，就……”，与教材对本节课的语言锻炼联系起来，通过绘本与教材有针对性地整合，进一步提高学生对语言的掌握能力。

（二）学生过度关注绘本内容

对低年级的小学语文教学来说，该年龄阶段的学生活泼好动，在课堂上的耐性较差，并且会经常注意力不集中。绘本阅读本身是作为教材的辅助工具，吸引学生的注意力，优化课堂教学的。但在以往的教学实例观察中发现，绘本阅读在小学语文教材整合的过程中，出现了严重的比例失调问题，过度地依赖于绘本阅读支撑课程，导致课堂主次颠倒。绘本阅读整合教材进行教学具有两面性：一方面，绘本的趣味性可以激发学生对教材内容的兴趣，提高其对教材内容及课程内容的关注度;另一方面，低龄学生注意力的保持能力较差，无法长时间集中注意力在一件事情上，所以，过度关注绘本会增加学生的阅读时长，导致学生无法专注于课本内容。譬如，教师在进行绘本阅读与教材融合的教学时，将教学重心划分至绘本阅读上，教师通过引入拼贴画绘本《海马先生》，向学生展示海底生物的部分形态，并通过拼贴构成整体，致力于帮助学生理解整体与部分的关系。但由于该绘本可以进行拼贴，在一定程度上影响了学生对课堂的关注度，导致教师在将学生思维向教材的转化过程中难度增加。所以，一定要在整合绘本阅读和教材的过程中重视比重分配，分清主次，完成科学的整合优化。

（三）忽视学生主体阅读地位

在利用绘本阅读整合教材的教学中，容易出现忽视学生主体地位的问题。绘本阅读大多数在低龄阶段的教学中运用，这个阶段的学生识字水平较差，绘本阅读是作为辅助学生理解内容的方法。而部分教师传统填鸭式教学思维顽固，会出现教师读绘本，学生听绘本的现象。这种现象直接导致绘本丧失了其视觉作用，影响绘本阅读对教材的辅助作用。绘本阅读开设的意义不是让学生听故事，而是引导学生在阅读的过程中自主分析问题。教师对绘本阅读的垄断，是忽视学生主体阅读地位的行为，不利于学生的综合能力发展。这种现象直接影响绘本阅读与教材的整合发展。

三、如何促进小学语文教材与儿童绘本阅读的整合

（一）选择教材配套的分级阅读绘本

为促进儿童绘本阅读与小学语文教材的整合运用更有效，需要根据阶段性的教学目标及教材内容，结合不同年龄阶段学生的发展特点，编撰配套的分级阅读绘本。使绘本的融入带动学生创设情境的能力，同时，绘本阅读的结合能够给予学生教材所达不到的思维挑战，使绘本真正做到教材的延伸与发展。譬如，外研社少儿出版分社，根据小学语文教材研发了《聪明豆小学中文绘本分级阅读》，这套分级阅读体系既能在课堂与教材融合进行教授，也可以作为课外拓展阅读，其内容与教材的每个单元主题完全匹配，且资源配置齐全，为绘本阅读与教材的整合发展提供了丰富的教学资源，也为教师运用绘本阅读辅助教学提供了专业匹配的内容指导。可见阅读绘本的选择一定要和教材相配套，让阅读变得更有意义，从而推动语文教学的顺利开展。

（二）师生共读与学生自主阅读相结合

绘本阅读在课堂中起辅助教学的作用，从对学生能力培养的角度来看，绘本阅读能够锻炼学生的自主学习能力，锻炼其语言感知能力和文字理解能力。但对于小学低年级学生来说，不具备独立完成对文字的理解和认识的能力，所以，在课堂进行绘本阅读教学时，需要教师进行引导，得学生理解绘本内容，帮助学生连接绘本内容与教材知识，促进绘本阅读与教材的整合发展。与此同时，要锻炼学生自主阅读的能力，教师不能剥夺学生阅读的权利，在这个过程中，教师只要起到引导作用即可，要允许学生对绘本内容有不同的见解。譬如，在部编版一年级下册《树和喜鹊》的教学中，结合《秋风的列车》的故事情感为主导，采用学生自主阅读和教师引导的方式，帮助学生感受故事情节中所传达的“孤单”情感，帮助学生理解教材，同时锻炼学生对情感的表达能力，营造一个生动活泼的课堂氛围。总之，阅读是快乐的，让学生通过自主阅读和师生共读产生阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

（三）综合绘本主题与教材内容设计教学

综合绘本主题和教材内容需要从两个角度完成整合设计，首先，从宏观角度来看，设计教学需要根据年级的课程要求，参考教学经验选择适合的绘本读物。以学期或学年为阶段，结合教材阶段性的教学重点，选择相对应的绘本，综合设计教学内容。譬如，小学语文一年级会涉及拼音的教学，这个阶段的绘本选择《拼音真好玩》，通过绘本中的游戏，帮助学生认识拼音字母，熟悉拼音，循序渐进地掌握拼音知识。

其次，从微观层面完成绘本与教材的整合。利用单节课程的教材内容，分析主题，与绘本结合，通过主题的交叉融合，完成教学设计，利用绘本完成教材课程内容的铺垫。

（四）采用互动式阅读模式

绘本阅读本身能够引起学生对教材的兴趣，但由于绘本内容能够带来的只是文字和画面带来的视觉冲击，相较于互动式模式而言，仍不够生动有趣。为了进一步促进绘本阅读与语文教材的整合发展，可以采用互动式的阅读方式，增强课程的趣味性和生动性。譬如，在教材中涉及多角色的故事情节时，可以采用绘本与教材融合互动的方式，组织学生扮演教材以及绘本中的角色，模拟故事情节，帮助学生理解故事的中心思想;或通过绘本中相同的情境，不同的解决方法创造有新意的故事情节，引起学生更强烈的兴趣，同时，引发学生思考，也能够通过反向例证的方式展现教材所要表达的情感与思想。

（五）利用绘本阅读将教材知识生活化

随着素质教育的推进，人们摒弃应试教育模式，转而关注知识的实际应用与生活化转化。教材内容是根据课程标准制定的，存在只关注知识，忽视应用的教学情况。而绘本阅读与教材进行融合，可以将教材中的知识，以绘本的形式编写成生活中的情境，帮助学生更好地运用知识。例如，部编版一年级下册的口语交际《请你帮个忙》，教材要求学生掌握礼貌用语“请、请问、您、您好、谢谢、不客气”，可以借助绘本《有礼貌的怪兽》帮助学生理解这些礼貌用语的实际应用情境，以便于学生在日常生活中正确地使用礼貌用语。

四、结语

综上所述，将小学语文教材与绘本阅读进行整合，有利于完成低龄阶段的阅读教学目标。并且有利于提升小学生的阅读兴趣，养成其自主阅读，独立思考的学习习惯。为了更好地创新教学方式，推进素质教育的全面发展，需要教育者继续推进教材与绘本阅读的整合研究，将教材内容转化为有趣的图文形式，便于学生的理解。同时实现小学语文阅读能力的拓展，培养小学生优秀的阅读素养。

总之，阅读不是一蹴而就的，需要不断坚持，也需要教师在教学中不断探索，找到更多适合学生阅读的途径，从而提高教学效果。