借力家园共育培养幼儿早期阅读习惯

修丽玮

导读：家庭、幼儿园是幼儿成长的摇篮，借力家园共育，构建家园共育亲子阅读，可以凝聚家庭与幼儿园教育智慧，更好地整合教育资源，形成家园一体的教育合作，共同促进幼儿阅读习惯的养成。本文依据幼儿认知及心理特征，提出从特殊时期的亲子阅读中挖掘家长资源，通过创设“家园共育”的教学方式激发幼儿阅读兴趣，培养阅读习惯。

一、早期阅读的概念和作用

早期阅读又称学前阅读，主要指学龄前期儿童的阅读活动，它是幼儿学习正规书面语言的基础，可以帮助他们获得更多知识，从而不断积累阅读经验、开阔视野。

在幼儿园阶段，对幼儿进行早期阅读教学，对他们的日后成长和学习生活都起着非常重要的作用。幼儿园阶段的幼儿一般都处在3～6岁，这一年龄段正是提高阅读能力的重要时期。同时，这时候的幼儿正在接受学前教育，进行早期阅读教学也可以让他们获得更多知识。所以，幼儿园教师就必须要充分意识到开展早期阅读教学的重要意义，并且应该在实际的教学过程中，根据幼儿自身的发展特点和成长规律找到更适合开展阅读教学的方式，从而让其在阅读过程中培养兴趣，提高自身的综合能力，获得更健康的发展。

二、借力家园共育构建早期阅读的意义

3～6岁幼儿活泼好动，好奇心强，求知欲旺盛，但也存在着注意力不够集中、兴趣转移较快的儿童天性。在阅读教学中，他们存在着识字量匮乏、阅读兴趣不能持久的缺陷，阅读效果常常会低于预期。在阅读教学中融入家长资源，构建家园共育阅读教学模式，可以拓展幼儿阅读空间，优化阅读指导方法，引导幼儿跨越阅读障碍，促使他们在阅读中愉悦身心，开阔视野，生成早期阅读能力，达成教学目标。

（一）构建家园共育阅读模式可发挥家长教育资源，优化幼儿园教育手段

家长资源是学前教育重要资源之一。充分挖掘家长资源，构筑家庭、幼儿园二位一体的教育网络，并将家长教育引向阅读教学，使家长资源成为幼儿园阅读的重要推手，可以改变目前幼儿园单纯依赖教师教学，家长参与热情不高，对幼儿园阅读教学关注不够的缺陷，形成家园合作的优良局面，利于优化教学手段，凸显幼儿园阅读教学特色。

为提升家长对亲子阅读的认识，做出线上“亲子阅读的现状”调查问卷，调查初阶段阅读情况。结合“亲子阅读的现状”和“亲子阅读的重要性”，制订出台了“亲子阅读倡议书”，开始进行亲子阅读活动。依据家庭亲子阅读中存在的实际问题，经教师研讨制订了“家庭亲子阅读计划”，更好地指导家长开展亲子阅读。结合倡议书和阅读计划的实施，我们收集整理了各班家长在亲子阅读实践中的反馈信息，针对家长反馈进行了班级亲子阅读分析记录，更清晰地认识到家长在实施亲子阅读过程中的问题和困惑。小结家长反馈的问题和困惑，我们制订出“亲子阅读小妙招”，为家长出谋献策。

同时，依托家园共育阅读教学模式，在发挥家长资源对阅读指导作用的同时，可以促使家长与教师的交流合作，协同进步，使教师与家长在交流合作中形成伙伴关系，提高家长对幼儿阅读教学的关注度，为幼儿后续的阅读指导奠定基础。

（二）构建家园共育阅读教学，可以进一步提高阅读课教学质量

人类智慧的发展与阅读息息相关，阅读能开拓幼儿的视野，使其心灵得到成长。幼儿处于人生阅读的起步阶段，心理学研究表明，幼儿的阅读欲望及能力总是在成年人不经意间悄然萌生，9个月的婴儿已经萌发了阅读的愿望，他们常常会表现出一边喃喃自语一边随意翻书的嗜好，这是他们阅读愿望的自然流露;14个月的幼儿热衷于看图指物;到1岁零7个月，幼儿已经能够用语言表达图中实物的形象。上述幼儿在婴儿期所表现出的阅读意识及行为，说明了阅读是幼儿为了满足身心发展的自我需求;5～6岁幼儿已经进入了语言发展期，对阅读的心理需求表现得更为强烈。

家长助力阅读教学，能使幼儿在教师及家长的引导下，跨越识字量不足、表达能力不强、阅读方法不丰富的障碍，将具有认知和理解难度的阅读活动由尝试性、随意性阅读发展成常态性、系统化阅读，既可以有效规避自主阅读环节中的困难，又可以让家长和教师的经验和智慧赋予阅读活动以趣味性与创造性内涵，让幼儿在喜闻乐见的阅读活动中实现想读、能读、会读、趣读的能力升华，达到培养能力，促进身心发展的教学目标。

家园共育阅读模式能锻炼幼儿的阅读技能，培养幼儿的创造力和想象力。在教学中，由教师、家长带领他们进入阅读的神奇世界，通过理解阅读内容，了解情节，获取知识与能力，培育审美价值观。家园合作又促进了亲子情感，满足了幼儿探索求知的欲望，还能帮助幼儿养成与他人合作的习惯，从而提高幼儿园教学质量。

三、借力家園共育构建融合式阅读教学的策略

（一）调查研究，分析幼儿阅读能力及家长指导方式

1.调查幼儿阅读习惯及能力现状

幼儿分别来自不同的家庭，他们对社会的认知、生活积累、阅读经验及心理特征被深深打上家庭教育的烙印，其阅读习惯与能力各不相同，参与阅读活动的兴趣、探究能力也存在着显著区别。我们做出线上“亲子阅读的现状”调查问卷，调查初阶段阅读情况。教师依据统一化的阅读教学预设很难满足幼儿的个性化需求，因此，在“依托家园共育培养幼儿阅读习惯的实践研究”中，首先要对幼儿的阅读现状进行调查，掌握幼儿阅读能力及发展情况。

通过调查发现，在阅读活动过程中，幼儿只对儿歌、感兴趣的故事表现出较为浓厚的倾听兴趣，而对于阅读，特别是自主阅读表现出的兴趣低迷;幼儿因生活积累、家庭教育的不同，阅读兴趣与能力存在较大差异性，对阅读活动参与的兴趣参差不齐，有的幼儿活动参与性很强，有的幼儿却不理会教师的提问;班级中幼儿能力及性格差异在课堂发言、配合教师引导、参与阅读的积极性方面体现得较为明显，特别是部分沉默寡言、参与意愿较低的幼儿成为制约阅读活动顺利开展的不利因素;大部分幼儿经过教师引导，能够融入阅读活动，阅读兴趣逐步增强，但一旦离开教师的引导，不愿自主阅读，阅读兴趣持续性不强;大部分小班幼儿阅读方法颇为欠缺，不会认识书的封面与正面，不会辨识页码，阅读中不知道从前向后阅读，喜欢随意乱翻。

2.调查幼儿家长指导阅读的方式方法

幼儿家长学历、从事的职业、对阅读的兴趣爱好、对幼儿的教养方式及对培养幼儿阅读习惯的重视程度千差万别，反映在指导阅读的方式方法上也各不相同。结合“亲子阅读的现状”和“亲子阅读的重要性”，制订出台了“亲子阅读倡议书”，初开展亲子阅读活动。对家长指导幼儿阅读的方式方法进行调查，旨在对幼儿家庭教育方式进行清晰了解、定位，为后续指导家长进行家庭教育提供有针对性的实施方案。通过调查发现，目前，幼儿的家庭教养方式基本分为四种，分别是父母教养、隔代教养、寄养及其他方式的教养。通过对各种类型的家庭教养方式及父母文化程度、职业、指导阅读的方式调查数据进行比对，分析家长资源在促进幼儿阅读中发挥的作用。同时，通过调查监护人与幼儿每天互动的时间，结合监护人从事的行业，分析家长从事家庭教育的时间，界定创设亲子活动对幼儿的吸引力。

（二）家园互动，量身定制个性化家庭阅读方案

依据对幼儿及家长的调查结果 ，针对幼儿阅读兴趣、阅读能力及家长的指导方式 ，可用于指导幼儿阅读的时间，为不同的幼儿家庭构建具有针对性的家庭阅读方案。结合倡议书和阅读计划的实施，我们收集整理了各班家长在亲子阅读实践中的反馈信息，针对家长反馈进行了班级亲子阅读分析记录，更清晰地认识到家长在实施亲子阅读过程中的问题和困惑，依据家庭亲子阅读中存在的实际问题，经教师研讨制订了“家庭亲子阅读计划”，更好地指导家长开展亲子阅读。

1.建立家长及幼儿阅读档案

幼儿家长分别来自不同阶层，有着不同的工作岗位，即便在同一个岗位上，其个人学识修养、阅读能力、对幼儿教育的重视程度及培养能力也存在差别。依据调查结果，建立幼儿家长档案，建立幼儿家长资源信息库，把在阅读活动方面有较高造诣、乐于为幼儿园活动做出奉献、责任心强的家长遴选出来，作为研究的必备资源。针对不同家庭家长指导方式和幼儿阅读习惯，通过教师与家长沟通研究，制订出不同的阅读方案。

2.创设“线上家长课堂”

针对家长阅读习惯及指导幼儿阅读经验缺失的现状，开展以阅读为主要内容的“线上家长课堂”，以讲座形式向家长传输阅读的基本理论、阅读对促进幼儿身心发展的功能价值及指导幼儿阅读的基本方法，端正家长教育观念，培养家长的阅读意识，增强阅读能力。

3.量身定制针对性的阅读方案

建立幼儿家庭和幼儿阅读档案，对幼儿的阅读进行观察记录，制订出针对幼儿阅读习惯培养的个性化家庭指导方案。提高家长指导幼儿阅读的针对性与实效性，构建起家长、幼儿园携手推进的家庭阅读教学新格局。

首先，针对幼儿阅读习惯较为欠缺、监护人阅读能力较为薄弱及寄养、隔代抚养的家庭，鼓励监护人实施“睡前讲故事”“睡前听故事”的家庭阅读活动，要求家长每天睡前为幼儿讲两个故事，或通过播放音频，让幼儿听10分钟故事，培养幼儿听故事的兴趣，随着幼儿倾听习惯能力不断完善，逐步过渡到监护人与幼儿共读，幼儿自主阅读。

其次，针对父母教养、监护人阅读能力较强、时间较为充裕的家庭，鼓励亲子共读，每周阅读两本绘本读物，并逐渐过渡到幼儿自主阅读，幼儿向家长讲述阅读故事。

（三）家园共育，合力推进融合式园区阅读教学

结合倡议书和阅读计划的实施，我们收集整理了各班家长在亲子阅读实践中的反馈信息，针对家长反馈进行了班级亲子阅读分析记录，更清晰地认识到家长在实施亲子阅读过程中的问题和困惑。小结家长反馈的问题和困惑，我们制订出“亲子阅读小妙招”，为家长出谋献策。幼儿阅读习惯的培养是一个长期艰巨的任务，不可一蹴而就。目前，家长对幼儿早期阅读重视不够、目标不清、辅导不力的缺陷盛行。因此，通过加强家园合作，凝集教师和家长智慧，合力推动幼儿自主阅读习惯的培养势在必行。构建“家园共育线上阅读教学”主要包括以下方面。

1.家长进教研组

发挥家长人数众多、类型复杂、对幼儿阅读习惯了解较为深入的优势，广泛征求家长建议，并从众多家长中挑选出从事语言文字工作，对阅读有专长的家长担任“聘请教师”，与幼儿园教师共同制订阅读课实施方案，让家长进教研组，与教师一起构思阅读课主题活动，创设课堂教学，编辑园本课程，完善丰富教学内容，增强教学的生活性、趣味性和实效性。

2.家长进线上课堂

吸引家长担任“助教”，让家长走进课堂，给幼儿授课，充分展示家长的阅读才能，以家长的教学实践指导幼儿阅读实践，邀请相关专业的家长来幼儿园指导幼儿学习、训练，打破教学中师幼身份一成不变的教学缺陷，满足幼儿多元、自主、开放的发展理念。同时，可以集合多位家长的智慧，实现教学的最优化。

3.家长进活动

创设亲子活动，促使幼儿在与家长的互动中开阔视野、锻炼能力，养成阅读意识，培养优良习惯。

找一找：要求家长配合幼儿，依据出示的数字卡片，迅速找到书的对应页码。

认一认：要求幼儿及家长根据出示的图片迅速找到书的对应位置，并进行阅读，提高儿童阅读的注意力及速度。

说一说：要求幼儿向家长讲述自己看到的故事。比如，在共同阅读《火龙爸爸戒烟记》中后，要求幼儿向家长说一说“爸爸为什么要戒烟，他戒烟中发生了哪些故事等”。

演一演：选取简单的故事，要求幼儿和家长选取其中的角色进行表演，以此引发幼儿对阅读的浓厚兴趣，增强阅读的欲望。比如，在阅读《爸爸和我一起玩》后，可依据文本内容，引导幼儿和家长分别扮演“我”和爸爸两种角色，进行演出。

（四）创设家长资源教育环境

创设家长资源环境，发挥家长資源在阅读中的引领作用。依据家长进教研组、家长线上课堂、家长进活动的实践，在幼儿园公众号等新媒体资源平台宣传家长参与幼儿阅读活动的剪影，同时，展示家长在相关主题活动中的作品，并在剪影、作品下标注家长、幼儿名字，激发幼儿的参与感和自豪感。