以绘本阅读促进幼小衔接的探讨与思路

高秀云 陶春梅

导读：学生进入小学阶段以后，语文学习不再是“选修”“兴趣”“爱好”，而是变成了“必修课”。系统化的学习包括生字词学习、语文阅读理解等多方面，由此，在从幼儿园进入小学时容易出现学习难、学习兴趣下降的问题。教师需要寻找一种模式和方法，帮助学生适应幼小衔接。绘本适合幼儿和低年级小学生阅读，通过绘本阅读可以有效促进幼小衔接，对学生从幼儿园到一年级语文学习的过渡具有积极的意义，因此探讨绘本阅读促进幼小衔接具有现实应用价值。

幼儿入学前的识字能力往往能够影响其今后的阅读、语言表达等能力的发展，也会影响小学的学习成绩及社会交往能力。以绘本阅读促进幼小衔接符合语文学科的学习特点，符合小学生成长的规律。在衔接的过程中教师要利用绘本阅读的延展性，将绘本与语文课文、绘本与故事结合在一起，尽可能以小学生容易理解的方式完成语文学科的学习任务，提升学生的语文学科学习兴趣。

一、以绘本阅读促进幼小衔接的必要性

（一）符合低年级语文教学要求

低年级小学生正处于识字、写话、阅读的起步阶段，学生接触到的材料不再是图片多文字少的简单绘本，转为了以文字为主、图片为辅的教材，这些都在一定程度上成为小学生的阅读障碍。以绘本阅读促进幼小衔接对小学生的成长非常重要，教师在教学过程中要抓住绘本阅读与小学生阅读之间的联系，积极开展教学指导工作，帮助小学生逐渐建立起基于阅读的幼小衔接方案。

在阅读方面，教师可以为学生提供与低年级学生配套的绘本阅读素材，鼓励学生阅读绘本并逐步引导学生从看图片转为看文字猜故事，将学生注意力从图片转为文字，为学生阅读学习提供必要辅导，从而实现语文学科的教学目标。

（二）符合符合幼儿成长规律

文字的识读是幼儿步入小学的学习难点也是其成长的第一步。学生在幼儿园接触到的识字基本是图文互映的方式，其核心是通过让学生建立文字的形象化思维巩固知识，但小学不同，小学教育注重拼音和识字，不注重形象的渗透，因此，在学习过程中学生会出现识字困难和拼音困难等情况。传统的以增加训练量的方式不利于学生学习能力的提升，在教学过程中教师要抓住绘本阅读的优势，通过绘本阅读引导学生对文字进行解读，帮助学生在阅读过程中学会对文字进行拼读，逐步从对图片的理解转为对文字的识读，便于学生理解，降低文字识读的难度，让整个教学流程和模式更符合学生的成长需要。总之，绘本阅读在促进幼小衔接方面有明显优势，教师在教学指导过程中要抓住幼小衔接的思路，积极开展幼小衔接的指导工作，通过绘本阅读提升学生在小学阶段的适应能力。

二、以绘本阅读促进幼小衔接的思路

（一）绘本阅读与绘画相结合，实现知识渗透

绘本与绘画相结合是语文教学的起点。绘本中有着丰富的图片，这些图片让学生对故事的内容、故事的发展脉络产生全新的认识，在学习的过程中教师可以让学生将自己理解的内容通过绘画展示出来，在描述绘画的过程中实现文字与绘画相结合的目标，帮助学生在绘画中发展自身想象力的同时实现文字内容的叙述。

以《可爱的鼠小弟》为例，在绘本阅读的过程中，学生可以从绘本中看到动物的大小和变化。从绘本中可以看到，鼠小弟很小很小，但是随着其他动物的出现，每一只动物在画面中都比鼠小弟占的比例大，特别是大象几乎将整个页面占满了。与鼠小弟相比，大象的个头明显很大，其他的动物个头也不小，在每一个画面展示的过程中都有一些具体故事。教师可以引导学生尝试将绘本的故事画下来，根据其中的故事内容推测出接下来会出现什么问题，从而帮助学生尝试用拼音、文字的方式进行描述。如最后“鼠小妹却惊异地发现，小背心根本就没被放进盒子里”，这里会发生什么样的事情呢？学生要用绘画的方式展示出来并在展示过程中将自己的理解融入其中，用文字（拼音）的方式进行注释，用语言进行描述，从而培养学生对绘本内容的想象力，最终实现教育目标。在具体表述的过程中教师要引导学生将自己学习到的文字展示出来，如天地、日月、水火等，鼠小弟在地上，但大象的脑袋在天上，旁边还有月亮……通过类似的描述让学生将学习到的文字融入其中;进而完成场景描述和知识的理解，提升学生的学习能力。总之绘本让学生有了丰富的想象力，在教学过程中教师要抓住场景的丰富性进行引导，让学生在学习过程中利用绘本进行必要的拓展，利用绘本展开丰富的想象，利用绘本拓展学生的学习能力，只有这样才能真正帮助学生完成语文学习，实现幼小顺利衔接。

（二）将绘本阅读与表演相结合，实现兴趣激发

绘本阅读与表演相结合，强调学生在阅读过程中将自己对绘本内容的理解用表演的方式展示出来，在表演的过程中理解每一个词汇的意思，如什么是淘气、什么是爱撒娇、什么是生气，通过表演的方式帮助学生理解每一个词语的含义，实现文字的有效感知。

以《猜猜我有多爱你》为例，小兔子先把手臂极力张开，然后手举高表示有多高就有多爱你，后来又倒立“我爱你一直到脚指头”，每一个动作都代表着“爱”。因此，教师可以让学生根据绘本的内容进行创编，用表演的方式让学生说出自己对“爱”的理解，如在手臂伸长表示爱有多大时，教师就可以引导学生一起做这个动作，手举多高就有多“爱”时教师也可以示范这一动作，通过表演的方式让学生把绘本阅读中的内容展示出来，加深学生对绘本内容的理解。此外围绕绘本“爱”这一内容，教师还可以引导学生以小组为单位创编故事情境和表演内容，在创编的过程中表演“爱”，如表演我对妈妈的爱，有的学生用帮妈妈做家务的方式表示，有的学生用自己独立做作业的方式呈现，有的学生则用和妈妈一起做亲子互动游戏的方式表示，每一个学生对爱的理解不同，具体的动作也有所不同，但都是以自己的方式表达爱，从而帮助学生理解什么是爱。表演的方式有很多种，在表演的过程中教师还可以进一步围绕学生的学习习惯进行指导，在单一场景基础上进行拓展，如同样是帮妈妈做家务，单一场景可能只是帮妈妈做家务的过程，妈妈与“我”的对话，在绘本表演中教师可以继续对这一场景进行拓展，如先表演妈妈工作一天劳累的场景，然后再展示“我”为妈妈做家务，通过类似场景帮助学生完成内容的学习，从而提升学生的学习能力。总之，绘本与表演相结合可以让学生通过表演的方式加深对绘本内容的理解，特别是在表现具体的文字内容时通过表演可以让学生理解文字的具体内涵，了解文字的具体含义，从而提升学生对文字的学习能力。幼小衔接的过程中教师要抓住学生阅读的特点，积极开展阅读指导工作并帮助学生完成阅读融合任务，在阅读融合基础上实现内容的拓展。

（三）将绘本阅读与口语相结合，培养学生思维

语文绘本与语文口语相结合的主要内容是让学生将自己看到的、想到的说出来，锻炼学生流利表达的能力。口语交流是学生思维能力发展的重要表现，在锻炼学生口语的同时让学生的思维不断发展，学会如何应用语言进行表达。绘本阅读与口语相结合需要教师做好语言的设计，在设计过程中培养学生的思维能力。

首先，教师要引导学生在阅读的过程中学会提炼故事的内容并尝试通过语言表达（注重语言表达的规范性和流利性），如第一页有一只大公鸡在前面走路，但是鸡窝前面有一只狐狸，张着嘴和伸着舌头，根据图片教师就可以引导学生进行表述“母鸡萝丝走出家门准备去散步，它自在悠闲，昂首挺胸，眼睑微微上扬，傲娇的鸡冠和神采奕奕的大尾巴无一不透露出萝丝的霸气。身后的狐狸发现了目标，它伸出舌头，盯着不远处的萝丝看。萝丝身旁的屋子很漂亮”在表述的过程中学生还可以说出其他的内容，如屋顶是什么样的造型设计、屋子上有什么样的图案;其次，在表述的过程中教师要引导学生讨论，学会以故事的方式表述内容并加深自己的理解。同样是第一页，教师可以引导学生讨论，狐狸为什么要看着大公鸡呢？它想要做什么呢？后面会发生什么事情呢？教师通过引导的方式让学生进行语言的表述，如有的学生表达是不是狐狸想要吃了大公鸡，有的学生表达狐狸吃公鸡可能会出现哪些问题等，在表达的过程中将自己的想象融入其中并组织语言进行合理的表述，当然在表述的过程中教师需要引导学生对内容进行整体把握，如同样是描述狐狸吃公鸡，有的学生表达狐狸吞公鸡，这种表达方式显然不符合常规思路，因此，在表达的过程中锻炼学生口语组织能力，尽可能地帮助学生能流利地进行表达。

绘本为学生表达提供了丰富的内容，教师在指导过程中要做好知识的渗透与指导，了解学生的学习特点和规律，同时在指导过程中教师需要抓住学生的学习兴趣进行拓展与实践，鼓励学生围绕具体的图片资源等展开讨论、研究，不断丰富学生的学习体验，在具体的口语场景设计中教师也要考虑学生的学习实际，积极开展教学指导工作，利用口语场景的优势丰富学生的学习体验，在具体设计过程中要让学生去发现问题并集中讨论。总而言之，教师在绘本教学中要注重学生语言能力的锻炼，绘本以图片为主，文字较少，但故事的解读都需要文字和口语来呈现，因此在指导过程中教师要帮助学生学会口语的表达，在表达的过程中锻炼语言组织能力，感受语文口语的内容。

（四）将绘本阅读与实践相结合，鼓励学生思考

绘本阅读与语文实践相结合，其目的是鼓励学生主动思考，将自己阅读的内容与生活实践进行融合从而引导学生主动探索和求知。绘本与实践相结合符合学生的发展规律，可以让学生在实践中掌握语文学习的思路，学会从语文能力发展的角度去看问题，将生活与阅读绘本结合在一起建立现实与阅读的关系。

以《爷爷一定有办法》为例，绘本的主要内容是“约瑟的爷爷有一双灵巧的手，他给约瑟做了一条神奇的毯子，盖上它，小约瑟就能美美地睡觉而且从不会做噩梦。随着约瑟慢慢长大，小毯子已经又小又旧了，于是爷爷就把毯子改成了一件新衣服，再从衣服改成背心、领带、纽扣”。在阅读以后，教师可以让学生思考：自己生活中是否有类似的经历呢？一开始学生并没有太多的认识，此时教师可以示范：自己小时候有一个书包是爷爷做的，这个书包是小时候的裤子、衣服改装而成，通过示范，引导学生思考，在思考的过程中学生也回忆了自己的生活，如有的学生说自己有一个书包，是上幼儿园时妈妈买的，后来不能用了但一直……;有的学生说，自己有一个文具盒，是爸爸上学时使用的，这个文具盒……;有的学生说自己的衣服小了不能穿送给了弟弟，弟弟不能穿之后又给了小弟弟，通过与实践相结合的方式，每一个学生都可以想出与生活实际相关的内容，从而构建起绘本与生活、生活与实践的联系，加深学生对语文生活化、实践性的认识。绘本阅读与实践相结合符合小学生的成长规律，在教学过程中注重学生思考、讨论、研究，可以帮助学生有效拓展实践，丰富学生的认知并将绘本与学生日常生活、学习规律相结合，最终实现知识的有效应用，丰富学生的学习体验。教师在教学过程中要帮助学生掌握更多的阅读思路，在阅读的过程中鼓励学生积极思考，建立起阅读与生活之间的关系，最终提升学生的阅读理解能力和思考水平。

三、结语

以绘本阅读促进幼小衔接需要考虑小学生的实际特点和学习规律，在教学过程中积极将绘本与学生兴趣相结合，从绘画、表演、口语、实践出发做好学生语文学科学习兴趣的培养，帮助学生逐渐了解文字的奥秘，培养学生语文学习的内驱力。

基金项目：本文系安徽省马鞍山市专项课题《幼小衔接，借助绘本培养城郊儿童的想象力》（课题编号：MJG20060）阶段性研究成果。