小学语文教学中的师生互动

郭婷

导读：本文基于新课标背景，阐述了互动教学理念，然后分析了小学语文中互动教学的特点，最后围绕师生互动提出了教学中的互动策略，总结了合理利用学习动机、借助多媒体设备展开师生互动等措施，激发学生在小学语文课堂中的兴趣、学习欲望，提高语文教学质量，并推动小学语文教学的改革。

现阶段的教学应当是相互影响的过程，教师以“教”促“学”，学生的“学”是“教”的基础。从小学院校的大量案例来看，师生互动创建良好的学习环境、调动学生的学习兴趣，促使其主动学习，对目前教育改革而言有较大裨益。

一、互动教学概述

互动式教学是一种教学模式，将教育活动视为教师与学生之间的交流，将教学过程看作动态发展着的、教与学统一的、交互影响和交互活动的过程。互动教学有两种展开形式，即师生互动、学生与学生之间互动 ：师生互动是教师与学生围绕课堂教学展开知识沟通，促进学生的知识量增长，使其理解知识点;学生与学生间的互动一般是以小组互动形式开展，小组之间相互竞争、合作，形成正面的影响作用。互动教学能大幅活跃课堂气氛， 是一种打破传统教学模式营造的“机械式学习”的有效方式，让学生在轻松、愉悦的课堂上学习，肆意发散思维，进行学习活动。在互动教学中，学生与教师一样都是独立且平等的个体，在课堂中享有各项权利，可在条件允许的情况下表达自己的想法，陈述对教学内容的个人见解，发展自身个性。

互动教学注重课堂上的交流，这与传统教学有较大不同，建立在师生平等的角度上构建交流渠道，而非传统教学模式中的单方面提问与解答，相互合作创建互动课堂是关键。

二、互动教学在小学语文课堂中的特点

（一）构建和谐关系

师生互动促进教师与学生之间的关系，让学生在教学课堂中享有更多自由性，主动积极地参与语文教学，这是学生敢于在课堂上发散思维的依靠。师生间关系和谐可对教学质量产生显著影响，在语文教学中，教师借助互动教学与学生展开平等交流，对学生的思绪进行引导，使其进入语文学习氛围中。有趣、生动、和谐的课堂气氛是现阶段教学的必需品，学生在这种教学氛围中开放自己的思维，根据教学内容进行联想，再与教师进行互动沟通，能大幅提高学习效果。

（二）平等交流

教育教学理论指出，教学是学生和教师共同进步、发展的过程，若是教学中缺乏必要互动，便会产生事倍功半的效果，无法满足现代的教学要求。除师生间和谐关系外，双方平等交流也是关键内容。在师生沟通中，教师要对学生做到公平对待，尊重学生间的各项差异，特别是其对学习知识点不同的看法，在尊重其发言的基础上及时评价，让学生在平等交流中展示自我魅力。

（三）真诚倾听

心理学证实倾听是交流、互动中不可或缺的一部分，因此倾听在很大程度上决定了互动交流的有效性。互动教学中的倾听包括教师倾听、学生倾听，若教师善于倾听，可发现学生的思维闪光点，及时捕捉课堂上的潜在教学资源。学生倾听并非简单倾听，而是在听的过程中进行思考，敢于向教师表达自己不同的见解，如此才是正确、有效的倾听。

三、小学语文教学中师生互动探究

（一）语文课堂师生互动策略

1.明确课堂互动的目标

明确课堂学习重心是互动交流展开的前提。课堂学习目标与互动交流都应以课堂重心为基础，学习目标的明确可使课堂教学产生质的改变。传统教学模式中，教师一直占据主导地位，是课程知识的“搬运工”，学生更像“知识容器”，教师将知识点从教材及其他地方搬运至学生的脑海中，学生在此过程中完全处于被动局面。这种方式有利有弊，现阶段此方式的弊远大于利，教学不应是强行灌输知识于学生脑海中，而应是学生具备对知识点的渴求，主动地学习知识。由此可知，教学应突出“引导”作用，教师在课堂中扮演“引导者”角色，将学生转变为课堂主体。在小学语文教学中，教师需精准掌控教学目标，将学生的学习过程放在首位，教师将学生表现出的问题与难题进行整理，后面再展开教学，贯彻“以学定教”。比如，在小学语文部编版三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》一文中，教师向学生明确课堂目标：“通读全文，根据注释掌握字音，并记录小女孩点燃了几次火柴？每次点燃火柴后看到了什么？这对应了小女孩什么样的愿望？”之后，引导学生根据学习目标展开课文学习。在学习目标的指引下，学生不再毫无头绪，对阅读方向了然于心，阅读收获得到大幅提升，在阅读中可产生个人独特见解。

教师在课堂教学开始时便点明课堂学习目标，让学生在课堂中拥有学习方向，知道自己应学习什么内容、学习到什么程度，如此才能更好地参与教学互动，实现有效互动。

2.优化教学方法

众所周知，传统教学模式为一言堂或长时间应用一种相同的教学措施，使学生产生抵触心理。陶行知曾对传统教学模式提出多角度的批判，认为其不适用于教学中，将教师视为“教死书、死教书、教书死”，而学生则是“读死书、死读书、读书死”。陶行知先生认为不应以“教”为课堂核心，而应做到教、学、做合一，这在现今教学中依然是一大变革。课堂互动教学存在着各式各样的方法，深入探索这些方法的本源，便出自陶行知先生提出的这个教学理论。不同的互动教学方法可应用于不同的教学内容、教育环境中，合作教学、多媒体教学等新型教育方法可围绕教学内容进行适宜编排，使教师能确切带动学生对课堂学习的积极性，发挥互动教学的实际价值和作用。比如，可设置疑问，利用问题深入学生的学习思维，引导学生产生对学习内容的兴趣，通过讲故事、提问题等方式，引发学生的好奇心理，激发学生的学习思维，从而充分利用互动教学的优势。

3.构建课堂环境

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其含义是讲，知道自己应该学习的人不如爱好学习的人，爱好学习的人不如在学习感受快乐的人。目前的教学一直强调的“兴趣是学生最好的教师”便是这个道理，对小学生而言，兴趣更是其动力来源，是其探索求知的支持。因此在小学实际教学中，教师应采用合适的方法调动学生的兴趣，使其全身心投入学习中。比如，在小学语文部编版三年级下册第二单元《陶罐和铁罐》一文中，教师按照惯例让学生通读课文，了解课文的大致含义，在此基础上，让学生扮演陶罐与铁罐，双方展开对话，进行一场模拟扮演。学生自行根据罐子的语言，想象应有的情绪及语言腔调，并附加肢体动作与表情修饰。如此一来，课文内容在学生面前再度呈现，栩栩如生，一方面提高了学生对课堂的学习兴趣，另一方面加深了学生对课文的印象、对课文的理解，还可提高学生发散思维能力与表演能力。

通过兴趣带动学生在课堂上进行互动，保障学生的学习效果，在和谐的师生关系中促使师生互动顺利开展。其中，互动规则也是一项重要内容，教师要对学生进行互动教育，让学生明白互动过程中不能做什么，确保互动教学不存在意外情况。

（二）语文课堂师生互动方式

1.话题设计

师生互动围绕的话题应具备明显的导向性，毫无目的性的话题会使互动无效化，学生没有参与互动的兴趣，严重拖延课堂时间，影响课堂教学效果。可从学生的生活中选取部分内容作为互动话题，不仅加深学生对自身的认知，还可提高学生的自我反思能力及意识。展开师生互动时，教师应提前告知学生，倡导学生准备相关材料，便于师生互动的顺利进行。教师在开展话题前，应做出一番假设，预知话题讨论方向及造成的影响，控制话题对教学产生的效果，避免无法掌控话题走向导致互动失去应有的意义。比如，在绘本《小绿狼》的教学过程中，小绿狼十分想与灰狼一起玩耍，但绿色皮毛使小绿狼无法受到灰狼的欢迎。教师可利用这点设计具有互动性的话题：如果同学们自己是小绿狼，想与灰狼玩，你们会使用什么办法使自己变成灰狼呢？学生便开始围绕这个话题积极回应，有的学生表示：“我会穿上一件灰色的皮大衣，严严实实地盖住自己的绿色皮毛。”也有学生表示：“使用灰色的颜料把自己绿色皮毛染成灰色！”甚至有学生突发奇想：“将自己的皮毛清除！”在这种环境下，教师便可围绕学生的回答展开互动交流。

2.围绕教材展开互动

课堂三大要素为教师、教材与学生。教材是教师展开教学的工具，是学生进行学习的工具，也是联系师生的纽带，其重要性不言而喻，应对其充分利用。为师生互动提供服务，教学设计是关键。通过合理的教学设计，能够引导学生正确解读教材，对教材内涵进行探究。在此过程中，要充分尊重学生的个人思维，允许学生个性化发展，鼓励学生从不同角度进行思考，设想教材多角度呈现出来的内涵。对教学内容进行设计是互动教学中一项重要内容，若教师无法将教学内容清晰讲授，师生互动便成为空谈。比如，在绘本《小蝌蚪找妈妈》的阅读中，教师引导学生按顺序观察绘本中的图画，发现图画中小蝌蚪的不同之处。第一幅画中，小蝌蚪在遇到“鲤鱼”时，只有后腿处于发育阶段，已经显现出外表;第二幅画中，小蝌蚪遇到“乌龟”，此时小蝌蚪的前腿也已初步发育;第三幅画中，小蝌蚪找到妈妈时，尾巴已消失不见，身体变成了绿色，四肢发育完整，成为了小青蛙。教师引导学生查看每幅图画后再展开内容阅读，充分利用清晰的教学设计，使学生脑海中围绕小蝌蚪的变化，对绘本内涵有更深入的理解。

3.借助多媒体教学设备

目前多媒体设备应用于各领域，小学教学也不例外。紧跟时代发展，学校配置了大量多媒体设备，教师在进行师生互动过程中可对多媒体进行充分利用，营造一种带有趣味性的、轻松的环境。教师还可利用多媒体设备整理相关的教学资料，凸显小学教学的互动性。教师布置资料搜集任务，让学生以各种方式查找教学内容相关资料，再以多媒体设备进行资料补充，实现生动的互动环节。比如，在小学语文部编版四年级上册《观潮》一文中，教师让学生查找相关的学习资料，在课堂教学中让学生互相分享各自搜集的资料，之后教师再将自己搜集的资料与观潮图片通过多媒体设备演示，并且提问：“你们知道钱塘江位于哪里吗？潮起在几月份呢？”在资料演示完毕后，与学生共同进入新课文的学习中，学生在此氛围下，既满足了自己对教学知识点的学习欲望，也活跃了师生互动。

4.合理利用比赛形式

语文教师可通过比赛方式与学生展开有效互动。教师可尝试将教学课堂转变为学习竞争的营地，提出一些针对性问题，创造学习竞争气氛，促进学生与教师之间的沟通。教师将学生以组为单位进行划分，组织学习竞赛，可培养学生的竞争意识，让学生明白竞争的意义。比如，在小学语文部编版四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》一文中，教师让学生自行通读课文，根据题目了解文章的核心思想。之后，教师围绕教材提出相关问题，用自己的语言对文章进行概括，再将学生划分为多个小组，每个小组对教师提出的问题进行探讨，最后共同选择组内某一成员回答问题，教师对小组的回答进行评价与补充，并及时给出鼓励与嘉奖。这样不仅能拓展学生的思维，也能促进师生互动，对小学语文教学而言有较大裨益。

5.利用肢体语言

通过相关调查研究显示，小学语文课堂教学中，教师在教学中合理穿插肢体教学能大幅改善教学气氛，调动学生对学习的热情，提升课堂教学效果。单纯应用语言展开各类型教学，久而久之学生会感到乏味，失去学习兴趣。因此，合理利用肢体语言进行辅助教学，能显著增强学生沉浸式体验，创造更好的课堂气氛，促进教师与学生之间的关系，最大程度发挥学生学习的积极性，将互动有效化。

比如，在小学语文部编版一年级上册《大小多少》一课中，教师可一边朗读“一个大，一个小，一个苹果，一个枣”，一边为学生演示大小分明的水果，或单纯使用手在空气中“作画”来帮助学生理解课文，对课文中的大与小产生直观感受。小学生的学习是一个模仿的过程，在教师进行肢体动作时，学生也会跟随模仿，这会加深学生对大、小概念的理解，收获意料之外的教学效果。特别是在小学一、二年级的教学中，肢体语言在教学中的作用是不可忽视的。

四、总结

综上所述，在新课标背景下，教师采用互动教学方式展开语文教育，激发学生的学习兴趣，引导其主动参与知识探究，能够获得预期的教学效果，并且可构建良好的师生关系，为创建和谐课堂作铺垫。教师应沿着此道路不断优化，实现语文教学的时代改革。